二语习得研究方法综述王璐璐.docx

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二语习得研究方法综述王璐璐

二语习得研究方法综述

王璐璐1戴炜栋2

提要:

本文针对二语习得研究的跨学科特点,从语言学、心理语言学、社会文化、认知等视角对二语习得研究方法进行系统梳理,把学习者语言准确性、复杂性、流利性测量方法和语料库分析方法作为补充研究视角,阐述了各研究视角对二语习得研究的不同认识及其不同语料收集分析方法。

文章最后总结了我国二语习得研究方法的应用现状,指出研究方法本身没有对错优劣之分,我国二语习得研究者应灵活选择和组合运用不同视角下的研究方法并使之本土化,开展多方验证以推进二语习得研究科学化发展。

关键词:

二语习得;研究方法;研究视角

Abstract:

Thisstudyprovidesageneralsurveyofsecondlanguageacquisition（SLAresearchmethodsaccordingtosuchdomainsaslinguistic,psycholinguistic,sociocultural,cognitive,languageproficiency（themeasurementoflan-guageaccuracy,complexityandfluencyandcorpusanalysisresearch．Itexaminesthoroughlythetechniquesofcol-lectinglearnerlanguagesamplesandthemethodsofanalyzingthemintheresearchdomains,andpointsoutthateachmethodhasitsownadvantagesanddisadvantages．ThepaperfinallymakesasummaryofSLAresearchmethodappli-cationinChina,andsuggeststhatSLAresearchersshouldemployeffectivemethodsfortheirresearchtopicsandseekvariousexperimentaltreatmentstoensurescientificresearch．

Keywords:

secondlanguageacquisition;researchmethods;researchdomains

中图分类号:

H319文献标识码:

B文章编号:

1004－5112（201405－0029－09

1．引言

二语习得作为一门独立学科大概形成于20世纪60年代末70年代初。

二语习得研究属于多学科交叉研究,研究者从语言学、心理学、教育学、社会学等角度研究学习者在掌握母语之后如何学习另一套新语言体系（戴炜栋2008。

随着二语习得研究的深入发展,其研究方法也呈现出跨学科、多样化特点,而不同研究方法产生了不同研究结果,致使各研究之间的可验证性、可对照性削弱。

由此,回顾综述二语习得研究方法对于推进二语习得研究更加科学、有效地发展具有十分重要的意义。

2．研究现状

为客观准确地描述国内外“二语习得研究方法”的研究现状,我们采用以下步骤分别检索中文和外文期刊数据库:

（1通过试查相关专业数据库确定中英文检索词及其扩展同义词和近义词:

第二语言/二语/语言/外语/英语（secondlanguageorlanguageorforeignlanguageorEnglish、习得/学习（acquisitionorlearning、研究方法（researchmethod。

（2厘清专业术语之间的逻辑关系,编制检索式:

不同检索词用“*”或“and”连接,同义词和近义词用“+”或“or”连接。

（3为保证检索的查准率和查全率,根据检索结果反复调整检索式,得到最切合本研究文献检索的中英文检索式:

（第二语言+二语+语言+外语+英语*（习得+学习*

（研究方法（secondlanguageorlanguageorforeignlanguageorEnglishand（acquisitionorlearningand（researchmethod*（外文数据库中“*”指截词符,在此检索式中“*”表示可检索含词干“method”的所有词。

在综合类外文期刊数据库EBSCOhost中我们以题名为字段对1984－2013年的数据进行高级检索,共得到源自国外知名外语学术期刊的12篇二语习得研究方法论文。

在中国学术期刊全文数据库中以相同方式进行检索,共得到25篇相关论文,其中10篇来自外语类核心期刊。

由此可见,国内外二语习得研究领域关于研究方法的论述较受重视却并不多见。

对37篇学术论文题名、关键词和摘要的统计分析结果显示,约65%的论文是关于二语习得研究某一方面的研究方法,如习得顺序、词汇习得、普遍语法框架下的二语习得等的研究方法,约35%的论文较全面地概述了二语习得的研究方法,这表明全面综述二语习得研究方法的论文更为少见。

此外,这类论文中引用率指数最高的《二语习得研究方法35年:

