安徽省高考生物试题与高中生物课程标准一致性浅析.docx
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安徽省高考生物试题与高中生物课程标准一致性浅析
安徽省高考生物试题与高中生物课程标准一致性浅析
吴劲松生命科学学院
摘要：
本文取2009、2010两年安徽省高考生物试题为源，从课程目标、课程内容、课程理念对其与课程标准进行一致性比较，客观展示了高考生物试题的特色与不足。
关键词：
安徽省高考生物试题课程标准一致性
TheconsistencyanalysisBetweenBiologicalcollegeentranceexaminationofAnhuiprovinceAndCurriculumstandard
WujinsongCollegeoflifescience
Abstract:
ThearticletakingbiologicalentranceexaminationofAnhuiprovinceinrecenttwoyears,2009and2010,asresource,compareswiththecurriculumstandardconsistencyinthreedifferentaspects,curriculumobjectives,curriculumcontent,curriculumconcept.ItobjectivelyshowsthefeaturesandinsufficientofbiologicalcollegeentranceexaminationofAnhuiprovince.
Keywords:
biologicalcollegeentranceexaminationofAnhuiprovinceCurriculumstandardconsistency
普通高等学校招生全国统一考试（以下简称高考）是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。
高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。
因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度[1]。
在目前的形势下，不可否认，高考对中学教学有强大的导向作用，高考试题对中学的教学活动有明显的指示作用。
就生物学科而言，安徽省高中生物课程标准的实施至今已有六年，从2009年起安徽省高考开始自主命题。
目前，在高考结束后，专家往往根据抽样调查的方法来了解试卷的难度和区分度，这样就可能往往忽视了高考内容与新课标下的课程标准的一致性。
因此本文尝试从与高中生物课程标准一致性的角度对安徽省2009年和2010年的高考生物题进行分析，期望为课程改革的实施和高考招生制度进一步改革提供有价值的信息
一.试卷考查内容与课程标准中课程目标一致性分析
我国颁布的课程标准中的生物课程目标采用布鲁姆（B.S.Bloom）的分类系统，将目标分为知识、能力和情感态度与价值观目标三个维度。
1.知识一致性分析
由表1可见，2009年和2010年的安徽高考生物试题所考察的知识内容全部在必修的三个模板和选修1和选修3两个模板（其中09年的第四题和10年的第三题属于课本知识的延伸，学生根据信息加以分析即可）；其考察的知识点分布均匀且反应了课本标准中的重点内容。
由图1和表1可知，近两年的生物试题的必修内容在总分的80%以上，可以说与课程标准的重点是一致的。
相对不足的是，由于安徽高考生物与物理、化学合卷组成的理综试卷，故其知识的广度及覆盖度相对不足。
图1近两年高考生物试卷在高中生物课本各模块中的分数分布表
另一方面，我们不难发现，近两年生物试题题型变化较小，均为学生平时练习模拟题型，没有传说中的偏题和怪题，但又没有与平时的试题雷同或重复；这样，试题即能够让考生临场充分发挥水平，又能够很好地考察了同学们的平时学习情况。
表1安徽省近两年高考生物试题考核内容比较
年份
试题
题号
考核内容及分值
考查的三维目标
2009年
1
细胞的代谢（6分）
知识（获得生物学基本事实，概念、原理等基础知识）
2
细胞分化、衰老和凋亡（6分）
知识（获得生物学基本事实，概念、原理等基础知识）
3
生态系统（6分）
能力（学会鉴别、选择、应用和分析信息）
4
基因工程（6分）
知识（知道生物科学和技术的主要方向和成就）
情感态度价值观（体现关注世界生命科学发展的精神）
5
遗传的基本规律（6分）
能力（能够利用生物学信息进行相关运算、处理）
6
微生物的利用（6分）
知识（了解生物科学在生活和环境保护等方面的应用）
29
29（Ⅰ）细胞的代谢
（8分）
29（Ⅱ）植物的激素调节（7分）
（Ⅰ）能力（正确处理实验信息）
