丁雪飞-让“翻转课堂”理念接上小语教学“改课”的“地气”.ppt
《丁雪飞-让“翻转课堂”理念接上小语教学“改课”的“地气”.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《丁雪飞-让“翻转课堂”理念接上小语教学“改课”的“地气”.ppt（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
LOGO让让让让“翻转课翻转课翻转课翻转课堂堂堂堂”理念接理念接理念接理念接上小语教学上小语教学上小语教学上小语教学“改课改课改课改课”的的的的“地气地气地气地气”南京市江宁实验小学教育集团南京市江宁实验小学教育集团丁雪飞丁雪飞CompanyLogov“大教学论大教学论的主要目的在与寻求并的主要目的在与寻求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。
者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。
”著名捷克教育思想家夸美纽斯著名捷克教育思想家夸美纽斯大教学论大教学论CompanyLogov所谓所谓“翻转课堂翻转课堂”，一般指的是学生在，一般指的是学生在家观看家观看“慕课慕课”视频，自学有关知识，完视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业、帮助学生答题。
题、订正学生作业、帮助学生答题。
CompanyLogo现实真正意义的现实真正意义的“翻转课堂翻转课堂”，是要有，是要有一定条件的一定条件的:
v如每一位学生家里都有上网的电脑设施；如每一位学生家里都有上网的电脑设施；v每一位学生都要有充裕的课外自由支配的每一位学生都要有充裕的课外自由支配的时间；时间；v每一位学生都要具备自学的自律精神，以每一位学生都要具备自学的自律精神，以保证有效的视频自学，并不受五花八门、鱼保证有效的视频自学，并不受五花八门、鱼龙混杂的网上信息诱惑等等。
龙混杂的网上信息诱惑等等。
CompanyLogov“翻转课堂翻转课堂”同时又是一种课堂教学理同时又是一种课堂教学理念，体现本质意义是把传统课堂念，体现本质意义是把传统课堂以教为主以教为主转化为转化为以学为主以学为主，把，把以教师主宰为本位以教师主宰为本位转转化为化为以学生发展为本位以学生发展为本位。
CompanyLogov“翻转课堂翻转课堂”在语文教学上可以在哪在语文教学上可以在哪些方面去尝试些方面去尝试“翻转翻转”呢？
呢？
CompanyLogov一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转。
的翻转。
v二、在主角定位上，由二、在主角定位上，由“教师本位教师本位”向向“学学生本位生本位”的翻转。
的翻转。
v三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转。
成的弹性预设翻转。
v四、在教学程序上，由传统的四、在教学程序上，由传统的“先教后学先教后学”向向“先学后教先学后教”的翻转。
的翻转。
“翻转课堂翻转课堂”在语文教学上可以在哪些方面去尝试在语文教学上可以在哪些方面去尝试“翻转翻转”呢？
呢？
CompanyLogov五、在学习方向上，由习惯的五、在学习方向上，由习惯的“以教定学以教定学”向向“以学定学以学定学”的翻转。
的翻转。
v六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转。
合作讨论为主的翻转。
v七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转。
的翻转。
v八、在能力培养上，由单一的书面答题训练八、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合运用的翻转。
向听说读写综合运用的翻转。
“翻转课堂翻转课堂”在语文教学上可以在哪些方面去尝试在语文教学上可以在哪些方面去尝试“翻转翻转”呢？
呢？
LOGO“让学让学让学让学”课堂的探索与建构课堂的探索与建构课堂的探索与建构课堂的探索与建构CompanyLogo“让让学学”，就就是是“让让学学生生学学”，就就是是教教会会学学生生自自己己学学习习。