回顾与思考》（文秋芳,王立非2004一文是概述社会科学研究普适的量化、质化等研究方法,且发表至今已过去十余年。

有鉴于此,结合近年来快速发展的二语习得研究状况,基于其本身的研究特点和研究焦点对主要研究方法进行梳理总结,无疑有助于我国二语习得研究者从中获得理论和实践研究的参考借鉴。

3．研究方法综述框架

在综述二语习得研究方法的论文中,不同学者对二语习得研究方法提出了不同归类方法。

Ellis和Barkhuizen（2005将学习者语言样本分为非语言使用样本、学习者口头或书面语言样本和学习者关于自己学习情况的报告,并依此介绍语言样本的收集和分析方法。

Litosseliti（2010将二语习得研究分为观察、实验和准实验研究。

Mackey和Gass（2012认为二语习得研究框架可主要分为基于语言学的、基于心理学的和基于社会学的框架。

吴旭东（2002根据研究目的将二语习得研究分为探索性、描述性和解释性三类。

文秋芳、王立非（2004根据研究方法将二语习得研究分为定量研究和定性研究。

总体来看,上述学者大致采用两种思路对二语习得研究方法进行分类:

（1社会科学研究的普适分类,即分为定量、定性和混合研究方法;（2结合二语习得研究本身的特点,根据研究对象和研究视角进行方法归类。

本文采用第二个研究思路,基于二语习得多学科交叉研究的特点,从语言学、心理语言学、社会文化、认知等视角梳理国内外二语习得研究方法。

同时,学习者语言样本分析研究一直是描述二语习得过程、解释二语习得特征及启示二语教学实践的重要途径,对二语习得研究至关重要,因此本文把学习者语言准确性、复杂性、流利性的测量方法和基于语料库的研究方法作为补充研究视角。

4．各研究视角下的二语习得研究方法

4．1基于语言学的研究视角

语言学研究视角下的二语习得研究主要关注语言表征,着重分析语言形式。

这类研究多以普遍语法为理论框架,以描述和解释二语学习者的语言系统为目的,以目标语者的语言使用为外部参照标准,认为二语习得由规则主导,并尝试回答学习者的语言能力是否受到或在多大程度上受到普遍语法的支配等问题。

基于语言学理论视角的研究者通常将二语习得视为二语语法习得,因此语法判断（gram-

maticaljudgmenttest的研究方法成为这类研究的主要数据获取手段。

国外研究者纷纷运用语法判断来验证二语习得中是否存在普遍语法（如Ellis2009;Kweon＆Bley-Vroman2011,国内也有研究者运用语法判断来探究普遍语法在二语习得中的作用（如刘艾娟,戴曼纯2009;倪锦诚2012。

这类研究主要运用提示应答（promptedresponses和提示产出（promptedproduction方法收集数据,聚焦某些特定语法知识,针对二语学习者特定语法结构的习得情况进行调查探讨。

就我国二语习得研究的实际状况而言,研究者可根据各自研究目的和研究对象的语言水平采用合适的研究设计。

研究单个语法形式习得时采用单句语法判断便能满足研究需要,研究学习者对某些语法形式的应用能力时则应结合特定语境设计相关测试任务。

对低水平二语学习者一般采用可接受性判断（acceptabilityjudgments、对错判断（true-valuejudgments和句子配对（sentencematching等任务复杂度较低的提示应答形式,对高水平二语学习者则可采用诱导模仿（elicitedimitation、结构式诱导（structuredelicitation、句子组合（sentencecombi-ning、图画描述（picturedescription和故事讲述（storytelling等任务复杂度相对较高的提示产出形式。

普遍语法在研究方法方面为二语习得研究提供了一套可证伪的假设,将其置于解释性的理论框架之下（Larsen-Freeman＆Long2009,但是以普遍语法为理论框架的研究属于理论先于研究的范式,研究结果只能证明习得结果的外在语言形式。

语法判断的研究方法源于测量被试母语的隐性语法知识以推断其语言能力,而我国英语学习者的语法知识主要通过课堂显性教学获得,凭诱导数据推测所得的语言能力往往不能准确反映学习者的实际语言水平,因此这类研究方法通常存在外部效度不高的缺陷。

其次,语言学研究视角下的二语习得研究多以目标语者的语言使用为外部参照标准,因此容易出现所谓的“比较谬误”（comparativefallacy。

最后,语言学视角下的二语习得研究大多采用静态描述方法,即很多研究只是采集一个时间点上学习者的语言样本,甚至有些历时研究也只是分别在几个时间点上进行语料收集,并没有建立语类之间的联系,因此也就很难描述语言习得的过程。