（Ⅱ）能力（发展科学探究能力，初步学会实验设计及做出假设和预测）
30
动物生命活动的调节（10+8分）
（Ⅰ）能力（正确处理图表信息）
（Ⅱ）知识（了解生命科学在生活上应用）
31
31（1-4）遗传的基本规律（15分）
31（5）基因工程（6分）
31（1-4）能力（发展科学探究能力，初步学会分析问题阐明与研究该问题相关的知识）
31（5）知识（获得生物学基本事实，概念、原理等基础知识）
2010年
1
细胞的结构（6分）
知识（获得生物学基本事实，概念、原理等基础知识）
2
遗传的细胞基础（6分）
能力（根据所学知识学会分析问题）
3
微生物的应用（6分）
知识（知道生物科学和技术的主要方向和成就）
情感态度价值观（体现关注世界生命科学发展的精神）
4
遗传的基本规律（6分）
能力（能够利用生物学信息进行相关运算、处理）
5
人体的内环境和稳态（6分）
知识（获得生物学基本事实，概念、原理等基础知识）
6
种群和群落（6分）
能力（掌握处理实验表格和分析问题）
29
细胞的代谢（18分）
能力（发展科学探究能力，初步学会实验设计及做出假设和预测）
30
30（1.2）动物生命活动的调节（8分）
30（3）人体的内环境和稳态（4分）
30（1.2）能力（正确处理图表信息，学会分析和处理）
30（3）知识（获得生物学，概念、原理等基础知识）
31
31（Ⅰ）遗传的基本规律（15分）
31（Ⅱ）生物技术
（9分）
31（Ⅰ）能力（发展科学探究能力，初步学会分析问题阐明与研究该问题相关的知识）
31（Ⅱ）知识（获得生物学，概念、原理等基础知识）
2.能力一致性分析
关于生物课程的能力目标，课程标准要求学生“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能；能够利用多种媒体收集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力”[4]。
这里主要考察学生理解能力、实验与探究能力、获取信息能力以及综合运用能力。
图2是根据表1绘制的是安徽省近两年生物试题在三维目标中知识、能力及情感态度价值观中体现的分数，由上图表我们看出，高考对学生的能力思维尤其是实验的探究及设计要求较高，这也正好体现了新课程标准中倡导应提高每个高中学生的生物科学素养的核心要求，养成一定的实验探究能力。
图22009年、2010年的安徽生物高考试卷在三维目标上的分数分布
3.情感态度与价值观一致性分析
关于生物课程的情感态度与价值观目标，生物课程标准要求学生“初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感。
认识生命科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。
能够运用生物科学知识和解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。
确立积极的生活态度和健康的生活方式”[5]。
从近两年的试题看，情感态度与价值观的试题很少（有也是隐含）。
而新课改却强调这部分的重要性，在安徽省，更多的学校是训练学生的思维和解题技巧；而生物是一门科学，与我们生活的社会、大自然紧密相联；我们应从学习生物中领悟到一种观点，一种科学精神和科学态度。
例如，2008年山东理综27题以人口问题为影，考察种群和群落的相关知识；又如，2010年江苏卷选择第十一题以俗语“多吃素食，少吃肉食”为引，即考察生态系统中能量级流动问题，又能够让学生形成健康的生活方式的意识。
二.试卷考查内容与课程标准中内容标准一致性分析
高中生物课程的内容包括必修和选修两个部分，共6个模块。
每个模块有若干主题，每个主题由具体内容标准和活动建议组成。
现将安徽省近两年高考生物试题与具体内容标准一致性及在考试大纲中的要求（Ⅰ或Ⅱ）分类如下（见表2）。
表2安徽省近两年生物高考试题与内容标准比较
年份
题号
题目关键词
具体内容标准/活动建议
要求
2009年
1
叶绿体
说明光合作用以及对它的认识过程
Ⅱ
2
细胞分化、衰老、凋亡
说明细胞的分化/探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系
ⅡⅡ
3
成虫数量变化
尝试建立数学模型解释种群的数量变化
Ⅱ
4
绿色荧光蛋白
举例说明基因工程的应用
Ⅱ
5
红绿色盲/先天性耳聋
伴性遗传/基因的分离规律和自由组合规律
Ⅱ
6
实验操作
测定某种微生物的数量
Ⅱ
29
Ⅰ.小麦种子/呼吸
Ⅱ.乙烯/开花数量影响
29（Ⅰ）说明细胞呼吸，探讨其原理的应用
29（Ⅱ）探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用
