教育目的教育制度.ppt

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教育目的与教育制度教育目的与教育制度第四章第四章第一节第一节教育目的教育目的一、一、教育目的概念教育目的概念1、所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的、所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

（王道俊、王汉澜主编的质量规格的总的设想或规定。

（王道俊、王汉澜主编的教育学教育学）2、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家对培养或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是指国家对培养怎样的人才的总体要求。

（袁振国主编怎样的人才的总体要求。

（袁振国主编当代教育学当代教育学）3、指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

（课本定义）受教育者培养成什么样的人的问题。

（课本定义）二、教育目的的层次结构二、教育目的的层次结构11、教育目的的横向分析：

、教育目的的横向分析：

就教育所要培养出的人的身心素质所作出的规定就教育所要培养出的人的身心素质所作出的规定就教育所要培养出的人的社会价值作出规定就教育所要培养出的人的社会价值作出规定22、教育目的的纵向分析：

、教育目的的纵向分析：

教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标三、三、教育目的的分类教育目的的分类1、价值取向：

个体本位、价值取向：

个体本位社会本位社会本位2、文字表述方式：

纲要式、文字表述方式：

纲要式详列式详列式3、被实际重视程度：

正式决策被实际重视程度：

正式决策非正式决策非正式决策4、按照约束力程度：

强制性的、按照约束力程度：

强制性的建议性的。

建议性的。

四、教育目的的功能四、教育目的的功能

（一）对教育活动的定向功能

（一）对教育活动的定向功能对对教教育育社社会会性性质质的的定定向向；对对人人培培养养的的定定向向；对对课课程程选选择择及其建设的定向；对教师教学方向的定向。

及其建设的定向；对教师教学方向的定向。

（二）

（二）对教育活动的调控功能对教育活动的调控功能确定价值的方式；标准的方式；目标的方式。

确定价值的方式；标准的方式；目标的方式。

（三）（三）对教育活动的评价功能对教育活动的评价功能对价值变异情况的判断与评价对价值变异情况的判断与评价；对教学效果的评价。

对教学效果的评价。

第二节第二节我国教育方针我国教育方针教教育育方方针针是是国国家家在在一一定定时时期期内内关关于于教教育育工工作作的的总总方方向向、总总指指针针，是是对对教教育育基基本本政政策策的的总总概概括括。

一一般般包包括括三三部部分分内内容容：

教教育育的的性性质质和和任任务务、教教育育目目的的以以及及实实现现教教育育目目的的的途径。

其中教育目的是核心内容。

的途径。

其中教育目的是核心内容。

“教教育育目目的的”是是理理论论术术语语，学学术术性性概概念念；而教育方针则是工作术语，是政治性概念。

而教育方针则是工作术语，是政治性概念。

教育方针（教育目的）随着国家政治、经教育方针（教育目的）随着国家政治、经济工作中心的转移而发展变化。

济工作中心的转移而发展变化。

一、我国教育方针的历史回顾一、我国教育方针的历史回顾19501950共同纲领共同纲领：

“中华人民共和国的文中华人民共和国的文化教育为新民主主义的、民族的、科学的、化教育为新民主主义的、民族的、科学的、大众化的文化教育，大众化的文化教育，应以提高人民的文应以提高人民的文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。

务的思想为主要任务。

”1957年年，毛毛泽泽东东在在国国务务会会议议上上指指出出：

“我我们们的的教教育育方方针针，应应该该使使受受教教育育者者在在德德育育、智智育育、体体育育几几个个方方面面都都得得到到发发展展，成成为为有有社社会会主主义义觉觉悟悟的的有有文文化化的的劳劳动动者者。

”1958年年国国务务院院关关于于教教育育工工作作的的指指示示明明确确指指出出：

党党的的教教育育工工作作方方针针，是是教教育育为为无无产产阶阶级政治服务。

级政治服务。

1978年，人大会议通过的宪法中的表述：

年，人大会议通过的宪法中的表述：

“我们的教育方针是教育必须为无产阶级我们的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

化的劳动者。

”1981年年关于建国以来党的若干历史问题关于建国以来党的若干历史问题的决议的决议对教育目的有新的表述：

对教育目的有新的表述：

“坚持坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合，脑力劳动和体力劳动相工人农民相结合，脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。

结合的教育方针。

”1985年年中中共共中中央央关关于于教教育育体体制制改改革革的的决决定定：

“教教育育要要为为90年年代代至至下下个个世世纪纪初初叶叶我我国国经经济济和和社社会会发发展展培培养养新新的的能能够够坚坚持持社社会会主主义义方方向向的的各各级级各各类类人人才才。

”“所所有有这这些些人人才才都都应应该该有有理理想想、有有道道德德、有有文文化化、有有纪纪律律，热热爱爱社社会会主主义义祖祖国国和和社社会会主主义义事事业业，具具有有为为国国家家富富强强和和人人民民富富裕裕而而艰艰苦苦奋奋斗斗的的献献身身精精神神，都都应应该该不不断断追追求求新新知知，具具有有实实事事求求是是、独立思考、勇于创造的科学精神。