4．2基于心理语言学的研究视角

心理语言学视角下的二语习得研究主要关注在二语习得过程中发挥实际作用的加工机制及影响这些机制的因素。

研究的主要问题包括二语的加工表征、加工机制、加工技能、加工策略、个体差异等因素对加工的影响。

基于心理语言学的二语习得研究在采集学习者二语加工表征的数据时通常关注自然情境下学习者语言产出中的犹豫、停顿、自我修正等现象,在犹豫、停顿的时长及位置与二语系统是否出现故障及故障的位置之间建立关联,从中推测加工是自动化加工（automaticprocessing还是控制性加工（controlledprocessing、加工了语言的哪些方面、哪些方面存在加工困难等问题的答案。

自我修正是指学习者意识到所产出话语中存在语法、词汇、内容等方面的问题而尝试改正的行为。

反应时（reactiontime也常常被用作二语加工的测量指标。

心理语言学家一般认为,句子反应时越长表明所需的加工“能量”越大,判断不合法语句的反应时比判断合法语句更长。

二语加工机制研究始终关注的一个重要问题是二语学习者两种语言的概念、词汇、句法等表征是共享还是独立的,即激活一种语言的词汇、句法是否会激活另一种语言的对应部分,二语学习者对两种语言的加工处理是否是交互进行的。

对二语加工机制的研究主要借助启动实

验（priming。

实验设计是呈现启动项和目标项,以某种方式诱导受试对目标项做出反应,当目标项受到启动项影响时即产生启动。

研究者探讨二语加工技能和策略等问题时通常采用词汇联想（wordassociation的任务设计以分析学习者的语义网络,比较其二语和母语心理词典结构。

Wilks和Meara（2002设计的词汇联想任务是通过计算机呈现某词语,诱导受试联想其他词语,并通过分析其联想到的词语,比较一语和二语的词汇网络密度（lexicalnetworkdensity。

在探究个体差异对加工的影响时研究者较多采用自控速度阅读、眼动（eyemovement等在线研究方法准确、科学地记录二语学习者的加工速度和成果。

此外,研究者还会采用心理学研究常用的实验方法,如句子解读（sentenceinterpretation、词汇判断（lexicaldecision、跨模态启动（cross-modalpriming,如视觉和听觉模态的启动、动窗（movingwindow,屏幕上每次只显示一个词,下一个词出现时前一个词自动消失、由词和背景色彩构成的斯特鲁普测试（StroopTest等。

心理学实验研究方法的优势在于把时间作为测量二语加工产出的维度之一,能够较好地区分加工过程中的显性知识和隐性知识运用,因为显性知识运用需要时间。

换句话说,研究通过控制反应时间,间接使被试在有时间压力的情况下无法依靠显性知识进行加工,由此对其二语自动化加工能力做出评价,使二语加工过程在一定程度上实现了“可视化”。

但是,因心理学实验研究方法抽象的理论基础及不太常见的实验设备,大多数教师研究者很难将其运用于实际研究。

4．3基于社会文化理论的研究视角

基于社会文化理论的二语习得研究主要关注社会文化在语言习得中的调节作用,研究任务类型和对话者的性别、身份、地位等社会语境因素对二语产出的影响,强调语言习得发展的复杂多变性,更关注人与社会文化之间的相互作用。

社会文化理论为研究学习者的语言提供了全方位视角,使学习者与社会融为一体,使语言知识学习和语言使用密不可分。

社会文化视角下的二语习得理论主要包括Vygotsky等创建的社会文化理论（SocioculturalTheory、Bakhtin的对话理论（DialogicTheory、Lave和Wenger的情景学习理论（SituatedLearningTheory。

社会文化理论认为,学习者与教师或学伴的互动合作对话引导语言学习,最终使语言形式和功能内化,学习者达到自我调控（self-regulation的状态。

调节理论（MediationTheory、活动理论（ActivityTheory、最近发展区（ZoneofProximalDevelopment和支架理论等是社会文化视角下的二语习得研究运用较多的理论。

