培养小班幼儿参加体育活动的兴趣的实践研究.docx
《培养小班幼儿参加体育活动的兴趣的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养小班幼儿参加体育活动的兴趣的实践研究.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
培养小班幼儿参加体育活动的兴趣的实践研究
培养小班幼儿参加体育活动的兴趣的实践研究
【摘要】幼儿对体育活动的兴趣影响着他们参与体育活动质量，培养幼儿对体育活动的兴趣因而成为幼儿园体育的主要目标。
针对部分小班幼儿缺乏参与体育活动兴趣的现象，本研究不仅通过观察记录剖析了其主要表现，而且从教师组织体育活动的方式、幼儿的自身素质和家长的教养态度和教育方式等三个方面做了因素分析，针对问题，发挥玩具材料的作用运用情境激发孩子参与的兴趣，从而达到锻炼的目的。
【关键词】小班体育兴趣情境
一、幼儿园体育活动如何实施
《纲要》中指出：
幼儿园的任务是：
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园教育中把体放在第一位，说明体育活动对孩子身心发展的重要性。
另外，小班体育活动的内容与要求第一条中指出：
引导幼儿喜欢参加体育活动，感受运动游戏的愉快。
健康领域目标第四条指出：
喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
等等相关表述都说明了体育活动对孩子成长和发展的重要性。
在现实活动中我发现小班幼儿对体育活动参与的积极性并不是很高，通过观察我了解到造成孩子参与体育活动积极性低的原因有3种：
幼儿自身存在的惰性、教师以练习或发展幼儿的基本动作为主要目标，流于狭隘的体能训练，户外体育活动小学化、游戏内容缺乏时代感，游戏还是几十年代的旧游戏，不能引起孩子的共鸣，户外游戏材料单一变化少，挖掘材料的功能性不够，因此幼儿参与体育活动的兴趣受到妨碍。
幼儿年龄阶段，绝大多数幼儿参加体育活动，首先是由于好奇心引起的，其目的是为了好玩，他们还不能自觉意识到体育最本质的东西。
他们对练习内容的动作要领和方法很不注意，并且不感兴趣，他们往往只以追求运动过程中的各种新异刺激，浓烈地运动气氛和种种趣味情景为最大满足，常常热切地期望这一时刻的到来。
根据幼儿这一特殊的体育需求心理，在这个年龄阶段，老师要因势利导地培养他们的体育兴趣。
有了稳固的体育兴趣，孩子才会慢慢从仅仅关注体育活动的趣味性进而关注动作技能的掌握和运动成绩的提高。
二、问题提出和研究意义
（一）问题提出
在现实活动中我发现小班幼儿对体育活动参与的积极性并不是很高，通过观察我了解到造成孩子参与体育活动积极性低的原因有3种：
幼儿方面：
幼儿自身存在的惰性，现在的孩子基本都是独生子女，生活条件优越，家人过分的呵护、照顾和溺爱使孩子缺乏身体体能的锻炼，进入幼儿园后体育活动的强度、密度使孩子动一动就喊累、就放弃。
另外，幼儿缺乏玩伴，经常沉溺于电视机和电脑旁以及静态游戏中，减少了游戏和运动的时间。
教师方面，教师以练习或发展幼儿的基本动作为主要目标，流于狭隘的体能训练，户外体育活动小学化，缺乏游戏性造成幼儿对参与体育活动的厌倦。
教师的指导缺乏观察，不能根据需要及时适时的进行引导。
内容与材料方面：
游戏内容缺乏时代感，游戏还是几十年代的旧游戏，不能引起孩子的共鸣，户外游戏材料单一变化少，挖掘材料的功能性不够，因此幼儿参与体育活动的兴趣受到妨碍。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