首首先先,要要求求教教师师大大胆胆地地让让学学生生学学；其其次次，“让让学学”还还要要求求教教师师放放低低身身份份，不不要要把把自自己己当当作作权权威威。
此此外外，“让让学学”也也要要求求教教师师可可让让自己更多更好地学习。
自己更多更好地学习。
“让学让学让学让学”德国哲学家海德格尔提出的教学理念德国哲学家海德格尔提出的教学理念德国哲学家海德格尔提出的教学理念德国哲学家海德格尔提出的教学理念真正的教学真正的教学应当是让学生学会学习的教学，应当是让学生学会学习的教学，真正真正的有效的有效是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力。
能力。
CompanyLogo“让学让学”课堂基本要求：
课堂基本要求：
突出以突出以“学学”为本，聚焦言语实践，为本，聚焦言语实践，关注问题意识，积极引导课外。
关注问题意识，积极引导课外。
“让学让学”课堂具体流程：
课堂具体流程：
11前置性学习；前置性学习；22展示性学习；展示性学习；33探究性学习；探究性学习；44延伸性学习。
延伸性学习。
CompanyLogo让自主让自主让实践让实践让热爱让热爱CompanyLogo前置性学习前置性学习设计设计“学学”案案依案自依案自学学CompanyLogo前置性学习前置性学习让自主：
让自主：
以前置性的尝试性的独立学习为主，以前置性的尝试性的独立学习为主，可在课外，也可在课内进行。
可在课外，也可在课内进行。
几个版块：
读通几个版块：
读通读懂读懂读会读会（浅层的）（浅层的）我的朗读我的朗读我把课文读给（我把课文读给（）听了（）听了（）遍，）遍，他对我的评价是他对我的评价是我的提醒我的提醒哪些字应该怎么记，哪些音容易读错哪些字应该怎么记，哪些音容易读错我的疑问我的疑问我的资料我的资料关于内容的、关于作者的，立于语言的关于内容的、关于作者的，立于语言的我的发现我的发现我的研究我的研究我的疑惑我的疑惑夕阳真美放飞蜻蜓黄果树瀑布黄鹤楼送别CompanyLogo展示性学习展示性学习交流汇报交流汇报质疑补充质疑补充CompanyLogo展示性学习展示性学习“前置性学习前置性学习”成果的课堂展示，通过展示分享学习成成果的课堂展示，通过展示分享学习成果，通过展示促进自主学习习惯及能力的提升。
果，通过展示促进自主学习习惯及能力的提升。
字音、字形的提示：
字音、字形的提示：
小组讨论，黑板呈现；小组汇报，小组讨论，黑板呈现；小组汇报，分享收获。
分享收获。
朗读朗读正确、流利正确、流利正确：
正确：
朗读课文时，不错字、不掉字、不添字、不颠倒、朗读课文时，不错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能够读出轻声、儿化。
不唱读，能够读出轻声、儿化。
流利：
流利：
在朗读课文时，能做到灵活通畅，不断读，不破在朗读课文时，能做到灵活通畅，不断读，不破句，不重复。
句，不重复。
（有感情：
有感情：
即是在正确、流利的基础上，准确把握课文即是在正确、流利的基础上，准确把握课文的感情基调，准确把握课文的情感变化，能正确处理重的感情基调，准确把握课文的情感变化，能正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，用声音生动地表达对音、停连、语速、节奏、语气等，用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
课文的理解，做到以情感人。
）问题的梳理问题的梳理CompanyLogo研究性学习研究性学习小组合作小组合作组际交流组际交流互动生成互动生成点拨提升点拨提升CompanyLogo必须有合作探究1.1.删繁就简，共同梳理出核心目标或探究的删繁就简，共同梳理出核心目标或探究的主题主题（一节课解决一个至多两个核心问题）（一节课解决一个至多两个核心问题）。
例放飞蜻蜓话题话题11：
在和孩子的对话中，陶行知先生告诉了孩在和孩子的对话中，陶行知先生告诉了孩子们关于蜻蜓的哪些知识呢？
联系抓住特点介绍蜻子们关于蜻蜓的哪些知识呢？
联系抓住特点介绍蜻蜓蜓。
话题话题22：
