语文争吵教学反思总结.docx

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语文争吵教学反思总结

语文争吵教学反思总结

语文争吵教学反思总结

按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

以下是和大家分享的语文争吵教学反思总结资料，提供参考，欢迎阅读。

语文争吵教学反思总结一

教学目标

1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。

正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。

画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。

）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d））”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。

）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。

“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s））”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：

克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。

他说不是故意的。

第3自然段：

我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：

克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：

我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：

克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。

我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：

在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：

我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：

回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2.讨论划分结构段：

提示：

“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：

我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：

“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：

放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3.再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。

地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。

地点转移到家里。

4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。

然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。

为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。

“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。

放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。

回到家，父亲又教育了我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?

为什么?

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。

因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。

“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。

）

2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。

”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?

如果有，从哪里看出来的?

（是一种嫉妒。

从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!

”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

）

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。

理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

（一）默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。

着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。

过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。

我很后悔不该那样做。

”

1.“觉得很不安”，“不安”什么?

“很后悔”，“后悔”什么?

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。

“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。

）

2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

（“好”的表现有：

帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。

）

3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

（没有勇气，觉得太丢脸）

4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!

”，“我”也回答说“我也等着你!

”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?

再议一议。

（说法一样，意思不一样：

克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。

“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。

只要防御，决不还手就可以了）。

5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。

”“瞟”是用眼睛怎样看?

（斜着眼睛看。

看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。

还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。

）

6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

（应该。

吵架的事，他有理。

）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?

“悲哀”表示什么?

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。

只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。

对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。

没想到会发生这样的事情。

）

7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。

边读边想，再议论：

“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?

“挨”是什么意思?

换成“等”可以不可以?

（“终于”是经过等待之后出现的情况。

“挨”是困难地度过某一段时间。

说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。

说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。

）

2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

（可能跟克莱蒂同行。

）

3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。

可是克莱蒂是怎样表现的呢?

当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。

他走近了我，“我举起尺子”。

举起尺子是为了什么?

（防御克莱蒂打来。

因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。

）

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?

再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。

也说明他的确是个“好人”。

）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?

再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!

”“以后我们再不吵架了，好吗?

”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。

）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

（连连说：

“再也不了!

再也不了!

”然后“高高兴兴”地分手了。

这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。

打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。

因此，十分激动，高兴得不得了。

）

5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。

“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以?

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。

）

“父亲把脸一沉”，说话了。

“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。

有什么含义?

“第一个伸过手去”是什么意思?

“夺过”“折成”又表示了什么?

大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。

否则就是错上加错。

“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。

是希望“我”告别错误，永远友好待人。

父亲的教育应该说是及时的、深刻的。

）

（三）小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?

克莱蒂最突出的品质是什么?

你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误?

有，怎样解决的?

没有，今后怎样和别人交往才是正确的?

以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文。

读写“思考·练习”第4题中的词语。

（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

（二）听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。

同桌互换订正。

再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。

“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。

缘故即原因。

“诚心诚意”，真心实意。

指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。

由此证明，他是个好人。

）

2.范句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

（三）练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。

要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?

是怎样写具体的?

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。

）

4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：

一是“重归于好”的事实经过写得清楚：

从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。

再到高兴地分手回家。

一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。

方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）;

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）;

我愣住了。

我觉得有两只手搭在我的肩上。

“以后我们再不吵架了，好吗?

”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）;

“再也不了!

再也不了!

”我回答说。

然后我们高高兴兴地分手了。

（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）;

最后一段写父亲教育“我”。

先写父亲的神态，“把脸一沉”。

再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!

”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。

”

5.小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。

我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

……

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。

再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。

都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。

我跟妈妈说：

“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。

”妈妈说：

“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。

”

“哼，我才不呢，显得我多熊!

”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童!

”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。

他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：

“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。

”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。

又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：

“过一个星期看，你会满意的。

”

“谢谢你!

”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢?

”

“那园艺能手就是你了。

”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。

“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。

好，祝你成功!

”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

……

质疑问难后，布置片段练习。

语文争吵教学反思总结二

教学目标

1、学会本课生字

2、能正确流利有感情的朗读课文

3、通过理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学重点理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学难点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教具准备生字卡片，

导学过程二次备课

预习提纲

能够正确、流利地朗读课文。

弄清课文讲了一件什么事。

第一课时

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

）

3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、自读课文、自学生字。

1、要求：

读准字音，认清字形。

不要丢字、添字。

把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：

“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：

弄脏本子

五、课堂小结：

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、复习导入

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：

“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?

（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好!

”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。

练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现?

（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么?

（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：

重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?

”

①自读14自然段

②讨论：

结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

三、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?

克莱蒂最突出的品质是什么?

你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误?

有，怎样解决的?

没有，今后怎样和别人交往才是正确的?

以上要结合自己的生活实际谈出感受。

四、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。

赞许（）争辩（）聚精会神（）

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。

⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。

⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

五、课堂小结。

有感染力。

《争吵》教学反思

兴华：

李可欣

《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

决定上《争吵》这一课时，很茫然。

这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。

一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。

而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。

将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。

想象总是美好的，现实比较残酷！

生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。

学生落实地较扎实。

其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学我紧密的和课文联系起来，抓重点进行教学，使学生在字的音形义上都有所了解。

这样教，学生比较不容易疲倦。

本堂课的教学思路还是比较清晰的，所提问题的明确性较强。

学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够准确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够准确，我想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简单的告诉他们，殊不知时间就这样流走了。

由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要及时有效，这也

是提高课堂效率的一个途径；另一方面，督促孩子们认真预习是非常重要的一个工作，应该常抓不懈。

手法娴熟！