因此，研究具有时代性、系统性的体育活动，激发孩子参加体育活动的兴趣，已经势在必行。
（二）研究意义
《纲要》中指出：
幼儿园的任务是：
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园教育中把体放在第一位，说明体育活动对孩子身心发展的重要性。
另外，小班体育活动的内容与要求第一条中指出：
引导幼儿喜欢参加体育活动，感受运动游戏的愉快。
健康领域目标第四条指出：
喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
等等相关表述都说明了体育活动对孩子成长和发展的重要性。
幼儿年龄阶段，绝大多数幼儿参加体育活动，首先是由于好奇心引起的，其目的是为了好玩，他们还不能自觉意识到体育最本质的东西。
他们对练习内容的动作要领和方法很不注意，并且不感兴趣，他们往往只以追求运动过程中的各种新异刺激，浓烈地运动气氛和种种趣味情景为最大满足，常常热切地期望这一时刻的到来。
根据幼儿这一特殊的体育需求心理，在这个年龄阶段，老师要因势利导地培养他们的体育兴趣。
三、具体研究
（一）研究目的
通过研究，丰富教师组织小班幼儿体育活动的方法和材料，能结合孩子的需要和兴趣组织活动，使孩子能够自主的积极的参加体育活动，在活动中感受到参加体育活动的乐趣，并获得全面的发展。
（二）研究假设
通过让玩具发挥作用,让教师投入激情,让游戏情境贯穿活动,使3-4对小半幼儿对体育活动的兴趣提高。
（三）研究方法
运用观察分析法，从孩子的行为表现分析造成孩子兴趣障碍的原因，激发孩子参与活动的兴趣。
运用调查法，调查了解孩子对体育活动的兴趣与了解，开展“我爱运动”的活动。
运用行动研究法，尝试创编体育游戏、活动材料以及游戏童谣，激发孩子参与体育活动的兴趣。
研究时间：
2021年9月——2021年8月
研究对象
性别
人数
共计
年龄
男
14
27
3岁到3岁半
女
13
3岁到3岁半
研究内容包括:
1.让玩具发挥作用是孩子参与体育活动的重要保证
（1）选择玩具突出趣味性，满足孩子的情感需要
A.玩具的外形生动可爱，吸引孩子的视觉关注
孩子对自己喜爱的动物形象和动画形象具有强烈的亲近感和占有愿望。
将这些孩子喜欢的形象融于玩具中，使孩子乐于与玩具亲近。
于是，我们将小卡通动物的形象运用到玩具中，做成卡通动物大奖牌和卡通动物列车，孩子对小卡通动物的喜爱引发孩子对玩具的关注。
B.玩具的自身蕴含变化，吸引孩子的触觉关注玩具的外形吸引孩子的视线，玩具自身蕴含的可变性则引发孩子操纵的欲望。
如：
快乐小球车，可以玩出不同的玩法，体现了玩具的多功能性。
卡通动物大奖牌以及小老鼠等玩具，在整体与部分的组合连接过程中体现着变化，同样吸引孩子的操作欲望。
C.玩具的来源蕴含情感，吸引孩子的情感关注
户外自选玩具多为自制玩具，有些自制玩具来源于家长，小班初期，孩子对家长的依恋，引发孩子对家长制作的玩具的依恋，因此，家长自制的玩具孩子更喜欢亲近。
（2）投放玩具突出目的性和阶段性，满足孩子不同需要
A.结合发展目标投放玩具
首先，教师要心中有目标，结合本次活动要发展孩子的基本动作，对投放玩具的有所选择，如：
训练幼儿跑的基本动作的目标，可以选择：
快乐小球车、卡通动物大奖牌、小马、小老鼠等，使孩子在操纵玩具的过程中锻炼跑的基本动作。
其次，对投放的玩具种类有所控制，小班一般不能超过四种，才利于孩子与玩具的深层互动。
另外，投放新玩具的种类不能过多，每次最好以一种为宜，但是新玩具的量相对要多，幼儿人数的一半为宜。
最后，每种玩具的量教师要有所选择，一般能合作玩的玩具数量不超过幼儿人数的三分之一，这样便于幼儿合作。