陶行知先生是一位知识丰富的老师，你觉陶行知先生是一位知识丰富的老师，你觉得他还是一位怎样的老师呢？
默读课文，圈出关键得他还是一位怎样的老师呢？
默读课文，圈出关键词，用心体会体会词，用心体会体会。
CompanyLogo必须有合作探究1.1.删繁就简，共同梳理出核心目标或探究的删繁就简，共同梳理出核心目标或探究的主题主题（一节课解决一个至多两个核心问题）（一节课解决一个至多两个核心问题）。
例黄果树瀑布话题话题11：
黄果树瀑布是一篇写景黄果树瀑布是一篇写景散文散文，这篇写，这篇写景与我们以前学过的写景景与我们以前学过的写景散文散文在写作在写作顺序顺序上有什么上有什么不同呢？
不同呢？
话题话题22：
按照移步换景的顺序，我们先来学习课文按照移步换景的顺序，我们先来学习课文的第的第2244自然段，你从哪儿感受到黄果树瀑布真是自然段，你从哪儿感受到黄果树瀑布真是大自然的杰作？
圈画出你最有感受的词语，写下阅大自然的杰作？
圈画出你最有感受的词语，写下阅读感受。
读感受。
CompanyLogo必须有合作探究2.2.每节课至少有两次合作每节课至少有两次合作。
aa如前置性学习的交流、互助与汇报；如前置性学习的交流、互助与汇报；bb课堂中核心问题的解决课堂中核心问题的解决；cc体现合作学习的多样性（体现合作学习的多样性（22人、人、44人、人、66人人班级班级）；）；dd合作的有效：
明确的要求合作的有效：
明确的要求；合理的分工合理的分工；互互助的形式助的形式关注弱势的那一个关注弱势的那一个；有效的过程有效的过程（个人阐发（个人阐发质疑互补质疑互补综合统整）综合统整）；积极的积极的评价。
评价。
CompanyLogo例：
例：
春联春联合作一：
合作一：
自主学习自主学习要求：
在文中画出五副春联，轻声读一读，想想要求：
在文中画出五副春联，轻声读一读，想想每副春联的意思，不理解的地方用每副春联的意思，不理解的地方用“？
”标记标记。
合作要求：
组长安排组员依次说五副春联的意思；在说的合作要求：
组长安排组员依次说五副春联的意思；在说的过程中，如果遇到困难，组内成员提供帮助；组长记录不过程中，如果遇到困难，组内成员提供帮助；组长记录不能解决的疑问。
能解决的疑问。
合作二：
合作二：
在以一副对联共同研究了对仗的特点后，小组合作研究其在以一副对联共同研究了对仗的特点后，小组合作研究其他对联是如何对仗的。
他对联是如何对仗的。
合作要求：
由合作要求：
由33号同学汇报，组内看意见是否一致，不一号同学汇报，组内看意见是否一致，不一致的讨论一下看是否合理；每组选择一副春联汇报。
致的讨论一下看是否合理；每组选择一副春联汇报。
CompanyLogo必须有较深厚的语言习得课标课标“教学建议教学建议”在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行运用的实际去进行“系统系统”的讲授和操练，更不应的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要求学生死记硬背概念、定义。
CompanyLogo必须有较深厚的语言习得江苏教育（小学教学）第江苏教育（小学教学）第44期期专题专题：
把把“语文知识语文知识”“”“教起来教起来”江苏教育（小学教江苏教育（小学教学学）20142014年第年第77期期文体场域文体场域教学边界教学边界精准知识精准知识（吴勇吴勇）教材研读：
置于教材研读：
置于“文体场域文体场域”内容构建：
厘清内容构建：
厘清“教学边界教学边界”关健操作：
精准关健操作：
精准“习作知识习作知识”CompanyLogo例：
飞机在高空盘旋，鲜花例：
飞机在高空盘旋，鲜花拌拌着骨灰，撒向无垠的大海。
着骨灰，撒向无垠的大海。
飞机在高空盘旋，鲜花飞机在高空盘旋，鲜花伴伴着骨灰，撒向无垠的大海。
着骨灰，撒向无垠的大海。
在大海中永生在大海中永生例：
陶行知从翠贞手里例：
陶行知从翠贞手里取取过蜻蜓，高高举起。
过蜻蜓，高高举起。
咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
际上就是调整思想和情感。
朱光潜朱光潜咬文嚼字咬文嚼字CompanyLogo延伸性学习延伸性学习适度拓展适度拓展重在表
升级会员 