高中化学实验对学生非智力因素的培养.docx
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高中化学实验对学生非智力因素的培养
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摘要
非智力因素主要包括学习动机、学习兴趣、学习的情绪和意志等心理因素，能够影响学生学习的积极性和有效性。
它对化学学习具有动力、定向和影响、维持和调节、弥补作用。
它直接影响学生的化学学习态度、学习方法及学习成绩。
化学是一门以实验为基础的科学，戴安邦先生指出：
“化学实验教学时实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。
化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中发挥独特的作用”。
因此，在化学实验教学中应注重激发与培养学生的非智力因素，以调动学生积极、主动、自觉的学习热情，实现学生全面发展。
本研究从演示实验和学生实验出发，对学生的非智力因素的培养策略进行研究。
本文分为五个部分。
第一部分：
阐述课题提出的必要性以及文献综述。
第二部分：
阐述课题研究的理论依据，包括非智力因素的含义和作用、培养方法和途径以及新课程标准对高中化学实验的要求。
第三部分：
通过问卷调查的形式对当前我校的高中学生的非智力因素进行调查，找出学习动机、学习兴趣、学习情感和意志不足的原因并进行原因分析。
第四部分：
结合教学案例，详细论述通过课堂演示实验与学生实验培养学生的非智力因素的策略。
第五部分：
实证研究。
教学实践结果表明，课堂演示实验的合理创新和改造、微型实验的组合、适当开展学生实验、干扰信息的有效处理，有助于提高学生的化学知识水平和学习成绩，并对增强学生化学学习兴趣、学习主动性、学习情感和意志等方面产生了积极的影响。
关键词：
实验教学；非智力因素；化学实验；演示实验；学生实验；干扰信息；不正常实验
Abstract
Non-intelligentfactorsincludelearningmotivation,interestinlearning,learning,emotionalandpsychologicalfactorswillinfluencetothestudents'enthusiasmandeffectiveness.Ithasthepowertostudychemistry,theorientationandinfluence,maintainandadjust,remedy.Itdirectlyaffectstudents'attitudetowardschemicalstudy,learningmethodsandlearningresults.
Chemistryisasciencebasedonexperiment,Chemist.DaiAnBangsaid:
"whenimplementingcomprehensivechemicalexperimentteachingofakindofchemicaleducation,isthemosteffectiveformofeducationqualityofchemistryofeffectivecomponenttoitsrich.Chemicalexperimentsinchemistryteachingthroughtheconnotationofthequalityofstudentsplayspecialrole."Therefore,inchemistryexperimentteachingshouldpayattentiontoinspireandofnon-intelligentfactorstomobilizestudents'positiveinitiative,enthusiasm,thecomprehensivedevelopmentofstudents.
Thisstudyfromthedemonstrationexperimentandstudent'sexperimentonstudentnon-intelligencefactorofthetrainingstrategieswerestudied.
Thisstudywillbedividedintofiveparts.Thefirst,thenecessityandliteraturereview.Thesecond:
thetheoreticalbasisoftheresearchofnon-intelligentfactors,includingthemeaningandfunction,trainingmethodsandwaysandnewcurriculumstandardforhighschoolchemistryexperimentalrequirements.Thethird,throughthequestionnairesurveytotheformofthehighschoolstudentnon-intelligencefactorinvestigation,learningmotivation,interestinlearning,learning,emotionandwillcausetheshortageandanalyzesthereasons.Thefourth,combiningteachingcasesindetail,andthroughtheclassroomdemonstrationexperimentandstudent'sexperimentofnon-intelligentfactorsofstrategy.Thefifth,Empiricalstudies.
Teachingpractice,theclassroomdemonstrationexperimentresultsshowedthatthereasonableinnovationandtransformation,miniatureexperimentcombination,properconductstudentexperiment,theeffectiveinformationprocessing,interferencecanhelpstudentsimprovechemicalknowledgeandlearning,andtoenhancestudents'learninginitiativeandinterestchemistrylearning,learning,emotionandwillexertapositiveaspects.
