生命安全教案五上.docx

生命安全教案五上.docx

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生命安全教案五上

1．性别之谜

教学目标

（1）认识到雌雄之分是自然界普遍存在的生命现象；

（2）初步了解人类性别形成的生理基础，理解性别差异的自然属性；

（3）帮助学生逐步形成尊重个体差异的观念与态度。

教学重点、难点

（1）性别差异的生理基础；

（2）形成男女平等的观念。

教学准备

（1）每个学生带一个心爱的玩具；

（2）音乐《泥娃娃》；

（3）教师准备一个听诊器。

课时建议

2——3课时

教学过程

活动导入——我的自画像

让学生在一张纸上画出自己的自画像，要求学生画出自己喜欢的发型、服装，还可以画出自己最喜欢的玩具。

教师把黑板分成两个区域，一边贴切上女生的画像，另一边贴上

男生的画像。

让学生感知男生、女生各自的共同特点，引出性别差异的话题。

主题活动

（一）生命小问号

"生命小问号"旨在引导学生通过观察与归纳，认识到性别是存在于自然界的一种现象，人、大多数动物和一些植物都有性别之分。

教师可通过以下活动开展教学。

活动一:

看图说话

引导学生阅读图片，说一说，·你还知道哪些动物或植物有性别之分。

教师可以使多的图片和视频短片，讲述自然界动物雌雄的外貌差异、群体生活中的自然分工现象等。

活动二:

女生PK男生

让女生组和男生组分别根据自己的活动强项，向对方提出挑战，展开趣味比赛。

例如：

男生可以要求与女生辨手腕；女生要求与男生比赛踢键子等。

比赛项目的选定最好由学生

自己提出，教师评估其课堂可操作性和安全性，决定展开方式。

教师应注意淡化比赛结果，

强调男生、女生各有所长，应相互协作。

引导学生思考:

为什么我是个男孩（女孩）?

（二）生命小秘密

"生命小秘密"旨在让学生了解遗传信息、染色体等基本概念，初步理解决定人类性别

的因素，认识到在自然繁殖过程中，产生男性和女性的概率是相等的。

这是自然赋予两性

的平等。

活动一:

走迸细胞大迷宫

同学们己经知道构成生命的基本单位是细胞，细胞里藏着每个生命的设计图纸，关于

性别的秘密就在细胞里。

教师先画出细胞膜，再画出细胞核，复习构成细胞的三个主要部

分:

细胞膜、细胞质和细胞核。

让大家一起来看看细胞核里有什么?

到目前为止，人类所发现的地球生命，尽管表面上千差万别，但其成分上都存在着惊

人的一致性，即所有的生命体都存在核酸，这是构成细胞核的基本物质。

这好像26个英语

字母，不同的分组和排列，构成不同的单词，迸而构成句子，表达千变万化的信息;细胞

核申基本物质的分组和排列书写着生命的信息，表达着所有的"生命现象"，诸如生长、发

育、繁殖及进化。

染色体好比是构成语言的基本词汇，由核酸和蛋白质组成，携带着个体

的生命信息。

让学生阅读第2页课文第一段，鼓励学生尝试把染色体画在细胞结构图的合适的位置，

即细胞核里。

活动二:

再谈生命起源的故事

在有性繁殖物种中，生物体的体细胞染色体成对分布，称为二倍体。

请学生阅读第二

页第二段，理解男性女性差异的生理基础。

告诉学生性细胞，如精子、卵子等是单倍体，染色体数目只是体细胞的一半。

也就是

说，爸爸的精细胞里只含有一条X染色体或者一条Y染色体。

请学生阅读课文，了解在生

命形成之初，性别是如何被决定的。

（三）生命小智慧

"生命小智慧"旨在帮助学生理解人的性别产生的原因，进一步拓展对自然界生物性别

决定的因素的认知，从性别现象的角度展示生命的奇妙，培养学生接受不同生命现象，尊

重自然生理差异的态度。

活动一:

