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评语大全之助人为乐的评语
助人为乐的评语
【篇一：
助人为乐身边好人事迹材料】
助人为乐身边好人事迹材料
——邹志宁:
好人就在身边“帮助别人，快乐自己”。
这是武宁县中医院团支部书记邹志宁常说的一句话，也是他助人为乐精神的动力。
数年来，他以一个共产党员最朴素的心愿，积极投身于各种社会公益事业，先后获得“武宁县十佳团干部”、“武宁县优秀志愿者”、“九江市无偿献血奉献奖铜奖”等荣誉称号，成为了群众心目中的身边好人。
1、释疑解惑，青年身边的贴心人。
由于自己是年轻人，又担任团支部书记，所以邹志宁更能够洞开青年人的心扉，总能及时发现青年职工在工作和生活上的困难，为他们释疑解惑，及时为他们消除烦恼，成了青年身边的贴心人。
记得单位里原来有一位青年职工，虽然来医院工作已有六年之久，但由于自己是外地人，自身交际圈子并不广泛，加之家庭条件也并不算好，虽年过三十，依旧孑然一身。
为此，该职工十分困惑，工作积极性不高，整天怨天尤人，不思进取。
邹志宁得知情况后，立即找他谈心，出手相助，为他创造机会，介绍一小学教师同他相识。
这位青年职工如今喜结连理，脸上常挂笑容，在工作上也进步很快。
2、乐善好施，群众心中的指明灯。
哪里有困难就往哪里去，发现谁有困难总要伸出援手。
邹志宁是武宁县志愿者协会的创始成员之一，自成为一名正式的志愿者以来，他参加敬老爱老、帮孤助残、抗震救灾、环境保护、义务献血等各种
志愿活动达100余场，累计300小时以上，累计献血超过4000ml。
记得2013年，医院里有一位尿毒症患者，由于家庭极度贫困而无法维系透析治疗时，其家庭听说邹志宁是一个热心人，可能会发挥一些建设性的作用，就抱着试试看的心理找到了他，说出了事情的原委，希望帮发动捐款，救救他的家人。
邹志宁爽快应允，率先垂范，发动了全院性的捐款，得到了全院职工的积极支持，募得善款5000余元，使这位尿毒症患者能够继续治疗，有机会熬到国家免费血透政策的下来，为她留住了生的希望。
3、有求必应，邻里眼前的好帮手。
邹志宁是个热心肠，邻居有事他必伸出援助之手，热心帮忙。
邻里之间遇到了什么困难，也总是会想到找他来帮忙。
如谁家电灯不亮了，或是谁家电视机出现故障了，总爱找他来看看，为邻里解决了许多实际问题，成了邻里眼前的生活好帮手。
在他居住的单元六楼，是一对年逾花甲的空巢老夫妻，儿女常年在外工作，除了逢年过节之外，很少回家。
他担心老人在家中孤单，常陪老人聊天，共话家常，就像老人的亲生儿子一样，深得老人的欢喜，也使得老人的心态和精神状态非常好，脸上总是面带微笑，晚年生活安乐、祥和。
可去年冬天的一个晚上，已是凌晨时分，急促的门铃声响起，他急忙起身开门，可怜的老太语无伦次地说，我家老头胸前闷得慌，大汗淋漓，你快帮帮我。
邹志宁虽不是临床医生，但从自己的医学知识中判断老头可能是心脏病患了，一边拨打120急救电话并说明情况，一边将老头从六楼背到了一楼，这时救护车刚好到了楼下，并带来了急救药品，通过简
单抢救后将老人送上救护车并陪同到医院急救，经过及时抢救，老人转危为安，老太笑了，邹志宁才放下心来准备回家休息，一摸到自己冰凉的胳膊，才想起出门时忘了给自己穿上外套。
这样帮扶助人的好事不知道做了多少，换来的是邻里之间的信任和团结，彰显了一名共产党员的风貌。
没有惊天动地的壮举，只有点点滴滴的小事。
他就是这样一个好人，从不计付出，不求回报，在身边默默地奉献着。
【篇二：
对激励性评语撰写的几点思考】
对激励性评语撰写的几点思考
广东省深圳市宝安区松岗街道东方小学/张爱平
操行评语是班主任对本班学生一学期以来的品德、学习、劳动等方面的情况，以书面形式作出的定性评价。
一份好的操行评语，有助于提高学生自我评价能力，有助于保护学生的自尊心，有助于激发学生向上的热情，有助于学生自我完善；同时也是家长了解子女，配合老师教育的重要途径。
在当今教育界进行课程教材等重大改革的同时，如果对评价手段、评价内容、评价方法不加以改革的话，就会出现“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的问题，这就要求我们班主任在评价学生时也要有素质教育的观念，不能还停留在把评语作为学生分数成绩的一个附件的应试教育的层面上。
