11-画杨桃-公开课(详细清晰).ppt
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人教版语文第六册这两个杨桃有什么不同?
杨桃大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？
大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？
如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们会呈现出多少形状呢？
会呈现出多少形状呢？
杨桃的外形色泽：
杨桃外观五菱型，杨桃的外形色泽：
杨桃外观五菱型，未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。
甜酸可口、芳香清甜。
杨桃又名羊桃，五敛子。
酢浆草科。
常杨桃又名羊桃，五敛子。
酢浆草科。
常绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶，小叶卵圆绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。
花小，钟形，紫红至椭圆形，顶有短尖头。
花小，钟形，紫红色。
浆果椭圆形，长色。
浆果椭圆形，长5588厘米，有五棱，间厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。
或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。
一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。
性喜高温多湿，好阴。
分布于热带亚果熟。
性喜高温多湿，好阴。
分布于热带亚洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。
叶成各种加工品，也供药用，能生津止渴。
叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。
有利尿，散热毒、止痛、止血作用。
岑桑说：
岑桑说：
“多年来，我多年来，我一直脚踏实地，实事求是地一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。
候老师、父亲对我的教诲。
”思考题：
思考题：
11、读准字音，读通句子，把生字词多读、读准字音，读通句子，把生字词多读几遍。
几遍。
22、利用查字典，联系上下文理解新词意、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
思。
33、课文主要讲了一件什么事？
、课文主要讲了一件什么事？
思考：
这篇文章写了一件什么事？
思考：
这篇文章写了一件什么事？
填空：
填空：
这篇课文写的是（这篇课文写的是（）在）在（）练习（）练习（）时发）时发生的事情。
生的事情。
我我图画课图画课画杨桃画杨桃我画画我画画同学们笑话同学们笑话我我老师教育引老师教育引导导叮嘱叮嘱审视审视严肃严肃半晌半晌和颜悦色和颜悦色教诲教诲zhshnsshngyuhu叮叮嘱嘱排排靠靠幅幅审审肃肃晌晌悦悦熟熟悉悉诲诲叮嘱叮嘱前排前排靠边靠边准确准确审视审视讲台讲台神情神情严肃严肃半晌半晌轮流轮流和颜悦色和颜悦色熟悉熟悉角度角度相似相似教诲教诲叮嘱：
叮嘱：
再三嘱咐。
再三嘱咐。
教诲：
教诲：
教导，训导。
教导，训导。
审视：
审视：
仔细地看。
仔细地看。
半晌：
半晌：
本文指半天，一般指较长的一本文指半天，一般指较长的一会儿。
会儿。
和颜悦色：
和颜悦色：
形容态度温和可亲。
形容态度温和可亲。
近义词：
审视审察半晌半天教诲教导反义词：
和颜悦色疾言厉色熟悉陌生我会辨识字识字1、“熟悉熟悉”的的“熟熟”读作读作shsh，悉的读音变化；悉的读音变化；22、一幅画，、一幅画，“幅幅”读音。
读音。
3、“教诲教诲”的的“诲诲”读作读作huhu4、“晌晌”与与“响响”在字音、字形上在字音、字形上的区别。
的区别。
“肃肃”的笔顺：
的笔顺：
熟熟悉悉提起杨桃，大家都很熟悉。
提起杨桃，大家都很熟悉。
sh熟熟shshu教教诲诲hu悔悔诲诲审审视视详细，仔细。
详细，仔细。
审问，讯问。
审问，讯问。
知道。
知道。
的确，果然。
的确，果然。
“审审”字哪个解释是正确的，请选择：
字哪个解释是正确的，请选择：
平着看是：
（）视视抬头看是：
（）视视互相看是：
（）视视1.1.用用“叮嘱叮嘱”进行造句进行造句2.2.根据老师的提示，我们来听写课文中的几个根据老师的提示，我们来听写课文中的几个词语：
词语：
不断地嘱咐，担心别人会忘记。
不断地嘱咐，担心别人会忘记。
认真仔细地看了看。
认真仔细地看了看。
时间过了好一会儿。
时间过了好一会儿。
态度和蔼，脸上的表情很亲切。
态度和蔼，脸上的表情很亲切。
教导、劝说。
教导、劝说。
严正、认真。
严正、认真。
（叮嘱叮嘱）（审视审视）（半晌半晌）（和颜悦色）（和颜悦色）（教诲教诲）（严肃严肃）和和颜颜悦悦色色和平和平和蔼（和蔼（i）和谐和谐（xi）总和总和和颜悦色和颜悦色“和和”字哪个意思是正确的，请选择：
字哪个意思是正确的，请选择：
叮叮嘱嘱水开了，妈妈叮嘱我：
水开了，妈妈叮嘱我：
“马上把火关上马上把火关上！
”见到违章车辆，警察叮嘱司机：
见到违章车辆，警察叮嘱司机：
“靠边靠边，快，快停车停车！
”老师叮嘱我们：
老师叮嘱我们：
“要抓紧时间写作业。
要抓紧时间写作业。
”园园叮嘱妹妹：
园园叮嘱妹妹：
“书写要工整。
书写要工整。
”“叮嘱叮嘱”放在哪句话里使用得恰当，请选择：
放在哪句话里使用得恰当，请选择：
精确精确我认认真真地看，老老我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很实实地画，自己觉得画得很准确准确。
准准确确适合。
适合。
忍耐某种遭遇。
忍耐某种遭遇。
遭到。
遭到。
受用受用他们的教诲使我一生受用。
他们的教诲使我一生受用。
“受受”字哪个解释是正确的，请选择：
字哪个解释是正确的，请选择：
严肃严肃神情神情严肃严肃老师的神情变得老师的神情变得严肃严肃了。
了。
肃肃聿部yuyu先两边后中间先两边后中间从左到右从左到右先中间后两边先中间后两边“肃肃”哪个笔顺是正确的，请选择：
哪个笔顺是正确的，请选择：
这篇课文主要讲了在图画课上，我把，结果同学们都。
老师让同学们坐到我的座位上观察，发现，由此教育同学们。
杨桃画成五角星的样子杨桃画成五角星的样子觉得好笑觉得好笑看的角度不同，看的角度不同，杨桃的样子也不一样杨桃的样子也不一样要实事求是，不要轻易下结论要实事求是，不要轻易下结论课文主要讲了一件什么事情？
我读小学四年纪的时候，父亲开始教我我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我：