性别预测

想一想，说一说图中两个问号分别代表的是男孩还是女孩，数一数四个组合结果中，

男孩有几个，女孩有几个;引导学生在判断和澄清结果的过程中理解生男生女的概率是一样的。

活动二:

故事会

教师引导学生观察和思考生物性别特征差异，通过阅读第三页相关课文，了解自然界

中还有许多物种的性别不是由性染色体决定的;鼓励学生通过书籍、网络，搜集关于自然

界生物性别决定方面的知识与案例，在课堂上分享这些奇妙的故事，感知生物的多样性。

学生可以在分享相关资讯的过程中，几人分组协作，通过剪贴图片、手绘图画、摘抄

文字的形式*完成一份关于生物性别形成的手抄报，张贴在教室，供更多的同学分享。

2．活着真好

教学目标

（1）体验、感受生命的存在状态，了解生命历程总是脆弱与坚强同在，欢愉与忧伤并存；

（2）体会生命的独特与珍贵，激发学生保护自己、远离危险、活出生命价值的积极情感。

教学重、难点

（1）通过课堂契约、音乐渲染等方式，营造笨重接纳、开放交流的辅导氛围，让学生在融洽的团体成员互动中感受、体验；

（2）课堂活动的组织工有序，活动规则工简明，着重引导学生主动参与，全心体验。

教学准备

（1）学生：

言谈家长，了解自己成长的故事，准备自己的“独一无二特点卡”；

（2）教师：

音乐、生鸡蛋（画上小鸡图案）、红色印泥、阅读推荐卡。

课前班级调查、特殊个案辅导。

课时建议

1-2课时

教学过程

活动导入

配乐竞赛：

〈小鸡快跑〉。

用激烈的音乐（如〈豪勇七蛟龙〉）营造紧张的竞赛氛围，用“安全运送小鸡”的任务强化小心翼翼的行为，引导学生在投入参与中体验生命的脆弱和呵护生命的责任。

（1）说明游戏规则：

任务：

将小鸡（用鸡蛋表示）从起点（学生甲处）一步一个脚印地（学生双手、桌面）安全送达终点（学生乙处）。

评分:

完成任务获100分，速度领先奖励10分。

缺少一步扣卫分，小鸡受伤扣10一50分。

（2）学生分A、B两组迸行对抗游戏，邀请裁判监督。

（3）现场访谈:

关注竞赛中的特别细节和学生的特殊感受，引导学生充分交流"完成

任务的经验是什么"、"没有完成任务的原因是什么"。

教师可以从以下几个方面提炼:

小鸡生命非常脆弱;脆弱的生命需要我们悉心的呵护，

呵护生命是一种责任……

主题活动

（一）生命的坚强

活动一:

小乐的故事

通过地震中小乐的故事，感受生命的坚强，体会紧急情况下求生的力量，·感悟只有活

着才有希望，只有活着才能够实现梦想的道理。

1·讲一讲

讲讲书中小乐的故事，体会当时他内心强烈的求生愿望。

假如是你，会有怎样的反应，

结果会怎样?

（5·12地震灾区教师要注意，此处着重引导学生感受求生的积极力量，避免

演染灾难场景）

2·议一议

组织学生讨论:

是什么力量让小乐做出这样惊人的举动?

感受小乐"一定要活下去"

的愿望，体会面对危机时人的求生本能。

3·读一读

小乐的现状呢?

身体----左手臂高位截肢;心理一一保持着乐观的心态，行为----努

力学习，认真练习乒乓球，愿望----夺取金牌!

4·想一想

假如生命没有了，美好的愿望能够实现吗?

灾难虽然让小乐失去了左臂，但他活着。

活着就有希望，活着就能够实现梦想!