而激励性评语，作为近几年操行评语改革的重要成果，日益受到学生和家长的肯定与欢迎。
本文试图在分析激励性评语的特点及其现实意义的基础上来阐释自己对于激励性评语的内涵几点看法。
一、激励性评语要以真挚的关爱为前提。
所谓师爱，它包含了老师对每一位学生的热爱、尊重、理解和期待。
师爱，是教育的灵魂，是教育的前提。
高尔基说过：
“谁爱孩子，孩子就爱谁。
只有爱孩子，他才可以教育孩子。
”师爱可以引导学生产生出巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的正确方向前进，只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲切感、信任感、期望感，学生才会“亲其师，信其道”，才会向老师敞开自己的心扉，我们才能收到“对症下药”和“药到病除”的教育功效，才会从深层次上唤起学生的自尊心、自信心、成功感，使学生能对教师的教育影响从认同到内化，培养自我教育的能力，这才是教育的成功。
正如著名的皮格马利翁效应所告诉我们：
你的关爱和尊重会给予对方一种信息，会帮助他挖掘无限的潜能，唤起他对真善美不懈的追求。
如我曾给一位默默无闻的学生写了这样的评语：
“你是一个心地善良的男孩，老师一直记得那次你给因跑步而晕倒的同学一勺一勺喂葡萄糖水的情景；你也是一个有着刻苦精神的男孩，即使是天寒地冻的日子里，离校较远的你都没有迟过一次到。
记得你曾经在班会中说过，‘别人能做到的我也能做到’是你的座右铭，所以我想要是你改进学习方法、提高课堂效率，你的学习成绩一定会让自己更满意的。
”这则评语我不仅通过这位学生点点滴滴的小事来充分肯定他那良好的行为习惯，而且引用平日出自该学生之口的语言来高度评价他自信的态度、自我教育的能力，从而再对其优点进行肯定的同时，对其发展方向予以了春风入夜般的启发、诱导。
这样的评语离不开平日的细心观察，深入了解，它体现了教师对学生的尊重与信任，饱含了教师对学生的挚情挚爱，激励着学生向上的心灵。
因此，在写评语时，只要教师坚持相信每一位学生身上都有着这样或那样的长处，即使是再调皮的学生也是有自己的闪光点的，关键在于是否具有一双有敏锐的“慧眼”和一颗爱学生的心。
其实，学生渴望得到老师的留意和在乎，渴望听到一句激励的话语或是看到一个赞赏的微笑。
作为老师，关注每一个学生的点滴进步，把殷切的希望寄予无限的激励中去，让充满挚爱的评语伴随学生茁壮成长，是我们爱学生的最好的体现。
二、激励性评语要以突出学生健康的个性为内容。
个性对于人的各种素质的形成和发展，其影响是深刻而持久的。
正如苏霍姆林斯基所说的：
“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。
”在评语工作中，教师评价的重点应突出学生个性，尊重、发掘、展示学生健康的个性，以利于学生对评语的认同和接受，以利于学生个性、潜能的激发。
评语越有个性特点，就越有情感性，越有自我教育的活力。
而传统的评语不是“优点+缺点＋希望”的“三点论式”写作模式，就是“学习刻苦”、“尊敬师长”、“劳动积极”等千篇一律的言辞，可谓“年年岁岁人不同，岁岁年年语不变”，套话满篇，模式类同，使人看后难以分清彼此。
这种公式化、概念化的内容，反映不出学生的个性，达不到叩及学生的心扉以引起其反思而奋进的目的，其结果是使学生“无动于衷”，使家长“不得要领”，使老师“劳而无功”，从而削弱了评语的教育效能。
为了使学生操行评语切实对学生起到认识自我，接受教育，激励进步的作用，班主任给学生写评语时，就要突破陈旧框式的束缚，结合学生的实际表现，具体写出每个学生的特点。
而激励性评语能突破了传统评语的这些不足，实事求是，有的放矢，突出学生个性。
它能体现出每个学生的兴趣爱好、性格特征，并有针对性地进行正确引导，使之获得有益的发展。
比如，同是表现好的学生，有的在班级工作中起骨干作用；有的在文体活动中表现突出；有的学习成绩拔尖；还有的表现于关心集体、助人为乐。
同是“热爱集体”，有的评语内容就侧重在干好班级工作，做好老师助手；有的侧重在积极参加竞赛活动，为集体争光，反映出每个学生的不同情况。
又如：
“曾为你在排球场上漂亮的动作而欢呼，为你在乒乓球赛上的巾帼不让须眉的风采而惊喜，为你在辩论赛上的伶牙俐齿而拍手，还曾为你顾全大局调换铺位而欣慰，为你在运动场上顽强的拼搏而叫好，为你学习上的那股刻苦钻研的精神而高兴?