画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我：
“你你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
不要想当然，画走了样。
”作者先略写父亲教导我画画要实事求是作者先略写父亲教导我画画要实事求是。
内容解析内容解析你看见一件东西，你看见一件东西，是是什么样的，什么样的，就就画成什么样，画成什么样，不要不要想当然，画想当然，画走了样。
走了样。
你看见一件东西，是什么样的，你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了就画成什么样，不要想当然，画走了样。
样。
“想当然想当然”，是指不根据看到的，是指不根据看到的实际情况，只凭脑子里的印象下判断。
实际情况，只凭脑子里的印象下判断。
“画走了样画走了样”，是画的和看到的不一，是画的和看到的不一致。
这句话告诉我们画画的时候应该致。
这句话告诉我们画画的时候应该怎么做和不应该怎么做。
怎么做和不应该怎么做。
整体感知：
整体感知：
.课文从第几自然段到第几自然段，直接讲了课文从第几自然段到第几自然段，直接讲了画杨桃这件事情的经过。
画杨桃这件事情的经过。
剩下的开头和结尾两个自然段各写了什么，剩下的开头和结尾两个自然段各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？
和画杨桃这件事情有什么关系呢？
连起来，说说课文写了一件什么事？
连起来，说说课文写了一件什么事？
（221818）快速默读快速默读318自然自然段，用段，用“”画出描写老画出描写老师神态的词语。
师神态的词语。
严肃；和颜悦色严肃；和颜悦色我看到的杨桃根本不我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
认认真真老老实实准确一丝不苟一丝不苟“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”，是因为_。
1、“我”的动作、神态，体会“我”的实事求是。
（1）、我的座位在前排的地方。
（2）、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（3）、我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。
有一次学校上图画课，老师把两个杨有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我的座位在桃摆在讲桌上，要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
看到的那样，而像是五个角的什么东西。
杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？
杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？
杨桃怎么是五角的东西呢？
杨桃怎么是五角的东西呢？
“我我认认真真认认真真地看，地看，老老实实老老实实地画，觉得自己画地画，觉得自己画的很的很准确准确。
”作者已经这么作者已经这么一丝不苟，这么用心的画了，一丝不苟，这么用心的画了，但是同学们为什么会笑作者但是同学们为什么会笑作者呢？
呢？
“杨桃是这个样子的吗？
杨桃是这个样子的吗？
”“倒不如说是五角星吧！
倒不如说是五角星吧！
”原来同学们在笑作者把原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃怎么就成五角星了呢？
杨桃怎么就成五角星了呢？
怪不得同学们要笑呢！
怪不得同学们要笑呢！
老师看了看这幅画，走到我的老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，座位坐下来，审视审视了一下讲桌上的了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
问大家：
“这幅画画得像不像？
这幅画画得像不像？
”审视：
审慎地观察。
老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
“审视”是什么意思？
老师为什么要审视。
同学态度：
添加提示语，体会现场气氛同学态度：
添加提示语，体会现场气氛“杨桃是这个样子吗？
杨桃是这个样子吗？
”有个同学有个同学怪声怪气怪声怪气地问。
地问。
“倒不如说像五角星吧？
倒不如说像五角星吧？
”另一个同学另一个同学取笑取笑说。
说。
“这幅画画得像不像？
这幅画画得像不像？
”老师老师微笑微笑着问。
着问。
“不像！
不像！
”同学们同学们不假思索不假思索的大声说。
的大声说。
“它像什么？
它像什么？
”老师老师不动声色不动声色地问。
地问。
“像五角星！
像五角星！
”大家大家异口同声异口同声地回答。
地回答。
老师看了看这幅画，走老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？
这幅画画得像不像？
”“不像！
不像！
”“它像什么？
它像什么？
”“像五角星！
像五角星！
”老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：
道：
“画杨桃画成了五角星，好笑么？
画杨桃画成了五角星，好笑么？
”“好好笑！
笑！
”有几个同学抢着答道，同有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
时发出嘻嘻的笑声。
“老师的神情变得严肃了老师的神情变得严肃了”老师老师的神情为什么变得严肃了呢？
的神情为什么变得严肃了呢？
“老师”的态度变得怎样了？
（严肃起来。
）为什么要变呢？
（发现“我”明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。
）理解理解“严肃严肃”思考：
老师是怎么做的？
为什么这么做？
思考：
老师是怎么做的？
为什么这么做？
老师看了看这幅画，老师看了看这幅画，到我的座位上到我的座位上坐下来，坐下来，审审视视了一下讲桌上的杨桃。
了一下讲桌上的杨桃。
老师的老师的神情变得严肃神情变得严肃了。
了。
请这几个同学轮流请这几个同学轮流坐到我的座位上坐到我的座位上。
如果你是刚才嘲笑如果你是刚才嘲笑“我我”的同学，你看到的同学，你看到什么，想到什么？
什么，想到什么？
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，_；这一看，_；
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