独立思考、勇于创造的科学精神。

”1986年年中中华华人人民民共共和和国国义义务务教教育育法法规规定定：

“义义务务教教育育必必须须贯贯彻彻国国家家的的教教育育方方针针，努努力力提提高高教教育育质质量量，使使儿儿童童、少少年年在在品品德德、智智力力、体体质质等等方方面面全全面面发发展展，为为提提高高全全民民族族素素质质，培培养养有有理理想想、有有道道德德、有有文文化化、有有纪纪律律的的社社会会主主义义的建设人才奠定基础。

的建设人才奠定基础。

”1995年年中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法规定：

规定：

“教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

班人。

”二、我国教育方针的基本点二、我国教育方针的基本点1、教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了、教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。

我国教育工作的性质和任务。

2、培培养养德德、智智、体体、美美等等方方面面全全面面发发展展的的社社会会主主义建设者和接班人，规定了我国的教育目的。

义建设者和接班人，规定了我国的教育目的。

3、教教育育必必须须与与生生产产劳劳动动相相结结合合，规规定定了了实实现现教教育育目的的根本途径。

目的的根本途径。

三、当代我国教育方针丰富与发展三、当代我国教育方针丰富与发展1、突出素质教育思想、突出素质教育思想2、强调教育必须为人民服务、强调教育必须为人民服务3、强调社会实践、强调社会实践4、强调美育地位与作用、强调美育地位与作用四、理论基础四、理论基础人的全面发展学说人的全面发展学说1、人的全面发展的含义、人的全面发展的含义：

人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用；人的道德和审美情趣的高度发展人的道德和审美情趣的高度发展；人的个性的充分发展人的个性的充分发展。

2、人的全面发展的基本途径、人的全面发展的基本途径德育：

思想品德教育德育：

思想品德教育智育：

知识、技能和智力智育：

知识、技能和智力体育：

运动与保健知识，发展体质和运动能力体育：

运动与保健知识，发展体质和运动能力美育：

审美观，感受美、理解美、鉴赏美和创美育：

审美观，感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力造美的能力作业作业:

关于高校美育关于高校美育l1、论高校美育的内涵、论高校美育的内涵l2、论高校美育的现状与原因、论高校美育的现状与原因l3、论高校美育与德育的关系、论高校美育与德育的关系l4、论高校美育与艺术教育的关系、论高校美育与艺术教育的关系l5、论高校美育的途径和方法、论高校美育的途径和方法l6、论理想的高校美育、论理想的高校美育第三节第三节学校教育制度学校教育制度一、教育制度一、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面：

一是各级各类教育联系的两个基本方面：

一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等种各样的教育法律、规则、条例等。

二、学校教育制度二、学校教育制度学校教育制度是现代教育制度的核心部分。

学校教育制度是现代教育制度的核心部分。

学学校校教教育育制制度度简简称称学学制制，是是指指一一个个国国家家各各级级各各类类学学校校的的系系统统极极其其管管理理规规则则，它它规规定定着着各各级级各各类类学学校校的的性性质质、任任务务、入入学学条条件件、修修业业年年限限以以及及它它们们之之间间的的关关系系，使使得得各各级级各类学校以网络化的形式发挥作用。

各类学校以网络化的形式发挥作用。

三三、现代学校教育制度的类型、现代学校教育制度的类型11、双轨学制、双轨学制l1818世世纪纪开开始始出出现现，1919世世纪纪已已经经定定型型。

代代表表国国家家：

二二战战前前的德国、法国、英国等欧洲国家。

的德国、法国、英国等欧洲国家。

l特特点点是是：

两两类类教教育育：

学学术术教教育育，负负责责培培养养学学术术和和管管理理人人才才。

发发展展是是自自上上而而下下，大大学学文文法法学学校校文文法法学学校校预预备备学学校校。

职职业业教教育育，负负责责培培养养熟熟练练劳劳动动力力。

发发展展是是自自下而上，小学下而上，小学职业学校职业学校l优优势势：

分分工工明明确确，分分别别承承担担精精英英教教育育与与大大众众教教育育职职责责，提高了办学效益。

提高了办学效益。

l弊端：

危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、弊端：

危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、公平化的基本精神。

公平化的基本精神。

22、单轨学制、单轨学制l1919世纪后半期开始形成，代表国家：

美国世纪后半期开始形成，代表国家：

美国l特特点点是是：

一一个个系系列列多多个个分分段段，小小学学中中学学大学大学l优势：

平等性、公平精神优势：

平等性、公平精神l不足：

效益低下，发展失衡，质量悬殊不足：

效益低下，发展失衡，质量悬殊33、中间型学制（、中间型学制（YY学制）学制）l出出现现最最晚晚，代代表表国国家家：

二二战战前前的的日日本本、苏苏联联和和中中国国l特特点点：

义义务务教教育育单单轨轨，再再往往上上则则实实行行学学术术教教育育与与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。

职业教育分轨，但保留适当的贯通性。

l试图兼顾公平与效益。

试图兼顾公平与效益。

四、现代学校教育制度的变革四、现代学校教育制度的变革11、整体上，双轨学制向中间型学制和单轨学制发展、整体上，双轨学制向中间型学制和单轨学制发展22、每个阶段都发生了重大变化、每个阶段都发生了重大变化l幼儿教育阶段：

重视、普及，结束期提前，与小学教育幼儿教育阶段：

重视、普及，结束期提前，与小学教育联系加强。

联系加强。

l小学教育阶段：

完全普及。

入学年龄提前