幼儿独立玩的玩具数量控制在人数的四分之一左右，这样既方便幼儿选择又对孩子频繁的换玩具实施隐性控制。
B.结合幼儿发展阶段投放玩具
入园初期投放的玩具要单一量大
小班幼儿刚入园，独霸性强，没有规则意识，投放的玩具要单一，以同一种玩具为宜，玩具的数量要等于或略高于幼儿的人数，这样做避免了孩子的独霸和争抢。
自制玩具在这一时期能起到稳定情绪的作用，也成为这一阶段的首选玩具。
情绪稳定时期投放的玩具要适当增加种类不减量
幼儿的情绪基本稳定后，基本适应幼儿园的群体生活，同时建立了一定的规则。
但是，孩子还不能很好的控制自己的行为，投放玩具时可以增加种类，便于幼儿选择，一般以2—3种为宜，每种玩具的数量不能太少，要高于幼儿人数的一半。
选择的玩具要选择能独立玩的，不适宜选择合作玩的玩具。
融群以后投放的玩具要增加种类减少数量
在小班第一学期末期，孩子能在老师引导下进行简单的合作，在玩具投放时，老师还要考虑玩具间是否能组合玩，然后再投放适宜的量，使孩子更好地与玩具发生互动，投放的玩具种类要增加、数量要减少，同时可以适当投放一些可以合作玩的玩具。
2.让教师投入激情是孩子参与体育活动的有效支持
教师在体育户活动中，即是指导者更是兴趣的激发者，教师要充满激情，运用激情感染孩子，引领孩子的行为参与。
所谓激情教育，就是教师要充满对孩子、对课堂的热爱，在活动时达到一种忘我的境界，通过散发自已的激情，从而激发孩子对活动的热情。
（1）游戏介绍要充满激情
作为小班教师要通过眼神、动作、表情、姿势等方式将信息传递给幼儿，以激发幼儿在体育活动中的情感体验，使活动充满活力、生动有趣。
教师的语言要夸张幽默，能够激发孩子参与的兴趣。
如：
在“送蛋宝宝过河”的游戏中，教师以焦急的语气说：
“蛋宝宝要过河去找妈妈，可是，他们太小不敢过河，一不小心掉到河里会淹死的，这可怎么办呀…”教师语气是焦急地，神态也特别的焦急，将孩子帮助弱小的情感调动起来，激起孩子参与的兴趣。
孩子们一个个跃跃欲试，争着要帮助蛋宝宝过河。
（2）参与游戏要充满激情
小班幼儿年龄小，对教师有着极强的依恋情感，教师的情感态度直接影响孩子参与活动的积极性，因此，教师参与游戏要投入、充满感情具有感染力，运用感情激发孩子参与的热情，使孩子置身在游戏氛围中。
在“老狼几点了”游戏中，教师变成张牙舞爪的大灰狼，在“卡通动物送粮食”游戏中，教师又俨然成了精神抖擞的运动员。
在“熊猫运西瓜”的游戏中，教师又和孩子一同在地上爬来爬去，努力用头顶着西瓜（大皮球）等等，在活动过程中教师改变简单的看护者的身份，更多的以游戏角色，以游戏伙伴的身份，全身心地投入游戏，带动孩子积极地参与。
（3）过程评价要充满激情
小班幼儿特别在意教师对他们行为的评价，教师极其简单的一个动作一个眼神，都有可能影响孩子参与的情绪。
因此，在组织体育活动过程中，我注意观察孩子的行为，对他们的行为及时运用微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作进行奖励，并经常走近孩子身边拍拍他的肩，摸摸他的头，对他们表示出一种无声的赏识和赞扬；在活动中我经常注意用视线接触幼儿，告诉他们老师在注意他们等，这些做法激发孩子参与的积极性，使他们能积极地参与游戏。
总之，作为小班教师在组织户外体育活动时，自己首先应对活动充满兴趣，才能影响幼儿参加体育活动的态度。
《纲要》中对教师的要求提出：
“在体育活动中，做到动作规范、充满活力，对幼儿起示范作用。
”小班幼儿对教师有极强的依恋性，幼儿极易模仿教师的语言和动作，教师充满激情的语言、丰富的表情、惟妙惟肖的神态等，都能触及幼儿的情感领域。
使幼儿的情绪处于兴奋、愉悦的状态，幼儿的兴趣就自然而然地被激发，幼儿的神经、情感也就会无意识地产生动力，从而积极主动地投入到活动中。