活动二:

故事交流"生命的坚强"

引导学生进行故事交流，讲讲那些生命坚强的故事，然后组织学生交流自己的感受。

活动三:

做最好的自己N年后的同学会

引导学生明白，一个人的生命之旅是默然失色还是光彩夺目，关键在于自己的个性能

否得到最自由地张扬，自我能力是否得到最充分展示。

想一想议一议，自己可以从哪些方

面激发潜能张扬个性。

可以开展"N年后的同学会"活动，设计表现N年后的自己，从积

极正向的方面表达愿望设计将来。

（二）生命的体验

运用"配乐想象"的方式，引导学生在音乐中想象、感悟，挖掘生活经验中的美好片

段，重温生命的愉悦和感动。

1·配乐想象

建议选择表现大自然的，情绪较为愉悦的轻音乐，如:

人民音乐出版社四年级教材中

的《森林的歌声》之类。

教师指导语应平和亲切，语速不宜过快，语言要留白，给学生想

象的空间。

指导语示例:

轻轻闭上眼睛，用最舒服的姿势坐着，缓缓地呼吸……让你的想象随着

音乐走出教室，走进大自然。

听!

树瞻和腹斑蛙轻快地鸣叫起来，活泼的旋律奏响奇妙的

自然之歌。

深深地吸一口气，可以嗅到春天田野的芳香。

偶尔，一丝丝沁凉的雨落在头顶。

你快活地走着，想到生命中美好的一切----那些快乐的游戏，渴望己久的礼物，努力获得

的成绩……感觉无比的畅快。

好好享受这美好的回忆，好好享受这生命的，渝悦吧……好，让

我们慢慢地回来，回到我们的教室。

慢慢地睁开眼睛，看看周围熟悉的环境。

2·交流分享

（1）交流:

想到了哪些美好的事，情?

（充分交流;可以先小组交流，让每一个学生都

能够表达自己，再全班一起分享。

分享中可以引导学生适时表达对同学、朋友、家人的感

激之情，分享快乐的愉悦等）

（2）说一说:

结合教材内容，引导学生说一说自己的故事。

（3）思考:

假如生命不存在了，这一切美好感受还有吗?

提升:

用一句话表达你的感受。

如"活着，真好"，启发学生体悟逆境中也需要发现生

活的美好，看到末来的希望。

（三）生命的感动

学生以组为单位，在同一张纸上印下自己鲜红的拇指印（成员的指印可以组成一个图

案，比如心型等），并慎重地签下自己的马字，然后相互欣赏、交流"作品"。

通过这种仪

式化的行动，感受自己独一一无二的特点，感受"大家在一起"的愉悦。

活动一:

我的独特印记

引导语;一生命属于我们只有一次。

每个人都是独一无二、与众不同的。

让我们一起来

留下自己的独特印记吧!

印上大拇指印，再慎重地写上自己的名字。

组织展示交流:

看到这些独一无二的印记，你有什么特别的感受?

有一天，印记中的

你或某位同伴不在了，你会有什么感受?

引导学生珍视自己，珍视他人。

活动二:

猜猜我是谁

假如安排2课时，此活动可作为第二课时的引人活动。

若安排1课时，此活动与"我

的独特印记"可二选一进行。

把全班学生的"独一无二特点卡"汇集在一起，请一名学生随机抽取后读出，全班学

生一起来"猜猜我是谁"。

猜到·特点卡主人的同学将得到卡主人的一次真诚祝福或一次悉心帮助。

末被猜出的卡主人需要上台接受全班同学的"友情关照":

给大家介绍自己独一无二

的特点，接受同学们的"祝福轰炸"。

（四）生命的账单

学生结合课前的家长访谈，填写自己的《生命的账单》，清点生命历程中得到过的支持

与帮助，强化"生命珍贵"的感受。

此环节可配以抒情的轻音乐作背景，如《神秘园》、《雅

尼》等。

1·填写生命账单

导语:

生命不仅独特，而且有限;因为有限，所以更加珍贵。

十月怀胎，需要消耗母

亲多少的精力；十多年养育，需要父母付出多少心血。

相信我们每个人的手里都握着一本厚厚的生命账单。

在这份账单里，有我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、朋友，甚至是陌生人的付出和帮助。

你的生命账单里，都有哪些内容呢？

2．分享账单内容

小组交流，全班分享的过程组织，要落实小组召集人，要求每个学生轮流发言。

发言时，大家认真倾听，并用声音“嗯”、“喔”、“哇”式表情动作“微笑”、“点头”等进行积极反馈。

3．一片叶子落下来

教学目标

（1）理解死亡是生命的历程，就像四季的变化一样自然；

（2）通过对逝者的祭奠，激发对死亡的敬畏之心；

（3）分享自己的情绪感受，学习悲伤调适的初步方法。

教学重、难点

（1）死亡是生命的历程；

（2）面对死亡的情绪和态度。

教学准备

学生：

了解不同生物的生命有多长，了解司马迁、文天祥等名人的故事；

教师：

在课前调查了解班级里学生丧亲情况，评估事件影响，以便确定课堂活动设计、课前针对性的心理辅导和课后及时的追踪跟进。

课时建议

2---3课时

教学过程

活动导入

活动一:

知识小竞赛"生命的长度"

师生互动，说说不同生物的生命有多长（能活多久）。

用小竞赛的方式，激发学生堂

参与兴趣，初步感知死亡是生命的必然历程，营造开放交流的课堂氛围，引出故事《片

叶子落下来》和死亡话题。

活动二:

虎克船长

引导学生表达自己积极的特质特点，感受来自同伴的支持力量。

假如班级里有学经

历过丧亲之痛，·这个暖身活动可以很好的营造起团队支持的温暖氛围，为进一步的哀伤辅导奠定基础。

建议与《灌的礼物》（参见。

教学辅助资源"）配合使用。

（1）教师把一个小球（或柔软的玩具等）轻轻抛给一名学生，并叫出学生名字。

（2）拿到小球的学生大声喊出"我是船长"，随后他身边两名学生模仿划船动作并音

"嘿哟!

嘿哟!

嘿哟!

"

（3）"船长"再次大声喊出"我是自信、勇敢、负责的船长"（用褒义词和肯定的语气

喊出自己三个特点）。

随后全班学生一起模仿划船动作并配音"嘿哟!

嘿哟!

嘿哟!

"

，（4）"船长"把小球轻轻抛给另一名同学，并叫出名字。

被叫到的学生成为新的船长，

游戏继续进行。

注意:

可以把情景创设为运送一件宝物或者某个重要人物，以鼓励"船长"从积极的

视角去表达自身特点。

鼓励学生尽可能送得远（不间断地多次传递）。

活动后，水手评议

"我最欣赏的船长"，船长交流"被全体水手支持的感受"。

主题活动

（一）生命的体验

通过故事《一片叶子落下来》，谈论与死亡相关的话题，引导学生了解叶子弗雷迪的生

命历程，体会弗雷迪的真切感受，感悟弗雷迪生命的价值。

1·讲一讲

通过教师讲故事、学生独立阅读、师生角色扮演等方式，引导学生感受叶子弗雷迪的

一生。

2·议一议

引导学生从三个层面去感受、理解:

（1）关注弗雷迪生命历程中的美好经历，引导学生去发现生的价值。

（2）理解"给人遮阴"（给别人带来快乐）和经历美好的事物（给自己带来快乐）都是

叶子存在的价值。

（3）体会弗雷迪离开树枝的感受:

从弗雷迪"静静地、温和地、柔软地飘下，一点也不痛"，体会死亡也可以是平静

安详的。

从弗雷迪"感到很自豪"，体会生时的充实与精彩，可以让死亡也圆满的道理。

从弗雷迪"我不要死"、"我们会回来吗"，体会弗雷迪对生命的不舍，理解生命对

每一个个体来说都只有唯一的一次!