ⅡⅡ
30
Ⅰ.刺激/神经冲动
Ⅱ.体温调节
30（Ⅰ）说明神经冲动的产生及传导
30（Ⅱ）描述体温调节、水盐调节、血糖调节
ⅡⅡ
31
31（1-4）紫花和白花/等位基因31（5）Ti质粒
31（1-4）阐明基因的分离规律和自由组合定律
31（5）阐述基因工程的原理及技术
ⅡⅡ
2010年
1
生物膜
简述生物膜系统的结构及功能
Ⅱ
2
有丝分裂/减数分裂
观察细胞的有丝分裂/减数分裂并简述其过程
Ⅱ
3
大肠杆菌/乳糖
（创新题，属于微生物范畴）
-
4
基因型
阐明基因的分离规律和自由组合规律
Ⅱ
5
内环境
说明稳态的生理意义
Ⅱ
6
物种/种群
土壤中动物群落丰富度的研究
Ⅱ
29
29（Ⅰ）光合作用
29（Ⅱ）摩西球囊霉菌/抗旱能力
29（Ⅰ）研究影响光合作用速率的环境因素
29（Ⅱ）讨论微生物的应用价值
ⅡⅡ
30
30（1-2）神经纤维/神经冲动
30（3）自身免疫病
30（1-2）说明神经冲动的产生及传导
30（3）概述人体免疫系统在维持稳态中的作用
ⅡⅡ
31
31（Ⅰ）基因独立遗传
31（Ⅱ）微型繁殖技术
31（Ⅰ）阐明基因的分离规律和自由组合定律
31（Ⅱ）尝试植物的组织培养
ⅡⅡ
注：
Ⅰ和Ⅱ的含义如下：
Ⅰ：
对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ：
理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价（来自普通高等学校招生全国统一考试大纲）。
从表2可知，近两年的安徽生物高考试题与课程标准中的内容标准很大程度上是一致的。
在内容选择上，以细胞的结构作为基础的选择性出题；以细胞的代谢来考察学生的分析图表能力和设计实验能力；遗传的基本规律历年作为高考的必考题型，分值也相当大，其推理和运算能力应引起学生的重视。
纵观来看，安徽省生物试题不回避热点、重点内容，难度也相对中等，其分值按照重点、次重点分配合理；其题目设计严格按照课程标准，其原型很多都来自学生平时的训练模拟题，或直接是课本的重要知识点考察。
生物课程标准着重强调应用有关知识分析和解决实践中问题，它与其文科的政史地有明显的不同是其知识建立在科学的实验基础上，学生应养成实验的一系列相关理念，通过实验去验证理论知识，故实验在生物科学中扮演着很重要的角色。
下面以这两年的实验探究题来说明其与课程标准的一致性。
2009年安徽省考的是“探究乙烯利浓度对黄瓜雌花数量的影响”，2010年考的是“探究摩西球囊菌是否具有提高紫花苜蓿的抗旱能力”；这两题具有很高的相似度，均为探究性实验，且在形式上均为填空式实验（相对于要求写出整个实验步骤和预测结果简单了很多）。
在完成这两题时，把握住平时老师说的实验要求分组、设置实验组和对照组、遵循单一变量原则等基本实验原理，这两题完成起来并不难。
回头来查阅生物课程标准发现，其内容标准后均附有案例分析，案例“探究影响酶活性的因素”要求的知识点和相关知识点和高考的试题如出一辙。
笔者认为，在教学过程中，教师应充分把握生物课程标准，领悟课程标准中相关理念，以高考为参考，在教授学生如何应试的前提下，更加注重学生的自我探究能力和发问能力的培养。
3．试卷考查内容与课程标准中课程理念一致性分析
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
[6]《普通高中生物课程标准》提出“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”四项课程理念。
以下笔者就从这其中的三项课程理念来分析安徽省高考生物试题与课程标准的一致性。
1.“提高生物科学素养”课程理念一致性分析
否认的是__________________________________________________________________________________________________________________课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够形成掌握基本的生物学知识和技能、养成良好的科学态度和科学的世界观以及突出科学、技术、社会（STS）之间的关系。
在近两年的高考生物试题中，不乏有反映这些理念的试题。
2009年的选择题第2题关于“皮肤上的老年斑是细胞凋亡的产物”这一论述即考察了细胞凋亡和衰老的区别这一知识点，更是生活中的常见现象，与现实生活紧密相联；再如，2010年30题的第三问关于自身免疫病的原理，其中除了了解要求学生掌握一定的生物免疫学知识外，更重要的体现了学生要形成一定的生物学科学素养，用科学来解释现象；2010年的31题（Ⅱ）考的是植物组织培养，体现了现代生物的科技发展成果。
