教育科研课题研究方案和结题报告的撰写.ppt

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教育科研课题研究方教育科研课题研究方案和结题报告的撰写案和结题报告的撰写三合中学教科处第一部分第一部分课题研究方案的撰写课题研究方案的结构与要素课题研究方案的结构与要素nn一、一、课题名称课题名称nn二、问题提出二、问题提出-课题的现实背景和意义课题的现实背景和意义（研究的新意研究的新意）nn三、国内外相关研究综述三、国内外相关研究综述-文献综述文献综述（研究的基础）研究的基础）nn四、四、理论依据理论依据nn五、五、变量的界定（概念的界定）变量的界定（概念的界定）nn六、研究目的六、研究目的（目标目标）nn七、研究假设七、研究假设nn八、研究内容八、研究内容nn九、研究方法九、研究方法nn十、研究步骤十、研究步骤nn十一、资源配置（如人员分工、经费预算等）十一、资源配置（如人员分工、经费预算等）nn十二、完成条件（十二、完成条件（物质条件、人力资源和前期成果等）物质条件、人力资源和前期成果等）nn十三、预期成果十三、预期成果一、一、课题名称课题名称nn课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内容和方法，让人一看就明白研究什么和怎样研究。

如内容和方法，让人一看就明白研究什么和怎样研究。

如“初中代数自学辅导教学的实验研究初中代数自学辅导教学的实验研究”。

课题名称多以陈述。

课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的辞藻和口号式式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的辞藻和口号式或结论式的句型。

或结论式的句型。

nn课题名称中往往包含课题名称中往往包含“实践实践”、“探索探索”、“研究研究”等涉等涉及研究方法的词汇。

我们的理解是：

含有及研究方法的词汇。

我们的理解是：

含有“实践实践”的，则的，则课题多以活动为载体而展开；有课题多以活动为载体而展开；有“探索探索”的，则需要研究的，则需要研究者有所创新；单写者有所创新；单写“研究研究”的，则课题采用的是思辨性方的，则课题采用的是思辨性方法，或是多种方法的组合。

法，或是多种方法的组合。

“研究研究”类课题如果采用类课题如果采用单一的科研方法，则可在课题名中直接写明，如单一的科研方法，则可在课题名中直接写明，如“行行动研究动研究”、“对对的调查研究的调查研究”等。

等。

二、问题的提出二、问题的提出nn介绍背景与意义，主要是说明课题的来源，阐述介绍背景与意义，主要是说明课题的来源，阐述为什么要研究。

建议从以下几个方面考虑为什么要研究。

建议从以下几个方面考虑:

本课本课题与时代发展、社会变革的联系。

这是课题提出题与时代发展、社会变革的联系。

这是课题提出的大背景，如果课题的时代特征不明显，也可不的大背景，如果课题的时代特征不明显，也可不写。

写。

结合自己当前的教育教学实际，提出实践结合自己当前的教育教学实际，提出实践中需要解决的现实问题。

中需要解决的现实问题。

阐述研究的意义，说阐述研究的意义，说明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地明理论价值（如课题的研究能更深刻、更精确地揭示事物的本质与规律，能完善、突破或者校正揭示事物的本质与规律，能完善、突破或者校正某一教育理论。

对于重在实践研究的课题，也可某一教育理论。

对于重在实践研究的课题，也可不写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、不写）和实践价值（可找到解决问题的新思路、新方法、新技术和新模式）。

新方法、新技术和新模式）。

三、国内外相关研究综述三、国内外相关研究综述nn综述的综述的“综综”，即综合，意思是要，即综合，意思是要“综合性综合性”地叙述某一领域在一定时期内地叙述某一领域在一定时期内的研究概况；而的研究概况；而“述述”除了除了“叙述叙述”之外，更重要的是之外，更重要的是“评述评述”，即作者自，即作者自己的见解。

综述时需要理清别人已有的相关研究的材料、方法、观点、结论、己的见解。

综述时需要理清别人已有的相关研究的材料、方法、观点、结论、成果、水平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠缺。

在某一个领域，假成果、水平、动向等，还要评述相关研究的问题和欠缺。

在某一个领域，假如他人的研究已经很先进、很完美，我们只能在别人的后面重复，无法有所如他人的研究已经很先进、很完美，我们只能在别人的后面重复，无法有所充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。

充实、完善、纠正、突破和创新，那就没有再研究的必要。

nn撰写综述时注意：

撰写综述时注意：

紧扣主题。

综述应与课题直接相关。

紧扣主题。

综述应与课题直接相关。

高度概括。

对高度概括。

对引文要精心梳理避免繁复。

引文要精心梳理避免繁复。

考究原文。

慎用对原始文献的解释或转述。

考究原文。

慎用对原始文献的解释或转述。

有所选择。

选择出自政府、专业机构、有影响、有价值、正式出版的文献。

有所选择。

选择出自政府、专业机构、有影响、有价值、正式出版的文献。

内容翔实。

对相关观点和成果的叙述要全面客观，内容精炼而不干瘪，选内容翔实。

对相关观点和成果的叙述要全面客观，内容精炼而不干瘪，选择精要而不偏颇。

择精要而不偏颇。

有述有评。

引述不可扭曲别人的观点，但可阐述自己的有述有评。

引述不可扭曲别人的观点，但可阐述自己的看法，指出存在的问题。

看法，指出存在的问题。

nn如课题如课题“关于加强对高中生历史学习中社会实践活动指导的研究关于加强对高中生历史学习中社会实践活动指导的研究”，其中，其中“国内外研究现状评述国内外研究现状评述”的要点如下：