逝去生命总是令人惋惜。

（二）生命的思考

迸一步澄清学生对死亡的认知，引导学生从名人面对死亡的态度中去思考生命的价值。

活动二:

叶子弗雷迪去哪里了

"叶子弗雷迪去哪里了?

"隐含着许多问题。

如死后有灵魂吗，死了能复生吗，有没有

投胎这回事等等。

引导学生在间接谈论死亡话题的过程中澄清对死亡的认知。

学生可能会

从科学、文化、宗教等角度讨论这个话题，教师对学生的认识可以追问、引导、澄清，但

是不要简单否定。

需要强调的是，虽然"生命永远都在"，但对于生命个体的我们，生命却

只有一次，失去了永远不会再回来。

活动二:

名人的生死观

通过讲述司马迁等名人的故事，引导学生从名人对死亡的态度申，去体会他们的人生

追求，感受他们的生命价值，引发学生对生命的思考。

教师除了运用教材申提供的材料外，还可以挖掘学生既有知识中的相关内容。

让学生

讲述身边的故事，对故事中表达的生命积极力量，教师要及时给予肯定。

（三）生命的祭奠

结合国哀日的设立，以及清明节祭祖扫墓的相关知识和经验，关注学生的感受和体会，

引导学生体验申华民族传统文化对逝者的浓浓哀思和对死亡的敬畏之情。

活动一一:

"清明"大家谈

学生交流有关清明节的文化传统、风俗习惯、诗歌艺术等信息。

信息可以是学生课前

收集的，也可以由教师直接介绍。

需要注意的是，教师要结合学生在清明节扫墓祭祖等事

件中的感受，启发学生体验祭奠逝者、热爱生命、敬畏死亡的文化传统。

活动延伸:

教师可以由"祭奠"展开，设计"纪念我最爱的某某"、"国哀日资料收集

展示"、"地震纪念馆"、"送别某某（临终关怀）"等主题，开展尊重逝者、敬畏死亡、珍借

生命的体验活动。

"国哀日"表现出了对死亡的敬意，从视角上有一个很大的变化，从原来的对所渭伟人

的死、崇高的死、为理想而死的关注，转变为对普通人的死的尊重和珍惜。

这是一个很好

的死亡教育素材，传递了全社会对生命的热爱和对死亡的敬畏。

活动二:

故事分享

分享故事《灌的礼物》，感受逝者的"礼物"带来的力量。

若班级里有学生经历过丧失

亲人的悲痛，则《灌的礼物》可以很好地帮其止痛、疗伤。

教师需要有针对性地设计这一板块，活动可以有所取舍，只要能够突出尊重逝者、敬

畏死亡的主题即可。

（四）生命的关怀

引导学生识别、表达哀伤情绪，学习初步的悲伤调适方法。

活动一:

我的故事

通过交流亲人去世或失去心爱的宠物“丧失经历”，引导学生表达情绪和哀伤体验“表达”是一种对伤心、难过等负性情绪的疏导，需要老师充分接纳和共情，不要纠缠哀伤情绪，要把注意力放在对逝者的美好回忆里。