?
你是一个注重全面发展自己的学生。
没有比脚更长的路，没有比人更高的山，正如你自己所说的‘没有最好，只有更好。
相信你会继续完善自己的。
”这种带有个性特点的评语，能帮助学生充分认识自己的特点与优势，能强化学生的成功体验，可能对学生的成长乃至一生都将产生重要影响。
当然，有些孩子个性特点不很明显，看似不起眼，表现让人不很在意。
这种性格内向的孩子同样潜藏着他们的智慧与爱好，同样有着丰富的情感和感受，有着他们自己的观察角度和表达情感的方式。
教师只要走近他们，走进他们心里，就能发现他们的特点，也只有能走进孩子心灵的评语，才能产生打动心灵的教育力量，而这，唯有富有个性特点的评语才能实现。
三、激励性评语要以富有感染力的语言为载体。
良好的情感能给人以信心和力量。
情感教育也是一种神奇的教育艺术,而激励性评语是教师向学生进行情感投入的有利时机。
班主任应在评语中通过努力创设动情效应，对学生进行心理感染，促进师生个性上的交流和共鸣，使学生形成内心的道德信念，塑造美的心灵，从而达成教育的心理默契，收到事半功倍的教育效果。
激励性评语直接面向学生用亲切的、感情的第二人称“你”代替过去惯用的
公文式刻板的、毫无感情色彩的“该生”，用亲切的语言、朋友的口吻、长辈的关心和爱抚来肯定学生的长处，提出希望。
例如：
“喜欢你乐天派的性格，喜欢你关心集体的热情，也很高兴看到你对语文、数学、英语等科目的日益喜爱，但我担心你在学习上不够刻苦、不够扎实，这会使聪明的你的潜力得不到很好的发挥。
想要让自己更棒些吗？
老师期待着看到你的进步。
”这样亲切的语言能给学生以真诚的信任感。
对于那种个性较强，有这样或那样困难，比较棘手的孩子，教师更应注意评语语言情感色彩的浓重。
因为这些孩子往往是情感饥渴的花朵，平时应十分留意，期末评语更应格外关注。
我曾经给我班上一位家境贫寒、学习非常用功但成绩很不理想、有些自卑和压抑的学生，写下了这样的评语：
“知道吗，球场上你那运球时潇洒自如的身影和投三分篮的干脆利落的动作、你那为班集体流血流汗不流泪的顽强拼搏的精神，给老师留了很深的印象，我简直有些不敢相信平日里总感到有些郁闷的你竟然如此的有活力，真的希望你平日里也能有这般的生气。
你是一个懂事的上进心很强的男孩，学习上的不如意，主要是因为你的思想包袱太重了，试着甩开这个包袱，你会发现其实你真的挺棒。
”。
该评语用“第二人称”的写法，以朋友的口吻，从学生篮球打得好入手，肯定了学生自己的爱好和爱集体的优良品质，又巧妙地指出其不足，激励进步。
这样充满情感的语言传达了老师对学生浓浓的爱与深深的情，传达了老师语重心长的嘱咐与期望。
这位学生说：
“老师，谢谢你的激励，你的评语我将永远珍藏，那上面写着一颗老师爱学生的心。
”
四、激励性评语以实事求是客观公正为原则
诚然，激励性评语成效突出，值得大力提倡、推广，但在使用时，应贯彻实事求是、客观公正、恰当激励的原则，才能使之发挥最佳的教育效果。
1、把握分寸，褒贬有度。
激励性评语是教师在对学生深入了解的基础上，以实事求是的态度来看待学生。
它不是说要绕开矛盾，大事化小，小事化了。
也不是非褒即贬，说差就极差，而是掌握分寸，留有余地。
那样的话，是不能达到促进学生全面发展的作用的。
表扬优点时不要用词过度。
学生正处于身心发展的旺盛时期，他们的良好习惯，个性特点正处于形成时期，还不是很稳定。
老师适时、适度的表扬与肯定有利于学生发扬成绩，克服前进中的障碍与问题，会成为他们茁壮成长的加速剂，但表扬要有分寸，要留有余地，否则，就会适得其反。
表扬不当的学生多是班上各方面都很出色的学生。
如“你是全班最优秀的学生?