这一视角下的研究者认为纯数据统计中的平均值可能会掩盖个体变异性,因此更推崇定性研究的方法,通过日记、对话、个人叙述、个案研究等方法研究语言习得的发展。

Bailey（1990详细描述了日记研究的五个步骤。

Schumann（1998对学习者日记的研究发现,“日记本身也可能成为辅助语言学习的工具”,日记中关于焦虑等情感问题的详细描述表明个人情感因素可能促进或阻碍二语学习。

由此可见,通过日记可详细了解学习者对学习过程的反思,学习者在日记中自然流露的对不同社会语境的态度和情感也可作为研究社会和个体变量的证据。

对话研究是从会话参与者的视角按话轮逐一分析学习者在会话过程中如何使用和学习语言,其目的在于发现有助于二语习得的会话特征。

对话研究可采用角色扮演（roleplay、话语完成测验（discoursecompletiontest、录像回放解读（videoplaybackforinterpretation和配对变

语（matchedguise等方法。

个人叙述可采用即时或延后的内省、刺激回忆、有声思维、自我评估等方法。

诱导叙述可借助访谈、无声电影（silentfilms、最少对白电影短片（filmstripswithminimalsound等开展。

个案研究源于社会科学领域,是一种通过观察、访谈、历史数据和档案材料搜寻等途径收集数据,并运用可靠技术分析数据以得出具有普遍性结论的研究方法。

个案研究可以是单一个案研究也可以是多重个案研究,可以是描述型个案、解释型个案研究也可以是探索型个案研究。

个案研究的实施步骤是:

（1选取个案,选取时要坚持关键性、独特性和启示性原则;（2收集材料,材料可来源于文献、档案、访谈、直接观察、参与性观察、实物、网络资源等;（3分析,分析技术包括描述性分析（叙事法、类别构建（通过不断比较的方法构建证据、理论建构（分析多重个案的独特“层级”,包括“个案内”分析和“跨个案”分析。

个案分析除了开展人工分析外,还可运用某些质性分析软件（如NVivo。

个案研究具有情境真实性、深入性、全面性、灵活性等优点,但同时也存在主观性、难于普适和推广的局限。

社会文化视角下的二语习得研究大多采用不操纵环境、不干预受试的主位（emic原则。

研究出发点是在语言习得的真实环境下对学习者进行全面观察和描写,重视社会文化因素与语言习得之间的关系;研究目的是发现关键变量（keyvariables及变量之间的相互关系,从多角度分析第二语言习得与发展的规律;研究成果推动了语言习得研究与语言教学实践的有效互动。

但是,这类研究也存在耗时长、对研究对象的配合要求高等实际困难,材料收集时社会语境的特定性及阐释阶段研究者主观性强等因素也给验证性研究带来了不便。

我国二语教师研究者已经开始关注并尝试初步运用课堂话语分析、教学日志、访谈等质化研究方法,但因时间跨度大等原因尚未大量采用人种志法、纵向个案研究等方法。

4．4基于认知的研究视角

认知视角下的二语习得研究主要关注学习者的语言认知过程及其影响因素,探讨学习者的语言输入输出、语言学习能力和策略运用能力等问题。

语言能力是人类认知能力不可分割的一部分,语言习得过程具有人类一般认知过程的特点,因此在学习过程中可用的认知资源、认知能力成为认知视角下二语习得研究关注的焦点。

这类研究常用的测试有学习能力测试、工作记忆测试、语言学习策略量表测试等。

语言学习能力测试为预测学习者未来语言学习成效而设计,其中最常用的测量工具包括Carroll和Sapon（2002研制的现代语言学能测试（ModernLanguageAptitudeTest、Grigorenko等（2000设计的外语习得创新认知能力测试（CognitiveAbilityforNoveltyinAcquisitionofLan-guageasAppliedtoForeignLanguageTest、Pimsleur（1966研制的皮姆斯勒语言学能量表（PimsleurLanguageAptitudeBattery等。

记忆分为短时记忆、长时记忆和工作记忆。

工作记忆涉及信息储存能力和加工处理能力,与二语习得的加工和产出最为相关。

二语习得研究中运用的记忆理论主要有工作记忆的能力论、注意性控制论、激活论等。

最常用的记忆测量手段包括计数广度任务（countingspantask、运算广度任务（operationspantask、阅读广度任务（readingspantask和句子广度任务（sen-tencespantask。

