《凡卡》说课稿.docx

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《凡卡》说课稿

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　　《凡卡》说课稿-小学语文说课稿范文

　　一说教材

　　《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国著名作家契诃的短篇小说。

全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的悲惨遭遇，并苦苦哀求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。

揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。

文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。

　　本文在表达上很有特点：

　　1.文章以凡卡写信为主线（准备——写信——寄信——梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的快乐生活。

采用了对比、反衬、暗示的表达方法，增强了文章的艺术感染力和悲剧色彩。

　　文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐”。

写信和回忆相互映衬，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。

他虽然遭受着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜欢小动物，还知道嘱咐爷爷代他问候别人……他始终都对未来的生活充满着希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爷爷的身上。

上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。

由此可见，小凡卡注定死路一条。

而结尾处的暗示也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的绝望形成鲜明的对比，读后不由让人深深悲叹。

这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增强了文章的悲剧色彩。

　　2.文章细节描写生动形象。

文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。

　　二、说目标

　　本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水平的外国名篇名著，激发阅读兴趣；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关心作品中人物命运；进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。

　　语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候一定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必须占主要。

　　本文写作年代离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，非常难，而且也没有必要。

因此，我把本文的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美好，鼓励学生给予爱，创造和谐。

我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。

鉴于以上种种，特制订以下教学目标：

　　1.会写15个生字，掌握本课的新词。

　　2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。

学会关爱他人，创造和谐社会。

　　3.通过重点句段的学习，初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。

　　本文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要想提高教学效率，教学必须突出重点和难点。

本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：

通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。

因此，本文的教学难点确定为：

初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。

　　三、说结构

　　本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有一定的困难，因此我按照读通——读细——拓展的结构，分两个课时来展开教学。

依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。

鼓励学生课外收集契诃夫的相关资料，鼓励学生课后阅读契诃夫的短篇小说《变色龙》《套中人》等，扩大学生的知识面。

　　四、说教法

　　删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采用以下两种教学方法

　　1.情境教学法。

情境教学法能激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与学习，积极思考。

在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉近学生与文本的距离，激发继续学习的兴趣。

展示契诃夫以及他的小说封面，扩大学生知识面，激发学生课外阅读的欲望。

在感悟结尾暗示的表达技巧的时候，我设置了悬念：

这封信凡卡的爷爷能不能收到？

一石激起千层浪，学生积极地在文本中寻找答案。

另外，创设生活情景，鼓励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。

　　2.对比阅读法。

感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也显而易见，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。

　　五、说学法

　　1.自主学习法。

新语文课程标准积极倡导学生自主学习，因而努力培养学生自主学习的能力和习惯。

课前布置学生充分预习，查找资料，处理信息。

课中让学生在问题的引领之下，思考发现，获得感悟和方法，形成学习能力。

　　2.讨论交流法。

课堂的主人是学生，让学生交流阅读感悟，最后讨论凡卡的信到底能不能送达。

学生在讨论中得到答案，获得学习的成就感和乐趣。

　　六、说过程

　　本文分两个课时展开教学。

第一课时主要是检查学生预习情况，学习生字，读通课文，把握课文的主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。