的要点如下：

国外研究现状；国外研究现状；国内研究现状；国内研究现状；对样本学校活动实践的调查；对样本学校活动实践的调查；存在的问题。

存在的问题。

nn上述评述从国外开始，反观国内，再回归到研究的学校。

在宏大的背景之上述评述从国外开始，反观国内，再回归到研究的学校。

在宏大的背景之下，对现状进行聚焦式的梳理，全面地下，对现状进行聚焦式的梳理，全面地“综合综合”了他人的研究和实践，在聚了他人的研究和实践，在聚焦的过程中发现了焦的过程中发现了“存在的问题存在的问题”。

四、四、理论依据理论依据nn新的研究成果都是在已有研究成果基础上的突破与发展，因此寻求已有理论的依据，可以让研究在正确理论的指导下顺利进展。

如要开展学生认知结构一类的课题研究，就需要以认知心理学及相关知识作为理论依据。

当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际操作，对课题研究具有支撑作用，可以引经据典，也可自圆其说，但不要乱贴标签，不能为理论而理论。

五、五、变量（概念）的界定变量（概念）的界定nn变量即变化着的客观事物。

事物是相互联系的，一个事物变量即变化着的客观事物。

事物是相互联系的，一个事物的变化可能会引起其它事物的变化。

由于教育现象和规律的变化可能会引起其它事物的变化。

由于教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之间的关系往往不是简单的一一的复杂性和模糊性，变量之间的关系往往不是简单的一一对应。

一个课题往往涉及多个变量，对这些变量的理解也对应。

一个课题往往涉及多个变量，对这些变量的理解也可能因人而异。

越是富有新意的课题，变量的公共认知度可能因人而异。

越是富有新意的课题，变量的公共认知度也往往越低。

因此，在研究方案中对表现主题的重要变量也往往越低。

因此，在研究方案中对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。

或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。

nn给变量下定义有两种基本方式。

给变量下定义有两种基本方式。

变量的抽象定义。

即对变量的抽象定义。

即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典、教育理论书籍、变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典、教育理论书籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方针政策、法规守课程标准、教材，或国家对教育问题的方针政策、法规守则等对概念进行科学定义。

则等对概念进行科学定义。

变量的操作定义。

即用可感变量的操作定义。

即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的说明。

说明。

nn课题：

课题：

批评策略的研究批评策略的研究的界定的界定:

nnnn“批评批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断，这里单指教师、家原指对人的思想和行为作出评价和判断，这里单指教师、家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。

长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。

nn“策略策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效，原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效使用批评的方式和方法。

使用批评的方式和方法。

nnnn“批评策略的研究批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。

就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。

nn课题：

课题：

小学生的学习障碍及转化指导的研究小学生的学习障碍及转化指导的研究的界定：

的界定：

nn“小学生学习障碍的界定：

小学生学习障碍在学习中的表现为：

基小学生学习障碍的界定：

小学生学习障碍在学习中的表现为：

基础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、阅读与计算等技能的缺乏、础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、阅读与计算等技能的缺乏、对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习中注意对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习中注意集中困难和遇到困难容易退缩等；集中困难和遇到困难容易退缩等；nn小学生的学习障碍及其转化指导包括：

学生学习过程中的诊断、预小学生的学习障碍及其转化指导包括：

学生学习过程中的诊断、预防、及时查找原因、及时补救和对学习障碍学生学习方法的指导等。

防、及时查找原因、及时补救和对学习障碍学生学习方法的指导等。

六、研究目标六、研究目标nn目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。

研究目的是对研究结果的概括性预测两者还是有些区别。

研究目的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象（也有人写与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象（也有人写成成“总目标总目标”）。

教育科研要达到预想的目的，通常需要）。

教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出一系列可操作、可验证的具把笼统的目的加以分解，提出一系列可操作、可验证的具体目标。

设计研究目标要注意：

体目标。

设计研究目标要注意：

统筹兼顾，既考虑课题统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和时间。

时间。

课题研究目标不等同于教育教学工作目标。

课题课题研究目标不等同于教育教学工作目标。

课题目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人才，前者是为后体教育教学任务，培养出更多更优秀的人才，前者是为后者服务的。

者服务的。

多个目标要在课题研究目的的统领之下形成多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。

有一些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的体系。

有一些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出一个多层次的目标系统，形成一个完整关系，分解并理出一个多层次的目标系统，形成一个完整的有机结构。

的有机结构。

例：

例：

关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究目目标分：

、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中的标分：

、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中的现状；、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要现状；、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素；、指出教师评语不符合素质教育要求的求的种种因素；、指出教师评语不符合素质教育要求的需要改变的问题；提出相应的改进措施。

需要改变的问题；提出相应的改进措施。

nn又如：

省级课题又如：

省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的新课程实施中小学生合作学习实效性的研究研究研究目标：

研究目标：

11、探索适合本地区实际情况，小组合、探