课内阅读与课外阅读的有效整合.doc
《课内阅读与课外阅读的有效整合.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课内阅读与课外阅读的有效整合.doc（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课内阅读与课外阅读的有效整合
茨榆山小学汪赛
美国的一位教育家指出：
“课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
”我校语文课程以“课内阅读与课外阅读相结合”为研究课题，为深入理解课文内容奠定了基础。
现将本学期教学工作总结如下：
1．课内外整合
（1）释疑解惑。
以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书书籍，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。
（2）学法迁移。
选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。
这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。
（3）比较鉴赏。
选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。
（4）拓展延伸。
教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读
学生自主阅读也需制定一定的计划，采取合适的方式方法。
（1）设计“阅读摘录卡”。
学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。
旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。
让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。
在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。
学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）提倡亲子读。
家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。
家长的言行给孩子以潜移默化的影响。
我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。
鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。
在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。
抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。
这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导
（1）课外阅读指导
古人云：
阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。
小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。
在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。
自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。
经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
（2）课堂教学指导
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：
哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
以上是我本学期的教学工作总结。
以后，我将继续尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
升级会员 