可以说，这两年的高考生物试题是以书本为核心，在注重提高学生科学素养的前提下，对学生的知识、能力的一次考核，这一思想是与课程标准一致的。
2.“倡导探究性学习”课程理念一致性分析
探究性学习是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个科学过程中学会科学的方法和技能以及科学的思维方式，形成科学观点。
[8]生物课堂的探究活动是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟研究方法而进行的活动；在考试中，应以一定量的试题形式来考察学生对问题的探究方法、探究步骤及结论预测等。
安徽省2009年和2010年分别以一道探究性试题来考察；2009年以“乙烯利的浓度”为变量。
探究其对黄瓜开雌花的影响，2010年“探究摩西球囊霉菌能否提高一种植物的抗旱能力”；其基本出题目的是要求学生掌握这一探究性实验的常规步骤以及结果预测能力，以达到要求学生应掌握一定的实验技巧。
笔者认为，探究性学习在生物科学中占据着重要的作用，学生不仅仅是为了应对考试的一题或几题，其更重要的是形成“观察问题-提出问题-解决问题”的探究性思维；就单单考试而言，应加大实验的分值比重，更加注重灵活性和新颖性。
3.“注重与现实生活联系”课程理念一致性分析
《普通高中生物课程标准》明确提出“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关”，同时注意“帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。
[8]
表3安徽省近两年高考生物试题与现实生活相联系的部分
年份
题号
试题内容（关键词）
与现实生活联系的领域
联系程度
2009年
2
老年斑
日常生活
***
3
观察成虫数量变化
环境保护
**
29（Ⅰ）
种子萌发过程
农业生产
***
29（Ⅱ）
乙烯利作用
农业生产
***
2010年
5
内环境
医疗保健
**
29（Ⅰ）
玉米光合作用影响因素
农业生产
**
30（3）
自身免疫病
日常生活
***
注：
*号越多代表联系程度越大
从以上表可知，安徽省生物试题与现实生活联系方面相对不多（20分左右）；笔者认为，一些教育工作者把生物课程的重点放在生物学理论上，强调生物课程学科的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，故笔者希望生物高考试题应加大这类题型的分值比例，强调生物学科是与生活紧密相关的。
长期以来，高中教育目标指向是单一的认知领域，生物课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，从而导致生活意义的丧失。
使学生在现实生活的背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与公共事务和个人决策，同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步人社会做准备。
4．思考与建议
从以上三大方面分析，我们可以认为，2009年和2010年安徽省生物试卷与课程标准中的三维目标、课程内容上总体上是一致的，课程标准中的课程理念虽在试卷上有所体现，但是没有直接可进行评估的试题，与生活上的知识联系也相对欠缺。
据此，笔者认为：
1.生物学科是一门综合性、与现实联系紧密的学科，其内容包含广，知识多；其用理综合卷的形式考查，虽在重点知识上基本达到考察程度，但其他知识（如生态方面）也应适当的加以考察，这种“大综合”某种程度上是考察学生的答题速度而不是知识掌握能力；笔者认为，安徽省以单科试卷命题形式更加适当（江苏、上海已实现）。
2.安徽省是一个欠发达省份，生物教学上及实验设备城乡差异很大，这是毋庸置疑的。
笔者认为，生物课程改革的关键在于教师本身；以前很多教师乃至学校对生物课程不重视，采取“讲与背”的模式来教学生生物课程，新课改下，我们应加强教师素养培训，让其真正掌握课程标准的内涵，以全新的思维和实际行动去完成生物教学，为培养真正具有生物学科学精神的学生。
参考文献：
[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验·2010年版）［M］.北京：
高等教育出版社，2009.
[2][4][5][6][8]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［S］.北京：
人民教育出版社，2003.
[3][7]鲁亚平生物教学论[M].安徽：
安徽人民出版社，2007.39
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