《小桥流水人家》教学设计3 小桥流水人家这首诗.docx

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《小桥流水人家》教学设计3小桥流水人家这首诗

《小桥流水人家》教学设计3小桥流水人家这首诗

【教学目标】

１、认识６个生字，读读记记婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺等词语。

２、有感情的朗读课文。

３、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。

【教学重点、难点】

有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

【教学准备】

多媒体课件，多张词语卡片。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、谈话导入，引发遐想

师：

（播放大自然的音响效果）你的眼前展现出一幅怎样的画面？

（学生指名说。

）

师：

是啊，这声音让我们浮想联翩，这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡，看看她故乡的小桥，流水，人家。

（教师板书课题。

）

谁能读读课题，读了课题你发现什么？

（生说。

）

二、粗读课文，整体感知

１、自由读课文，要求读准字音，读通课文。

２、指名读，齐读生词。

３、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？

想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象？

４、学生回答，相机板书：

美、乐、爱。

５、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢？

划出相关词语。

三、精读课文，深入感悟

１、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读：

美：

⑴第一自然段：

（出示文字。

）

句１：

什么样的小溪？

（出示词卡小溪）指名说。

师：

多美的小溪，谁来读读。

句２：

什么样的垂柳？

（出示词卡垂柳）指名说。

师：

婀娜的垂柳是什么样的？

指名说。

（用书中的句子）

师：

垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话？

（学生指名读，齐读，教师也可以范读。

）

句３：

什么样的波纹？

（出示词卡波纹。

）

听声音理解潺潺的小溪看画面理解粼粼的波纹。

师：

这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀！

引读：

当水鸟

⑵第四自然段第三句：

我曾经随着采茶女上山黄色的野菌。

教师给予肯定，不必多讲。

⑶第五自然段第五、六、七句：

出示清晨，可以看到依依多情的杨柳。

师：

可以说婀娜多姿的垂柳，还可以说什么样的垂柳？

（生指名说。

）作者两次说到柳树这是为什么？

（生指名说。

）

师：

柳谐音留，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此柳便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏有关杨柳的诗句。

（出示有关诗句：

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新；羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。

）生自由读诗句。

师：

作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。

乐：

⑴第二自然段。

（略讲）

⑵第三自然段第二句：

（略讲）

师：

作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗？

她更想表达的是对故乡浓浓的爱。

在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢？

小组讨论，交流。

学生汇报。

爱：

⑴出示句子我爱我的老家，但我非常爱它。

这样的地方，我为什么还爱它？

教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。

２、出示句子大家过着的太平生活。

⑴学生汇报。

⑵教师引读：

师：

这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊！

大家过着那段日子那些美好的

⑶简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

四、回顾全文，质疑问难

师：

课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗？

生：

为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢？

（指名回答。

）

师：

只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。

还发现什么？

（指名回答生：

这是一句诗。

）

师：

课题是引用了马致远的元曲《天净沙秋思》中的一句。

（学生自由读，齐读。

）

师：

作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。

五、课外延伸

师：

古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。

因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。

请同学们欣赏：

（出示思乡的诗句：

悠悠天宇旷，切切故乡情──张九龄；浮云终日行，游子久不至──杜甫等）

六、作业

摘抄课文中优美词句或段落；积累关于柳树或思乡的古诗。

【设计理念】

本文是一篇优美的散文，一个爱字贯穿全文，作者通过写景，叙事，间接的流露和我爱我的老家直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。

本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自由读书实践，让学生读中合作，探究，读中理解，感悟，读中想象，交流，读中积累，内化语言。

在阅读活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，感受到作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法，积累优美词句，获得思想启迪。

感谢您的阅读！