?
”和“你真是个天才?
?
”这一类的评语，“最”“天才”往往可能会导致限制了学生进一步发展的空间，使学生容易满足于现状，产生骄傲自满的情绪，从而产生负面效应。
“人无完人，金无足赤”。
在充分肯定其优点的同时，中肯指出其不足，指明继续努力的方向，对于正处在成长阶段中的学生来说，最大有裨益的。
因此，在评语中应多肯定学生所做的事，多激励使其更上一层楼，而不宜过度彰扬其优点，不宜用结论性的，没有余地的语言给学生定性。
指出缺点时要注意措辞和方式。
在激励性评语中，应多肯定学生的成绩和进步，同时适当采用一些否定性评价，以唤起学生的警觉，去努力改过自己的错误与不足。
但批评要恰如其分，要委婉诚恳，要注意方式技巧，使学生乐于接受，
使学生觉得努力有奔头。
否则，很难产生预期的效果。
如有这样一则评语：
“?
?
有时写作业不专心，拖拖拉拉?
?
另外要改掉懒惰、不爱动脑筋的毛病，在工作要主动、大胆，我想只要老师提出来，你一定能做到的。
”它罗列了学生的问题，批评性语言占到了评语总字数的绝大部分，且措词缺乏艺术性，最后尽管提出“你一定能做到”，但实际上学生往往做不到了。
因为评语没有给他前进的动力和改正错误的勇气，恐怕要事与愿违了。
尤其是对于后进生，不要随意使用“思想落后”“态度恶劣”“作风不良”“屡教不改”等过激语言和武断结论的说法，这不仅会使他们失去改正错误的信心，而且会使他们丧失对班主任的信任。
2、不要过分地注重学生的外表，不要刻意渲染学生的先天因素。
有些教师对激励性评语的含义把握不准，以为激励性评语就是说些学生爱听的话，在写评语时，总想从学生的外表、外貌切入。
“你那一头漂亮的天然卷发显示着你的与众不同”，“你是个漂亮的小女孩，扑闪着一双明亮的大眼睛?
?
”这样的赞美，显得非常的空洞、苍白，是起不到激励、感染的作用的。
先天因素是学生成才的必要条件，但更是取决于自身的后天努力。
正如我国著名数学家华罗庚所说的“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。
”因此，在评语中不应用笔墨过分渲染先天因素，如“你是个美丽的、聪慧的小姑娘?
?
”“你有着与生俱来的聪明?
?
”这种过度强调学生聪明，可能会导致学生产生自负感、优越感，甚至会降低其激奋水平。
相反，对先天条件不理想的学生，更不能在语言中以任何形式提及，如“?
?
你并未得到上天的厚爱，但你却用勤奋使生活充满色彩?
?
听力不行，可你却用加倍的专注来克服?
?