Keywords:
Eexperimentalteaching;Non-intelligencefactorChemicalexperiment;Experimentaldemonstration;Students'experiment;Interferenceinformation;Abnormalexperiment
目录
1问题的提出1
1.1课题研究的意义2
1.1.1是教育改革的需要2
1.1.2是和谐社会的需要2
1.1.3是学生发展的需要3
1.2国内外对非智力因素的研究现状4
1.2.1国外的非智力因素研究状况4
1.2.2国内的非智力因素研究现状5
1.3新课标高中化学实验教学研究6
2课题研究的理论基础9
2.1非智力因素含义9
2.1.1非智力因素概念9
2.1.2非智力因素与化学教育10
2.2非智力因素要素及与学习的关系11
2.2.1动机11
2.2.2兴趣13
2.3.3情感14
2.3.4意志15
2.4培养非智力因素策略15
2.5新课标对高中化学实验教学的要求18
2.5.1高中化学新课程标准内涵18
2.5.2新课标对高中化学实验教学的要求19
3高中学生非智力因素的现状调查20
3.1调查的目的20
3.2调查方法和调查对象20
3.3问卷的设计20
3.4问卷调查的结果与分析20
3.4.1问卷调查的结果统计20
3.4.2问卷调查的结果分析21
3.5问卷调查的启示21
4高中化学实验教学对学生非智力因素培养的理论研究23
4.1化学课堂教学演示实验23
4.1.1创设问题情境23
4.1.2使化学难点直观化26
4.1.3强化学生的问题意识28
4.2学生动手实验30
4.2.1学生能力获得发展30
4.2.2学生学会合作35
4.2.3培养学生的科学态度39
4.3非正常实验43
4.3.1干扰信息的特点43
4.3.2干扰信息的有效利用43
5高中化学实验教学对学生非智力因素培养的实践研究45
5.1实验研究方案45
5.1.1确定研究对象和研究方法45
5.1.2提出实验假设，设计实验过程45
5.1.3实验变量的界定45
5.2实验方案的实施46
5.3实验的结果与分析46
5.3.1实验班与对照班学习动机的比较46
5.3.2实验班与对照班化学学习兴趣的比较48
5.3.3实验班与对照班化学学习情感、学习意志的比较51
5.3.4实验班与对照班学生学习成绩的比较53
5.4实验结论54
5.5几点思考55
致谢57
参考文献58
1问题的提出
随着心理学研究和教育研究的发展，非智力因素在人的一切活动中，特别是学习活动中所起的作用日益凸显。
非智力因素和智力因素是相互促进和制约的，智力因素中先天的成分多，但智力的发展却始终受着非智力因素的影响。
即由于非智力因素参与智力的活动，才得以使智力活动坚持下去，取得最后的成功。
这就必然要促进非智力因素的发展。
研究表明[1]：
智力水平一般的人，如果具有良好的性格特征，有较高的成就动机、顽强、自信、兴趣浓厚等，就很可能达到高智力水平者所能达到甚至达不到的成就水平。
高智商不一定会带来成功，而人的情感商数，也就是非智力因素，却能影响人的一生。
当今社会，随着人们物质生化水平的提高，人的智力水平相差越来越小，许多学生的成绩不良并非由于学生智力上的原因，而是非智力因素的缺陷所致。
智力因素直接参与认知的具体过程，而非智力因素在人类活动中起着动力和调节作用。
有人做了这样的比喻[2]：
智力因素好比种子，非智力因素则是土壤、阳光、和水分，再加上合理施肥、灌溉和光照，种子才能正常发芽、健康成长，结出丰硕的果实。
因此，学生学习的有效性取决于智力因素和非智力因素的协调发展，学习动机、意志品质等可以影响学生智力发挥的程度。
也就是说，在重视培养学生智力的同时，同时要加强训练学生的非智力因素。
随着社会主义市场经济的不断发展，社会需要综合素质完善的人才。
在改革开放日益深入、高新科技日益发展、信息日益增长、国内国际市场日益融合、人才竞争日益激烈的时代，需要人才具有更强的适应能力、承受能力和开拓进取的精神，人才的发展需要素质教育的全面实施，而作为学生基础素质之一的非智力因素，是素质教育不可忽视的重要组成部分。
非智力因素及对学生认知活动具有调控功能，还对学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力具有重要影响，是形成、发展学生个性的核心要素，调动和培养学生的非智力因素还是学生素质全面发展的主体性中介和重要途径。
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。
化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学课程和形式不可替代的特殊作用。
化学实验是学生学习最有效和收获最丰富的场所，不仅可以传授知识，发展学生的智力，还可以训练学生的非智力因素，提高学生的化学科学素质。
为了培养适合21世纪的高素质人才，在从“应试教育”向素质教育转轨的今天，利用学生实验实施索质教育不失为一种有效的做法。
1.1课题研究的意义
非智力因素在我国的提出至今已有二十多年，教育工作者对非智力因素做了大量研究，基本上形成了一套比较成熟的理论体系。
但是在现行教育形式下，对非智力因素进行研究和探讨仍然具有重要的现实意义。
1.1.1是教育改革的需要
在20世纪80年代中后期，我国的教育改革逐渐树立了德、智、体、美、劳五育协调发展的培养观。
在20世纪90年代，我国的教育理论界与教育实践界对素质教育的认识更加深入。
在1993年，中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》第七条规定：
“基础教育是提高国民素质的奠基工程……中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道上来，面向全体学生，全面提高思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展[3]。
在21世纪初，教育界对非智力素质培养问题认识进一步深化。
这种认识在教育部的基础教育改革文件中可见一斑。
现在全市乃至全国正在大力实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等方面发展的社会主义事业接班人和建设者。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出[4]：
新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育……让学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
该培养目标包括了三个方面：
知识、能力、非智力素质。
就三方面素质的功能而言，知识素质是解决问题的工具；能力素质是对知识的应用与操作；非智力素质对于解决问题起着指挥和调控的作用。
对于这三方面素质的研究，我们都不应该忽视，执其一端都不是务实的态度。
我们现在强调培养中学生的非智力素质正是由于以前我们非常不重视的结果。
从2004年秋季开始，普通高中新课程进行改革，进一步明确了普通高中教育的定位，即[5]：
“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
”
1.1.2是和谐社会的需要
网络上看到过这样一段描述，老师教育学生要给老人让座，就有学生反问：
“我为什么非要让座?