计数广度任务的要求最低,适合对学龄儿童或语言水平较低非本族语者的测试。

测试步骤是先向受试呈现图形,要求受试数出图形的数量并对总数进行记忆。

完成系列试题后,受试按试题顺序依次回忆所出现的图形数。

运算广度任务是先给受试一道数学算式,让其判断是否正确,随后给出一个单词,再给出几道数学判断题之后要求受试回想之前看

外语界2014年第5期（总第164期）到的单词。

阅读广度任务是先呈现2－6个句子，让受试判断句子的真实性、可接受性、语法或语义的正确性，然后要求受试回忆每个句子的最后一个词或字母。

二语学习策略研究大多采用Oxford（1990）的二语学习策略理论模式和相应的策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning）。

认知视角下测量学习者学能、记忆、策略等个体因素的二语习得研究方法的优势在于能够突显组间趋势，从宏观层面刻画语言发展过程，但是将语言认知这一复杂现象分割成单个参数分别加以研究，忽视多重因素的交互影响，往往无法捕捉认知过程的动态变化。

此外，这些量表是否能直接运用于我国二语习得研究还有待进一步验证。

比如，徐爽（2008）证实Oxford的二语学习策略理论模式与其研究对象（高校非英语专业二年级学生）的数据拟合，而于元芳、刘永兵（2009）研究中的验证性因子分析结果表明Oxford策略量表中的六分法不适合参与调查的我国大学英语学习群体。

总之，我国二语研究者应结合本土学习者的具体情况设计科学合理的测量量表，同时综合、动态考量各种认知因素对二语发展的影响，并进行本土化的二语习得理论构建。

4．5对学习者语言准确性、复杂性、流利性的测量从语言准确性、复杂性和流利性三方面分析学习者语言有助于更全面、更平衡地得到关于学习者语言的信息（Ellis＆Barkhuizen2005），具体包括口语和书面语信息。

准确性一般指语言产出接近目标语语言规则的程度（Skehan＆Foster1999）。

不同研究者对准确性提出了不同测量标准：

Foster和Skehan（1996）运用无错误句的百分比测量准确性；Wigglesworth（1997）将准确性规定为语言形式与目标语的接近程度，分别使用必需场合诱导得到的目标语产出的正确率和错误的自我改正率；Mehnert（1998）使用每100个单词的错误率为测量指标；Foster等（2000）认为准确性还涉及语法层次。

刘国忠和秦晓晴（2010）总结指出二语写作准确性的测量工具主要包括整体性测量（holisticscales）、无错误T单位总数（numberoferrorfreeTunits）和错误总数（numberoferrors）。

流利性指语言产出的流畅性、连贯性和语言可接受性。

Lennon（1990）把口语流利性分为广义（口语水平的总称）和狭义（语速和流畅程度）流利性，并列出了12项可量化指标。

Towell等（1996）采用语速、发音时间比、发音速度、停顿间的平均无间断语流长度等时间性指标测量口语流利性。

此外，也有研究者使用内容指标和语言指标对口语流利性进行测定，如张文忠和吴旭东（2001）采用所述必要事件与全部必要事件之比考察围绕特定话题展开的信息内容的Latif（2009）把写作流利性测量指标分连贯性及语言的可接受性。

在书面语流利性研究方面，为成果指标和过程指标，前者主要包括频数测量、比率测量和总体量表测量；后者是基于写作过程的测量，涉及语段长度、语块和处理负荷等指标，并使用录像、有声思维、眼动跟踪或击键记录（keystrokelogging）等方法收集写作过程中的相关数据。

复杂性研究一般涵盖词汇和句法两个层面。

测量词汇复杂性的维度主要包括词汇复杂度（lexicalsophistication）、词汇变化性（lexicalvariation）、词汇密度（lexicaldensity）和词汇独特性（lexicaloriginality）等。

句法复杂性的量化对象主要包括产出单位的长度、从句嵌入量和结构unitlength）和子句长度类型的范围等（Ortega2003），常用测量指标包括：

（1）T单位长度（T（clauselength）；

（2）T单位复杂性比率（Tunitcomplexityratio）和从属句比率（dependentclauseratio）。

对学习者语言准确性、流利性和复杂性的测量是收集学习者语言水平数据的有效途径，但·34·

ForeignLanguageWorldNo．52014（GeneralSerialNo．