认识克与千克.doc
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认识克与千克教学设计方案
教学设计
课题名称：
《认识克和千克》
姓名：
工作单位：
学科年级：
教材版本：
一、教学内容分析
本内容克与千克对于二年级小学生来说是个全新的质量概念，虽然学生在日常生活中经常要与之打交道并感受到物体的轻重问题，但对质量单位缺乏认识。
质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察得到，只能用肌肉感觉来感知。
根据小学生的心理特点和年龄特点以及实际生活经验，教学时可让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
知识技能目标：
认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的概念,知道1千克=1000克.
能力目标：
形成初步的观察能力,动手操作能力及相互和作学习的意识.
情感态度目标：
能把数学知识和生活实际相联系,在学习过程中感知数学就在身边,对对数学产生亲切感,形成初步的估测意识.
教学重点：
在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教学难点：
通过动手操作认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的质量观念
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。
但是学生对克和千克这两个概念接触得较少，对斤的感性认识较多，所以对认识克和千克有一定的难度。
如何让学生建立1千克的质量观念呢？
我认为，孩子接受知识必须是一个感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。
质量单位不象长度单位那么直观，不能只靠观察得到认识。
应该让学生在具体的生活情境中、在操作活动中，感受1千克的重量。
于是，我布置了学生课前预习：
（1）到商店里去看一看，了解哪些物品重１千克，用手掂一掂
（2）在家里看看爷爷奶奶买了哪些菜，各重几千克。
再帮助他们拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。
我自己还事先准备了：
两袋盐（每袋重500克）、一枚硬币、石子、苹果等。
教学中可让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。
学生通过实践、操作等活动，真正在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。
同时又感受到轻重不能光看包装的大小。
使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正激发起了学习数学的浓厚兴趣，成为学习活动的主人。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
认识克与千克
开始
ppt课件展示
认识千克
掂一掂，感知1克
出示新题
游戏激趣导入
激发思考
探究新知
ppt课件出示例题
巡视、指导
小组讨论
发明分法
游戏引入“比较轻重”
学生发言
讲述发现
观察分析
发现关系
克和千克
1克（g） 1千克（kg）
轻 重
1000克=1千克
巩固练习
师生共同
总结所学
ppt课件出示习题
结束
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、情景导入、联系生活、感知轻重（课件出示动物园图）
师：
同学们，喜欢小动物吗？
（喜欢）现在我们一起去动物园看看好吗？
师：
小动物们在干什么？
你发现了什么？
（翘翘板，感受轻重）
学生纷答。
师：
其实不只动物有轻有重，我们生活中很多物品都是有轻有重的，课前老师请同学们调查了我们日常生活中常见的一些物品的重量，现在交流一下好吗？
学生交流，知道有克和千克两个单位。
师：
同学们真是善于发现问题，千克和克就是这节课我们要认识的两个表示物品轻重的单位。
（板书：
千克和克）
以游戏引入“比较轻重”的现实需要，调动学生的积极性。
二、感悟体验，形成质量观念（课件显示：
盘秤、天平、弹簧秤、电子秤、台秤）
1．认识千克
师：
同学们请看，老师给大家带来了什么好东西？
（出示3袋不同的物品）猜猜看，哪一袋最重？
生认为有的是苹果、有的是石子。
师：
意见不同，那么到底哪一袋最重呢，单凭眼睛观察，能确定吗？
（不能）
师：
那用什么方法来知道物品的轻重呢？
生答用手掂一掂、用秤称一称
师：
称物品要用到秤，我们来认识生活中几种常见的秤。
师：
你们在哪见过这些秤，它们用来称什么的？
生纷答。
介绍盘秤的使用方法，知道kg就是千克的英文缩写。
（板书：
kg）
（1）称物品并感知1千克。
请5个小组派人上来拿一袋物品，称一称有多重。
结果五袋物品的重量相同，都是1千克。
（板书：
1千克）
师：
我们每人拎一拎、掂一掂、体验1千克的感觉。
学生轮流交换物品。
（2）全体活动，感受几千克
全体学生试试，每人的桌面上有许多物品，请你用手掂一掂、拎一拎，估计大约有多重，然后再到讲台前的盘秤上称一称，看谁估得最准确。
2.认识克.
师：
这是一枚2分硬币，每个小组也拿出一枚，谁来称称它有多少千克？
学生来称，并小声议论：
没有变化，称不出来。
师：
一枚硬币实在太轻了，用盘秤很难称出它的重量。
那我们就换一种更精密的仪器——天平来称。
课件出示：
这是一台调节好的天平，这是砝码，砝码的重量是以克为单位的，g是克的英文缩写（板书g）这个最小的砝码重1克，这个重2克。
课件演示：
称2分硬币。
得出：
1枚2分硬币重1克。
（1）掂一掂，感知1克。
师：
有什么感觉？
（非常轻）
师：
大家知道1克有多重了，现在来找找学具或生活中那些物品的重量大约是1克。
师：
找找学具袋中有那些以克为单位的物品，重多少克？
互相掂一掂，说一说。
（2）单位换算。
师：
刚才同学们说一袋盐500克，那么两袋盐是多少克？
（生答师板书：
1000克）
我们把两袋盐放在一起，用盘秤称一称，看重多少千克？
（学生操作）
生：
1千克。
师：
1000克和1千克有什么关系呢？
（相等）
师板书等号并领读一遍，突出单位的不同
师：
也就是说1千克里面有1000个1克，想一想我们刚才称的物品，什么情况下用千克做单位？
什么情况下用克做单位？
师小结克和千克在不同情况下的使用。
适时提出问题，引出秤，使学生的思维集中到本课学习的知识中来。
从激活学生已有的生活经验和激发探究欲望入手，引导学生主动参与数学的学习过程，让学生感到数学就在自己身边。
为学生提供充分的活动时间和空间，让每个人都动起来，经历称一称、掂一掂、数一数、估一估等一系列活动，逐步丰富对1千克的感知，使学生真正深刻感受到1千克有多重，深化了对千克的认识。
三、联系生活，巩固练习
（1）2千克=（）克3千克=（）克
4000克=（）千克8000克=（）千克
（2）小红的爸爸昨天收到小红的一封信，看完后，笑得直不起腰，我们也来看看。
爸爸：
您好，我已经读三年级了，身体长得特别健壮，体重已达50克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爷爷奶奶一起能把将近1克的米饭吃光。
促进学生理解掌握新知识，而且让学生运用新知识解决实际问题。
四、小结
师：
今天我们掂了那么多物体，也估了很多质量，同学们学到了什么呢？
学会自我总结
七、教学评价设计
学生学习情况设计：
评价项目
AA
BB
CC
个人
自评
组内
互评
教师
评价
课前
准备
课前准备分工明确，协作力强。
课前准备全部参与，能保持协作力强。
组员参与意识淡薄，
不能很好的协作配合。
预习
交流
课前预习完成率高，能正确完成课本上的练习题。
课前预习完成率高，能基本完成课本上的练习题。
课前预习完成率低，一些组员课本上的练习题未完成。
合作
情况
组长合理分配任务，组员能积极参与活动。
组员能互助互学合作效果好
组长分配任务，组员能参与活动。
组员能互助互学合作效果一般。
组长分配任务，一些组员不参与活动。
组员能互助互学合作效果差。
交流
评价
每个组员愿意听取别人意见。
大部分组员愿意听取别人意见。
有些组员不愿意听取别人意见。
总评
等第
总分：
八、板书设计
克和千克
1克（g） 1千克（kg）
轻 重
1000克=1千克
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