3.让游戏情境贯穿活动引领幼儿参与的过程
小班幼儿年龄小常把假想当真实，他们的活动具有童话的色彩具有拟人化的需求，他们还不能意识到体育中最本质的东西，他们对练习内容的动作要领和方法很不注意，并且不感兴趣，往往只追求运动过程中的新异刺激、浓烈的运动气氛和种种的趣味情境。
教师要根据幼儿的这种心理需求，以及孩子对运动形式的特殊要求，把体育教学内容尽可能地寓于有情节、有角色的游戏之中，让幼儿在“乐趣”中进行体育锻炼。
（1）游戏角色引发孩子参与兴趣
动画片是孩子最开心的娱乐，孩子喜欢看动画片，更喜欢动画片中的动画形象，奥特曼、小卡通动物、灰太郎等都是孩子喜闻乐见的动画形象，在设计体育游戏过程中，我将这些动画形象有机的融于体育游戏中，使他们成为活动中的角色，孩子对动画形象的喜爱，引发孩子参与游戏的兴趣。
如：
我们创编了游戏“奥特曼占怪兽”“卡通动物运粮食”“送蛋宝宝过河”等等一系列游戏，孩子对游戏角色的喜爱，吸引孩子积极地承担体育活动中的游戏角色，主动地参加体育活动得到锻炼。
（2）游戏情境引申活动情节
幼儿体育教学的一个重要特点，就是体现游戏性，每个体育游戏中不同的角色都隐含着不同的情感成分。
把握和处理好角色与角色之间的“情”的连接点，以唤起幼儿在体育活动中身心愉悦的激情，激发幼儿内心的情感，从而使幼儿积极地参与到活动中，感受到活动的快乐。
另外在孩子活动中，琅琅上口的歌谣，能集中孩子的主意，激发孩子参与的兴趣。
于是在孩子户外体育活动中，我结合活动创编歌谣，将基本动作和游戏规则融入到歌谣中，使孩子再说歌谣的过程中即振奋精神，有提示孩子的行为。
（四）研究结果
经过研究学期末，我们对孩子一周的体育活动状况进行观察，发现与学期初比较孩子参与体育活动的兴趣明显提高。
开学初，孩子情绪稳定后，我们对孩子一周以来参加体育活动情况，从幼儿参与活动情绪表现、幼儿参与活动专注时间、幼儿活动中游离活动的次数三个方面进行观察记录，得出结果如下表：
表一（学期初）：
小三班幼儿一周内参加体育活动表现观察记录表
项目
时间
幼儿情绪表现
幼儿专注活动持续时间
幼儿游离活动的次数
高兴
冷漠
5分钟以下
6—10分钟
11—15分钟
2次以下
3—4次
5次以上
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
周一
19
70
8
30
11
40
9
33
7
26
12
44
8
30
8
30
周二
10
37
17
63
17
63
10
37
0
0
4
15
10
37
13
48
周三
11
40
16
60
16
60
11
40
0
0
3
11
11
40
12
44
周四
10
37
17
63
16
60
10
37
0
0
2
7
9
33
14
52
周五
19
70
8
30
10
37
7
26
10
37
10
37
11
40
7
26
从表一中可以看出：
孩子在一周中，参与活动表现高兴得最多占70％，最少的仅有37％，孩子在活动过程中表现专注的时间也不同，孩子专注的时间多在10分钟以下，孩子活动中游离的次数多在3次以上，孩子对参加活动的兴趣明显不高，从表中还发现，孩子在周一和周五这两天，在情绪方面、专注于活动的时间方面、游离次数方面明显好于其它几天，孩子参与的兴趣较高。
表一（学期末）：
小三班幼儿一周内参加体育活动表现观察记录表
项目
时间
幼儿情绪表现
幼儿专注活动持续时间
幼儿游离活动的次数
高兴
冷漠
5分钟以下
6—10分钟
11—15分钟
2次以下
3—4次
5次以上