”老师解释这是中华民族的传统美德。
学生又问“是传统美德我就一定要接受吗?
”老师无言[3]。
这是应试教育的失败，也是教育工作者的痛心之处。
现在有许多年轻人，大学毕业以后，找工作时高不成低不就，把希望都寄托在父母或亲朋身上，自己吃不了苦，认为亲友们的付出是理所应当的；有一些人，遇事就慌，或做事不计后果，遇到问题不能冷静而全面地分析，什么都想靠别人的帮助，缺乏独立解决问题的能力；还有一些人，智商很高或某一方面的技能很突出，却没有良好的心态，看别人挣钱容易，他们利用自己的高智商或技能做一些违法犯罪、投机取巧的事情，害人害己，如：
制作山寨版的自动取款机、利用网络诈骗犯罪、研制提取和运输毒品等等。
育人工作既包括培养学生的智力因素也包括培养学生的非智力素质。
非智力因素不仅能够通过调节智力来影响活动，它本身也直接参与活动。
强烈的成就意识能够促进人取得成功，坚强的意志可以帮助人正视挫折和困难，良好的自我意识有助于帮助人审时度势，乐观的情绪和开朗的性格会使人永远保持健康年轻的心态。
非智力因素小则关系到个人的成功与幸福，大则关系到民族的发展、社会的进步。
因此，作为教育工作者，我们应该把培养学生的非智力因素当成一项重要的教学目标。
1.1.3是学生发展的需要
一个人的非智力因素与他的生理与心理因素有关，与他的知识、能力水平有关，但它与智力因素的最大区别在于它不是现有的知识水平，不是呈现在表面的可以量化的知识，它是一种潜力，一种与客观环境与智力因素结合起来可以释放无比强大的潜能[6]。
在我们的周围往往可以看到这样的情况，有一些人，刚开始时并未显示出优势，或许有些方面甚至显得比其他人逊色些，但是一段时间以后，以他们高尚的动机，浓厚宽广的兴趣，稳定的情绪和锲而不舍的执着追求，迅速地超越他人，脱颖而出，显示出强大的后劲，这后劲在未转变为显性成绩之前是以一种稳定的品质，潜在的优势存储在人的内部的[6]。
随着社会的进步和各行各业的逐步完善，要求人们从单一思维向综合思维发展，从定向思维向发散性思维转化。
因此，要想在飞速发展的世界中实现自己的人生目标，非智力因素的培养是必不可少的。
非智力因素与遗传因素有关但不完全受先天因素的制约，环境与教育在非智力因素形成中有决定性的作用，古时就有孟母三迁，也就是说后天环境的影响，特别是在教育的影响下，可以逐步完善人的性格、增强人的意志、加深对某一事物的感情。
1.2国内外对非智力因素的研究现状
“非智力因素”这一理论，从其孕育、产生、发展到今天已有80多年的历史了。
其发展大致可分为如下三个阶段：
20世纪50年代以前是非智力因素研究产生阶段；从50年代到80年代是非智力因素研究的发展阶段；80年代是非智力因素研究的深入阶段[7]。
1.2.1国外的非智力因素研究状况
在国外，自20世纪30年代，美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander）做了大量的智力测验和实验，发现接受智力测验的人，对智力测验的兴趣、克服困难的坚持以及获得成功的愿望，都对智力测验有重要影响[7]。
1935年，他在其论文《具体智力和抽象智力》中，首次提出“非智力因素”（Non-intellectualFactor）这个概念，但在当时并没有引起人们应有的注意[7]。
同一时期，美国著名心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）早在第二次世界大战期间，在对入伍新生进行“军体个别测验”的过程中，发现有些在标准智力测验中失败的新兵，从他们的经历来看，却能胜任所从事的工作，并能适应公民的生活。
这样，他就认为智力不能与个性的其他部分割裂开来[7]。
后来，他在亚历山大的启发下，于1940年也提出了“一般智力中的非智力因素”的问题[7]。
1950年，他在《美国心理学杂志》上发表论文《认识的、先天的和非智力》系统阐述“非智力因素”（Non-intellectualFactor）这个概念[7]。
这时，“非智力因素”方为世人所公认。
总的看来，国外学者着重从以下三个方面探讨非智力因素与成就间的关系。
第一，对某种活动的强烈需要和爱好与取得成就的关系。
拉扎勒斯（A.L.Lazarus）将高中学生按智能与兴趣分为两组[8]：
前者平均智商为120，但对语文的阅读和写作不感兴趣（智能组）；后者平均智商为107，却很喜欢阅读和写作（兴趣组）。
两组学生都必修阅读与写作这门课程。