”教师想强调学生如何克服先天不足，发奋努力的精神，但却伤害了学生的自尊。
他们希望教师把自己看成一个正常的人，一个不需要特殊照顾的人。
对此，教师写评语时要格外小心。
3、要用辩证的、发展的、全面的眼光去评价学生。
据有关调查，很多老师感到激励性评语第一年好写，第二年较好写，而到了第三年就写不出什么新意了。
这实际上反映了该以什么样的观点来看待学生的问题。
学生是一个发展的个体，其成长是不定型的。
他随着周围环境、教育机制等因素的改变而发展变化。
所以我们教师要以一种动态的眼光即从发展的角度来看学生，要以辨证的、发展的、全面的观点来评价学生。
在评价的内容上，既注重学生对知识的掌握，又注重对学生能力、态度和情感等方面的评价，采用多把尺子，全面展示学生多方面的才华。
在时间上，既要看过去，又要看现在，还要预示将来；在空间上既要看在校的表现，又要看在家的表现；不仅要看一时一事的表现，更注重一贯的表现。
同时还要能够体现出学生不同时期的表现并提出相应的要求。
比如对于低年级的学生可侧重于行为规范，学习纪律，学习成绩的评价，随着年级的提高，逐渐加强对于人生观，道德观方面的引导和要求。
这就要求教师对每个学生都有深入的了解，这样才能起到评语应起的作用。
这样，才能使评语真正成为促进学生发展的有效手段。
总之，科学地对学生进行操行评定，多用激励、肯定的话语对学生的思想、道德品质、学习成绩等完全可以起到引导、转化和鞭策的作用。
好的激励性评语包含了老师对学生的真正的热爱、尊重、理解和期待。
激励性评语所具有的针对性，使学生往往能从细微的地方发现自己的优点，看到自己的不足，这就使得学生能从老师的评价中找到新的基点、积极的自我，找到希望的的曙光，萌发不断
【篇三：
后进生评语】
学习不够刻苦，有畏难情绪。
其实，你很聪明，如果你能在学习上充分利用你的聪明，你的成绩定会有所起色。
相信经过努力一定可以取得优良的成绩，成为一名优秀的学生。
：
你自习课上的纪律性有待提高。
自我控制能力仍有待提高。
学习不够刻苦，学习积极性不高，学习总的来说较被动。
希望能正视自己的缺点，树立正确的人生观，学习观，不说脏话，重新塑造一个良好的自我形象，成为一个真正受全班欢迎的人。
：
你的口头表达能力较强，有一定的演讲才能。
你乐于助人，关心同学，耐心解答同学的提问，所以与同学的关系很融洽。
不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。
希望平时多做、多想，把更多的心思放在学习上。
使自己成绩上一个新的台阶。
：
你是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、令人信任的女孩。
你有上进心，有良好的道德修养。
学习较为刻苦，积极思考，认真完成作业。
成绩稳定希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。
以后尽量与同学多沟通，你一定会感受到同学间的友谊会给你带来幸福和快乐。
做一个优秀中的更优。
：
你是个品行优良的男孩，各方面表现都不错。
你性格内向，平时沉默寡言，与周围同学缺乏交流，有点孤僻。
希望你能加强同学间的学习交流，互相学习，共同进步。
希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，养成谦逊踏实的品格，成为一个全面发展的优秀中学生。
：
你个性活泼开朗，待人有礼，是个尊敬
师长，团结同学的好学生。
不过，纪律观念不够强，要求自己比较随便。
学习态度有所改善，通过自己的努力，学习成绩有点进步了。
但可惜平时较贪玩，浪费了不少时间，希望你能增强组织纪律性，学习上刻苦点，争取成绩更上一层楼。
做一个更优秀的班干部。
1
在课堂上。
你生性活泼，善于与同学交往，人缘好。
不过纪律观念不够强，要求自己比较随便。
平时上课的状态不太好，作业有拖欠现象。
人的智力虽有差别，但你的成绩不好并不都是脑子的问题，关键还是你缺乏努力和毅力。
希望对自己提出更高的要求，积极投入到学习、锻炼当中去，争取在下学期有大的进步。
：
你为人热情大方，能和同学友好相处。
你平时学习不够刻苦，有点贪玩难以自控，不过你能积极参加班的文体活动。
但是成绩起伏不定，基础不牢固。
如果能更好地处理好学习和玩乐的关系，加强学习的计划性和自觉性，学习成绩定能得到更大的进步。
：
你是一个待人随和的好学生，从不计较个人得失。
你尊敬老师、团结同学、热爱劳动、关心集体，所以大家都喜欢你。
数学成绩一直不错，但学习上有偏科现象，影响总成绩的提高。
希望你今后能进一步关心班内的工作，提高自己各方面的能力。
同时把精力全部投入到学习当中，抓紧时间，奋起直追，争当一名品学更兼优的学生。
：
你有集体荣誉感，乐于为集体做事。
但是班干工作，你不够主动大胆。
学习上有要学好的愿望，但缺乏主动性。
对知识的掌握还不够牢固，因而成绩不够拔尖。
学习潜力尚未发挥。
希望你在工作上能更敢想敢干，提高工作效率，积累经验，不断提高自己的工作能力。
