中学教师怎样说好一节课.docx

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中学教师怎样说好一节课

怎样说好一节课

一、说课的意义

就是授课教师在独立备课的基础上，面对评委、同行等系统地口头表述自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课的类型

l.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。

这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2．示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。

示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。

示范性说课是培养教学能手的重要途径。

3．评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。

评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。

这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

四、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

五、“说课”的基本原则

1说理精辟，突出理论性

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型教学，只能高耗低效，因此，执教者必须认真学习教育、教学理论，主动接受课改新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2客观再现，具有可操作性

说课的内容必须是客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，要真实地反应自己是怎样做的，为什么这样做。

如实地说出自己完整的想法和做法，引起听者的思考通过相互切磋，形成共识，进而完善教学设计。

3不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容，同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导，教学程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一要领如何引出，或某一规律如何得出，或者某一技能如何使用等等，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，要坚持有话则长、无话则短、不拘形式，自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。

同时说课中要体现教学所设计的特色，展示自己的教学特长。

六、说课及听说课的评价

衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。

教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。

教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。

具体地说：

1．优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：

要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

（3）制定目标要具体：

要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。

只有具体了，才能使教师可操作，可检测。

（4）制定目标要明确：

教学目标的表达要准确、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：

重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2．优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：

表现在以下几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：

教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：

教与学是民主、合用、互动的关系。

能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

4．优化教学手段：

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

（2）语言洗练、流畅。

（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。

因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。

只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

七、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

八、说课的内容

说课的内容包括四个方面：

（一）说教材（说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排）

这也是分析教材。

教者要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。

只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

此外，要说出本课题的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的。

确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

另外，在此基础上，我们可以增添教师的个人思维亮点，如对教材的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

（二）说教法（说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据）。

教学方法的选择、教学手段的应用，直接联系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。

说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。

例如:

为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施、自作的教具、课件的使用目的和作用等。

选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

（三）说学法（说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力） 

说学法要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。

要说好学法，必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系。

要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面孔表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。

其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计；学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

（四）说课堂教学过程（说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等）。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

a、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

b、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

c、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

d、说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

e、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

 说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。

”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。

说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

九、“说课”中常见的“毛病”

1、说课就是复述教案

说课与教案既有联系也有区别，教案是教师备课这复杂思维过程的总结，是备课结果的记录，是进行课堂教学的操作方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

而说课虽然包括教案中的主要内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

2、说课就是再现上课过程

部分教师说课过程中一直口若悬河、激动万分地给大家“上课”，讲解知识难点，分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲。

如果面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课，但作为说课则不行。

“说课”是“说”教师的教学思路轨迹；“说”教学方案是任何设计的，设计的依据是什么?

预定要达到怎样的教学目标。

3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节。

有些教师在这环节中都一言以蔽之，我运用了启发式、直观式，等教学方法，学生运用自主探究法、讨论分析法等等，至于教师如何启发学生，怎样操作却不见了下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为:

解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练，如此将二者混为一谈。

4、说课过程无任何的辅助手段和材料

有的教师在说课过程中，既无文字段也没有任何的辅助手段，而由于说课有一般时间限制，所以只讲者心急如焚“超速行驶”，听者云里雾里跟不上趟。

这样的说课是难以达到预期的效果和目的的。

更有甚者，说自己设计了课件等，但说课过程，始终不见庐山真面目，让人怀疑其真实性。

所以可运用课件、实物投影、说课文字稿等，在有限的时间里向同行说清楚课、说好课。

十、说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。