引导学生从自身经历出发，交流、分享生活经验中的丧失之痛，在班级同学、教师的温暖环境中获得心理支持。

寻找事件对自己的意义与价值，进行意义重构，获得正面的积极力量。

活动二：

我们在一起

引导学生做志愿者，思考交流“假如朋友正在经历失去亲人的悲痛与哀伤，我们可以做什么？

”教师可结合5.12灾后心理干预，引导学生从助人者角度学习悲伤调适的方法，为将来应对死亡事件储备情感知识。

指导学生演练：

无言的陪伴----拥抱、握手、抚摸或轻拍后背等。

专注的倾听----感同身受的倾听、积极回应等。

温暖的支持----提供食物、水、安全的休息环境等。

9．预防食物中毒

教学目标

（1）了解食物中毒的种类和原因，提高鉴别能力；

（2）预防食物中毒的常识和方法，学习处理食物中毒的简单方法；

（3）科学的生活方式和良好的饮食习惯，增强食品安全意识。

教学重、难点

（1）物中毒的方法；

（2）中毒后的应急措施。

教学准备

有毒食物的图片和实物。

课时建议

1课时。

◆康小问号

教材以一组数据介绍了我国20XX年发生的食物呻毒事件，并用卡通图介绍了食物中毒后在医院处理的情形，以此引起学生对食物中毒问题的关注，引发学生的食物安全意识。

教学时，教师要善于引导学生思考食物中毒的危害和原因。

可以

播放一些电视、网络上报道过的一些食物中毒事件，然后组织全班同学讨论，增强学生对食物中毒的危害和原因的了解。

◆健康小博士

教材以图片配以简单文宇的形式介绍了常见的引起食物中毒的原因。

教材将引起食物中毒的原因分为:

本身具有毒性的食物引起的食物中毒;农药残留引起的食物中毒;加工不当或食物污染引起的食物中毒。

教学时，教师可以先让学生想一想"哪些食物本身是具有毒性的""从哪里了解到这些知识的"，归纳后组织学生讨论"除了食用本身具有毒性的食物以外，还有哪些其他原因会造成食物中毒"。

根据学生的讨论内容，教师要适时引导学生回忆生活经验、新闻报道，在学生讲述的基础上将食物中毒的主要原因补充完整，并将原因分类列出。

让学生分类思考:

什么情况会导致农药残留、哪些不正确的加工方式、不正确的食物搭配会导致食物中毒等问题。

"健康小链接"主要是让学生了解生活中的一些认识误区。

教师可要求学生根据相关知识,筛查一下生活中还有哪些类似的情况。

◆健康小行动

教材在学生了解食物中毒原因的基础上，让学生学会搞好饮食卫生，预防食物中毒。

教材中"买回来的蔬菜先用清水洗一洗，然后再放在水里泡一泡"可以消除农药残留；“不食用不熟悉和不认识的野果子"可以让学生避免因含有毒素的食物引起中毒……这为学生思考怎样预防食物中毒提供了范本;在此基础上，希望学生能够找出更多的预防食物中毒的方法。

在教学这部分内容时，教师要引导学生根据"健康小博士"这一环节中对食物中毒的会类来进行针对性的思考，然后让学生讨论、交流预防的好方法。

值得注意的是，有些学生提出的方法对预防食物中毒是没有明显作用的，如"有虫眼的蔬菜就是没有喷洒过农药的蔬菜"等。

教师要小心甄别，不清楚的方法不要轻易给学生做肯定的答复，可以课后进行核实。

通过学生的讨论、交流，让学生明白平时在生活中要注意养成哪些好的饮食习惯，然后说说自己了解到的一些不好的习惯;可以说自己，也可以说别人。

健康小贴士

教材首先告知学生在发生食物中毒时不慌张,并提供了一些简单的应急措施,主要目的是让学生能正确地处理自己或周围发生的食物中毒事件.

教学时,可以充分利用学生的生活经验,让学生交流一下所了解的各种应急方法,然后在讨论的基础上进行归纳.在教学时,最好让学生知道每种方法在应对食物中毒时起到的作用,使学生能灵活应用.

在实际生活中,发生集体中毒事件后,很多没有中毒的人会为自身的臆想而出现所谓的中毒症状.所以,本课最后的这部分内容需要在讲课野生重视,对学生发现食物中毒后的心理活动要正确引导.