学习上能刻苦一点，有迎难而上的决心，就能在成绩上有新的突破。
：
你平时贪玩难以自控，工作效率差，浪
费了时间，耽误了学业。
上课时容易受外界干扰，注意力不集中。
学习缺乏计划性。
学习上依赖性较强，未注意培养独立思考的能力。
希望能正视自己的缺点，重新塑造一个良好的自我形象，成为一个真正受全班欢迎的人。
：
你很聪明，接受能力好。
你喜欢动，应专心听讲。
你有时做事仅凭个人主观喜好，没有考虑后果，以后做事要三思而后行啊！
纪律上比上半学期有所进步。
不过，自习课上的纪律性有待提高。
学习态度有所改善。
希望你多做、多想，把更多的心思放在学习上。
能认识到自己学习上的不足，但可惜未能在行动上体现出来。
学习没有真正做到勤奋，时间抓得不紧，动作拖拉。
希望你能改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。
：
你口齿伶俐，能言善辩，头脑灵活，可
惜都没有把它放在学习上。
对自己要求很宽松。
纪律观念不够强。
上课注意力不够集中，有时做小动作。
基础知识掌握不牢固。
没有发挥出你应有的成绩。
希望你能明确学习目的，端正学习态度，提高学习积极性，从根本上认识自己的不足，把心思放在学习上，虚心向周围成绩好的同学请教，改进学习方法，提高学习效率，成绩才能有机会提高。
：
你是一个求知欲强，能刻苦钻研，富于质
疑精神的女孩。
上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。
但是，目前的成绩不如人意，老师看到你在努力，不要气馁，坚持就是胜利，你一定会逐渐缩小差距的。
希望你放下包袱，全身心投入学习，相信你会成功的。
：
你做事有主见，有开拓创新精神。
但学
习上各科基础知识不够扎实。
上课时容易受外界干扰，注意力不够集中。
学习只凭兴趣，没有毅力。
有要好的愿望，但缺乏主动性。
希望能正视自己的缺点，，树立正确的人生观，重新塑造一个良好的自我形象。
其实，你很聪明，接受能力特别好，一点就通。
如果你能在学习上充分利用你的聪明，你的成绩定会有所起色。
：
你很聪明，对事物常有不落俗套的看法。
但很遗憾都没有用在学习上。
纪律观念不够强，要求自己比较随便。
不够自觉遵守纪律。
学习毅力不够，时冷时热。
上课不够留心听讲，也未能发挥应有的水平。
希望你能正视自己缺点，及时改掉。
做一个优秀的中学生。
：
你是个听话懂事、善解人意、多才多艺、
令人信任的女孩。
成绩优异，有较强的工作能力和组织能力。
作为班干工作，能主动大胆，尽心尽责，为班里付出了一定的时间和精力，不愧是班里的优秀班干。
希望能再接再励，为班集体作出更大的贡献。
2
学习目的明确，态度端正，学习上有较强的自觉性和计划性，有钻研精神。
但是对班级里的事情不够热心，希望以后多参加一些集体活动，参加班级管理，发展锻炼自己的各方面能力。
不要老是沉浸在个人的小天地里，为班级出点力，帮助其他同学共同发展。
：
你个性活泼开朗，待人有礼，善于与同学
交往，人缘好。
可惜上课时容易受外界干扰，注意力不够集中。
学习不够勤奋，时间抓得不紧。
学习缺乏计划性。
学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。
理科成绩有待提高。
希望你今后把精力全部投入到学习当中，抓紧时间，奋起直追，争当一名品学兼优的学生。
：
你很自信，有目标，这是好事，但你对自
己要求太不严格，造成你的成绩很不理想。
成绩起伏不定，基础不牢固，成绩不好时不能正视自己的不足，没有毅力去及时改正。
希望今后严格要求自己，上课时集中注意力，改变上课走神现象，积极投入到学习中去。
：
你文静，善良，待人真挚友好。
能严格遵
守学校纪律，有较强的集体荣誉感。
但是，学习不够勤奋，不够认真细致，粗枝大叶。
学习潜力尚未发挥。
要清楚：
学习并非一朝一夕的事情，要付出艰苦的劳动才能取得成功。
希望严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，积极投入到学习、锻炼当中去。
希望你能加强同学间的学习交流，互相学习，共同进步。
坚持就是胜利，老师对你充满信心。
：
你的求知欲强，能刻苦钻研，富于质疑精
神。
但是，学习上依赖性较强，未注意培养独立思考的能力。
学习成绩比上半学期有一定的进步。
刚开学时，显得还不太适应，后来情况有所好转，成绩也有所进步，但还有待继续努力，争取更好的成绩。
做个优秀的班干部。
：
你是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、
令人信任的男孩。
能严格遵守学校的各项规章制度。
关心班集体，学习刻苦，积极思考，遇到不懂的能大胆向老师请教，认真完成作业。
成绩较好。
希望今后能保持已经取得的成绩，全身心投入到学习中去，养成谦逊踏
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