待到一学期结束时，兴趣组内每人平均读完20.7本书，写14.8篇论文；智能组内平均每人只读5.5本书，只写3.2篇论文。
结果是明显的：
兴趣组的成绩远优于智能组。
第二，对某门学科的积极的学习态度和热情与取得成功的关系。
包达列夫研究发现学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹[9]。
学生缺乏积极的态度，就会阻碍他们活动潜能的发展。
此外，埃根和特列格尔研究在数学领域取得成就的过程中对数学的态度所起的作用[10]。
他们就学生对数学的态度进行了问卷调查，然后将结果与智力测验的结果和数学成绩进行比较，相关分析显示了这三种指标的相互关系。
第三，人的意志、性格与能力发展的关系。
研究表明，能力与性格特征，特别是与意志的发展水平密切相关[11]。
赛尔金娜指出[11]，性格特征对能力发展，尤其是意志水平对科学家的创造力发展影响极大，是其不可缺少的一种品质。
1.2.2国内的非智力因素研究现状
1.2.2.1心理学中的非智力因素研究现状
在国内，自上海师范大学的燕国材教授于1983年2月11日发表了《应重视非智力因素的培养》一文，提出了或阐述了在我国心理学界和教育界产生了很大的反响，受到了理论工作者和实践工作者的高度重视，并由此产生和形成了开展非智力因素研究的高潮。
如燕国材教授编写了《非智力因素与学习》（湖北教育出版社1987年版）一书，提出了“智力与非智力因素结合论”（IN结合论的学习理论）的学习理论；吴福元教授进行过《智力、潜能与非智力因素》的研究，他们对238名大学一年级学生进行了智力因素和非智力因素与学习成绩几方面的追踪测验后指出，非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大，且这种影响随入学时间的推移而逐渐增强；他们还对一些学生进行了追踪研究[12]，发现某人的智力和入学考分均为中等，但其性格特征却是审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他的学习成绩列在榜首；另一些学生智商很高，入学考分超过全国重点大学的录取分数线，但其性格特征则是顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿创新，学习上表现为喜安逸，只求过得去，结果学业成绩一直处于全班的中下水平。
沈德立教授[13]提到了“成才过程是个智力与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程”的观点，沈德立教授还主持了“非智力因素与成才”的自然实验研究，从理论和实践两方面探讨非智力因素与成才的关系；丛立新应用卡特尔16人格[8]因素调查表测试了121名高中毕业班学生，结果发现，在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数都高于非智力因素不良者；祝蓓里[9]用同一测验工具测试74名中国科技大学少年班学生及85名普通大学生，对他们的非智力因素进行了比较研究，结果发现，少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性，这些智力优秀的少年大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候多么炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。
相关的著作还有很多，综合其研究结果，可归结为以下四点[7]：
（1）无论是什么年龄的学生，智力与非智力因素对学习都有影响，只是在不同年龄阶段上，其作用有大有小；并且智力与非智力因素的发展存在着“动态趋同”现象。
（2）只要是属于智力正常范围，无论是何种智力水平的学生，其非智力因素与学业成绩都存在着显著相关，特别是智力水平中等的学生，非智力因素的作用更大。
（3）优秀青年或学习优秀者，其非智力因素的特征为：
有较强学习动机、自信心强、意志坚韧、有好胜心、勤奋刻苦、学习兴趣浓厚、善于独立思维、情绪稳定等；学习落后者的非智力因素特征为：
缺乏坚韧的意志、没有浓厚的学习兴趣、学习不够自觉、情绪波动大、缺乏明确持续的学习动机等。
（4）非智力因素可以通过一系列有效的教育手段加以培养。
1.2.2.3中学化学教学中的非智力因素研究现
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