10.我怎么会贫血

教学目标

（1）了解儿童贫血的原因、症状及危害;

（2）知道青少年贫血主要是缺铁性贫血，

（3）掌握预防贫血的方法，提高儿童健康的生活意识。

教学重、难点

（1）贫血的症状和原因，

（2）预防缺铁性贫血的方法。

教学准备

血常规化验单。

课时建议

1----2课时

教学过程

◆康小问号

教材以卡通的形式呈现了一个学生就诊的场景，引出了本课的核心问题:

怎么会贫血?

并简略介绍了我国青少年不容乐观的贫血现状，引起学生的重视。

教学时，教师可以让学生自己阅读图文，然后说说自己在生活中有没有听说过贫血这个概念。

教师可以出示一张医院的血常规化验单，指导学生通过化验单的数据大致判定是否贫血。

这部分知识仅供学生了解，不需要作过多的讲解和要求。

应向学生强调的是，图中的小朋友和他的妈妈对儿童贫血表示惊讶，就是因为许多贫血的人都不太知道自己的贫血现状，而进行血液化验是发现贫血的最简便的方法。

对于调查的数据，教师要指导学生对数据进行简单分析，明白这组数据告诉了我们贫血是青少年常见病，需要引起我们的高度重视。

◆健康小博士

教材介绍了贫血对少年儿童的危害及贫血的概念。

然后以医生的口吻较为详细地介绍了发生贫血时身体表现出来的典型症状，引导学生结合自己的身体状态作初步判断，如果有相似症状，则应到医院就诊。

教学时，在"健康小问号"引出话题后，教师可以根据学生的已有知识经验迸行灵活处理:

如果有学生对贫血的知识了解较多，就由学生来告知同学们"贫血"的概念，教师只做适当补充，"如果学生的相关知识较少，就由教师直接告知相关概念。

对于"贫血对儿童少年的危害"这一部分知识，教师要迸行强调，引起学生的足够重视。

对于贫血后人体酌常见表现，学生应该比较感兴趣。

教师可以让学生自学这一部分知识，然后组织小组讨

论学会通过观察他人和自我观察，把握识别贫血基本症状的表现特征，学会基本的自我

识别方法。

小链接申的知识着重介绍了青少年中常见的缺铁性贫血，从而消除学生对贫血的担心，

减少无谓的害怕。

◆康小贴士

教材以卡通对话的形式提出生活质量好并不能预防贫血，并指出贫血主要和铁摄大量不足有很大关系。

然后以图画和文字的形式告知学生引起贫血的多种原因。

教材的指向是通过了解儿童日常生活中的一些现象，如饮食习惯、生长发育、流血等情况，找到并分析导致贫血的原因，学会自我防范。

教师可以在此调动学生质疑:

贫血一般被认为是营养不良，但现在我们的生活水平比比过去好多了，吃的食物也丰富多样，为什么还会有这么多人贫血呢?

可以让学生大胆假设、交流。

在此基础上，教师告诉学生:

贫血和铁摄人量不足有很大的关系。

然后引导学生看图，了解导致贫血的多种原因。

当学生了解了造成贫血的多种原因后，让学生对照一下自己的生活习惯，找一找这些原因申有哪些是自己平时不注意的，从而引导学生改变不良生活习惯。

◆键康小行动

材首先以毋庸置疑的话语指出远离贫血的方法是改变膳食结构，然后以图片的形式介绍了一些常见的含铁丰富的食物，并以图片和文字的形式指出增加食物含铁量和避免铁丢失的方法；最后，教材以"做一做"的形式向学生推荐了两个补血食谱。

这部分教材的目的主要是让学生学会预防和治疗贫血，让学生将所学知识运用到日常生活当中。

在教学时，教师要首先教会学生对贫血迸行积极的预防，让学生了解平衡膳食的重要性，知道增加动物性食品和富含维生素C的水果等可以预防贫血。

根据所学知识设计防止贫血的营养食谱后，可让同学们把自己的食谱迸行食物讲解，说明安排这些食物搭配的原因。

同学之间，可以互评食物搭配的优劣。

如果条件允许的