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
人数
100％
周一
26
96
1
4
0
3
12
24
88
3
12
0
0
周二
27
100
0
2
8
25
92
2
8
0
0
周三
24
88
3
12
0
3
12
24
88
3
12
0
0
周四
27
100
0
0
0
27
100
1
4
0
0
周五
27
100
0
0
0
27
100
0
0
0
四、综合讨论
（一）对结果的讨论
1.幼儿方面
本研究针对智力发育水平在3-4岁的小班幼儿，样本不具备普遍性，具有区域性。
教师通过设置情境，孩子们参与体育活动的兴趣更高了。
从以前的不喜欢体育游戏，到现在的积极、投入到游戏之中去，孩子的主动些也有所增加。
在材料与游戏情境的有效结合中，孩子们参与了很多、实践了很多、了解了很多。
在游戏与情境中孩子们感受到了运动的快。
2.老师方面
在和孩子们一起游戏的过程中，我也学会了怎样设置情境、设置什么样的情境，用自己的眼睛去发现问题、提出问题、探索问题、解决问题。
今后的工作中，我们还会把孩子的健康放在首位，促进孩子健康快乐发展。
（二）主要结论
在户外活动中，孩子积极的参与活动，他们情绪积极，参与过程中表情随游戏情节变化，孩子专注于活动中，没有离开活动的现象，孩子的体能也得到提高。
教师也不在惧怕组织户外体育活动，而是将组织体育活动当成和孩子一同游戏锻炼的机会，因此积极投入到活动中。
分析原因有以下几方面：
教师方面：
1．动作融于游戏，游戏富于变化，使孩子有愉悦感几年来，教师结合孩子动作发展和年龄特点，创编大量游戏，将动作练习有机的融于游戏中，使孩子在游戏过程中获得愉快的体验。
另外，在组织活动中教师不但思考组织方式，还思考运动的强度以及幼儿间发展的个体差异，使游戏富于变化，满足孩子的需要，孩子在参与的过程中有愉悦感，体验游戏的快乐。
2．教师平等参与，运用游戏指导，让孩子有亲切感和游戏感
小班幼儿对教师的依恋，使孩子乐于和教师共同游戏。
教师能以角色的身份平等的参与到游戏过程中，通过肢体的接触使孩子有安全感，亲切感。
在过程中，教师能够注意运用游戏的口吻及时对孩子进行指导，使活动完全用游戏贯穿，调动孩子的情感，激发孩子参与的兴趣。
3．投放材料支持，材料赋予童趣，让孩子有角色认同感
小班拟人化的心理特点，常使孩子置身在童话世界中，结合孩子这一特点，几年来，教师满足孩子的心理需求，积极的制作大量具有童趣的玩具，结合游戏情境，投放相适宜的具有童趣的游戏材料，如：
动物头饰、动画形象、尾巴等等材料，用来吸引孩子参与，强化孩子的角色意识，使孩子置身在游戏中体验游戏角色给自己带来的快乐。
另外，在材料的投放过程中，教师能够结合孩子不同发展层次投放不同层次的材料，调动孩子参与的兴趣，满足不同幼儿的发展需要。
家长方面：
家庭教育是幼儿园教育的延伸，家长的教养意识是家长参与教育的基本保证。
几年来，我们一直坚持每月一次的半日开放活动，活动中给家长和孩子提供充分的亲子锻炼机会，使家长在参与中体验运动的快乐，从而能够积极的支持孩子锻炼。
另外，长距离的远足活动、户外观察活动、亲子运动会、亲子拍球、家长助教、快乐亲子周末等，更使家长体验到集体锻炼给孩子带来的快乐与发展，使家长对培养孩子参加体育活动兴趣持认同感，因此家长不但积极地为孩子提供锻炼的机会，还积极地为孩子制作玩具，为孩子的锻炼提供服务。
幼儿方面：
1．承担角色激发兴趣
对于那些对体育活动兴趣不高的孩子，教师为他们创设承担角色的机会，运用角色约束孩子的行为，调动孩子的兴趣。
比如：
在玩狼和小兔的游戏中，我们请他们担当老狼的角色，角色的吸引使孩子兴奋的融入到游戏中。