细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的快乐，为第二课时感悟悲惨的学徒生活做铺垫。

　　第二课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的悲惨，激发学生对凡卡深深的同情。

通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。

推荐阅读篇目，激发阅读兴趣。

　　第一课时

（一）图片展示，初识凡卡。

　　展示课本插图，认识本文的主人公，简单说说对凡卡的第一印象。

（二）整体感知，把握内容。

　　1.检查预习，感受多元文化。

　　分别出示课文中的人名、钱币单位、重量单位，学生认读，结合注释理解。

拓展学习，学生交流自己知道的铅笔单位和重量单位。

　　学生在认读之中感受不同国家的多元文化，为读通课文铺垫。

　　2.学习生词，感知词性。

　　出示一组词语：

犘平揉皱蘸墨水

　　撇嘴搓烟叶打搅

　　六年级的学生已经有较强的独立识字的能力，教师不用面面俱到，只要抓住其中易错的生字进行教学，指导学生把字写漂亮。

因此，我重点学习“犘平”的读音，指导书写“蘸”“撇”。

让学生观察，找找这些词语的共同特点，形成词性概念，为进一步学习服务。

　　3.浏览课文，把握课文主要内容。

　　课文篇幅很长，必须让学生快速阅读抓住主旨，实现长文短教。

因此先让学生快速默读，思考课文主要写凡卡做什么。

（一边写信，一边回忆）然后让学生找出课文中哪些内容是写信，哪些内容是写回忆。

有了这些做铺垫，学生很够很快地把课文读成四个部分：

写信前——写信中——寄信——梦境。

在此基础之上，学生概括课文的主要内容就会迎刃而解。

　　（三）文本细读，感悟凡卡之“乐”。

　　学生默读课文，思考凡卡回忆了哪几件事情，从字里行间你读到了一个怎样的凡卡，并在旁边用一两个词写出自己的感受，然后全班交流。

在教学的过程中，学生边读相关文字，边说自己的读文感受，感受到凡卡在乡下跟爷爷一起守夜，一起去砍圣诞树的快乐。

　　重点教学凡卡和爷爷砍圣诞树的内容，引导学生想像砍圣诞树的时候，爷爷怎样和小凡卡逗乐，想象小凡卡看到野兔或其他小动物的时候的情景。

充分发挥学生的想象力，落实语言训练。

在学生自读的基础上，指导有感情朗读，读出爷爷对凡卡的疼爱，和生活的快乐。

　　在此基础上拓展契诃夫原文选段，学生会从中感受到凡卡的快乐，甚至会发现凡卡之所以会写信原来可能是奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐的功劳。

　　……忙得最起劲的是凡卡喜爱的奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。

当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。

　　最后梳理得出凡卡在乡下的快乐来自于爷爷的疼爱，来自于朋友的关爱，甚至于来自于泥鳅的可爱乖巧，哪里有爱那里就是春天，哪里就有快乐的笑声！

有效落实教学目标。

　　（四）激发兴趣，鼓励阅读原文。

前面补充阅读的部分，给了学生不小的震撼，原来凡卡在乡下还有一个朋友，这种发现激发了阅读的兴趣和欲望，这种开放的结尾，把课堂向课后延伸，扩大了课堂容量。

　　第二课时

（一）开门见山，细悟凡卡之“悲”

　　课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，实现长文短教，因此我要求学生快速读信，找出课文中直接写凡卡学徒生活的一句话：

我的生活没指望了，连狗都不如！

这句话高度概括了凡卡悲惨的命运，学生可由此想开去找到本节课学习的重点第八自然段，使教学既有点，又有面，从而点面结合。

　　第8自然段是课文的重点段落，细节描写细致到位，是学生学习语言的好蓝本。

在细读的时候，学生自主阅读发现作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的悲惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的悲惨遭遇，激发学生内心的同情和愤慨，并进行有感情地朗读。

接着老师创设情境，让学生仿写，凡卡还可能受到那些折磨，注意动词的使用。

这种课堂小练笔既能加深学生对文本内容的理解，还能让学生习得语言。

　　在感悟的过程中让学生设身处地体验凡卡的内心世界，他在鞋匠店里，从老板到伙计都虐待他，他没有亲人，没有朋友，从而理解他内心深处的孤苦，也理解他一次次哀求爷爷带自己离开的迫切心情。

多么可怜的孩子！

在此基础上引读凡卡向爷爷发出的一次又一次的哀求的文本内容。

因为前面情感的积淀，学生的朗读就会水到渠成，情感丰满，不需要生硬的朗读技巧。

（二）对比阅读，感悟表达技巧　　　　

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