在活动中我们还请他们承担教师的小帮手，请他们和老师一同准备材料，使他们感受到老师对他们的关注，从而激发孩子参与的情感。
2．同伴带动激发兴趣
同伴是孩子模仿的对象，教师运用同伴对孩子的激励作用，在活动中，将积极主动的孩子与活动不够积极主动的孩子相互搭配有机的分组，运用同伴的积极情绪感染带动他们的行为，使他们能在这种积极氛围的感染下，积极地投入到活动中，将孩子使孩子间相互带动、模仿，丰富孩子的运动经验从而激发孩子参与活动的兴趣。
（三）创新之处
1.研究方法富于创新
充分运用了观察分析和调查相结合的方法，通过制作表格，分析出了幼儿体育活动的情况。
2.分析层层递进
从理论学习到结合主题，最后到了幼儿的亲身体验，层层深入，有一定的理论支撑和实践研究，真正促进幼儿体育活动的兴趣，从而促进幼儿健康发展。
3.实践中注重材料的收集
实践活动集：
整理运用福娃创设游戏情境的相关体育活动设计与思考。
亲子游戏集：
整理相关的亲自体育游戏。
亲自运动会集锦：
整理有关福娃的亲自运动会。
自制玩具集：
结合年龄特点，整理自制玩具的制作方法和玩法。
（四）研究展望
1．做好持续研究更系统地体现研究价值
在研究过程中，由于孩子升班的，研究的对象不断轮换，轮换过程中，孩子存在的问题也在不断的轮换，因此，使研究总在反复中进行，很难达到推进使研究。
另外，由于教师聘任制的原因，每年教师也在轮换，教师减在研究的过程中，问题、方法连接不够紧密，也影响研究的效果。
2．教师的分工合作需要进一步默契
由于幼儿园教师每个班由三个人员组成，教师间有严密的分工，执教教师是主要研究者，但没有时间更好地去观察孩子，尤其是个别孩子。
配班教师能更好的观察孩子，但是又缺乏研究的方法指导。
教师观察过程中的标准不尽相同，对观测结果有一定的影响。
这就增加了观察的难度系数，使得观察效果受到影响。
需在教师间沟通学习和增加教师数量方面有所改善。
3．教师理论需要进一步积累
该课题的研究需要教师有相当的理论知识积累，而且要把握孩子的年龄特点，虽然我们的教师也在努力通过各种学习提高自己，但还和研究型的教师要求还有一定的距离。
需要继续学习提高。
另外，对数据的统计与分析方面，由于教师的时间问题、研究能力、知识层面等方面的原因，限制了该层面的研究。
研究可以更一层深入。
参考文献
[1]北京教育学院心理系编著.教师实用心理学.北京：
开明出版社，2000、4
[2]张雪门，新幼稚教育研究[M].知识产权出版社，2006,18
[3]柳阳辉，张兰英.学前儿童游戏.郑州:
郑州大学出版社,2006:
114
[4]林茅.对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识.学前教育研究,2002,
（1）:
48
[5]贾秀春.从提供户外活动材料着手促进幼儿持续渐进发展.学前教育研究,2007,（9）:
36
[6]黄显军.对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考.学前教育研究,2003,（7-8）:
94
[7]董奇陶沙主编：
《动作与心理发展》，北京市师范大学出版社
[8]蒙台梭利，蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：
人民教育出版社，2001
[9]杨威,流动儿童家庭教育期望的影响因素探析——基于北京市某区的问卷调查[J].西北人口.2012（02）.
[10]、北京市教育委员会：
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则，同心出版社，2021年出版。
升级会员 