河北省特岗教师考试试题.docx
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河北省特岗教师考试试题
河北省农村义务教诲阶段学校教师特设岗位招聘考试
试卷及参照答案
（满分120分）
一、单选：
（计15分，每小题1分）
1、在国内，普通以为“教诲”一词源于“得天下英才而教诲之，三乐也”，其出于（）
A、《论语》B、《孟子》C、《学记》D、《说文解字》
答案：
B
解析：
《孟子﹒尽心上》：
君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无端，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教诲之，三乐也。
君子有三乐，而王天下不与存焉。
2、《学记》中“不陵节而施”体现教学原则是（）
A、循序渐进B、因材施教C、启发性D、巩固性
答案：
A
解析：
《礼记.学记》中有“不陵节而施谓之孙”，意思是不超过学人接受能力而进行教诲，叫做合乎顺序。
青少年身心发展顺序性是指青少年身心发展是一种不间断从量变到质变、由低档到高档、由简朴到复杂有序过程。
不但整个身心发展具备一定顺序性，身心发展个别过程和特点浮现也具备一定顺序性。
人发展这种顺序性，是客观、不以人意志为转移。
教诲工作必要遵循这种顺序性，循序渐进地增进学生身心发展，不能“拔苗助长”、“凌节而施”。
无论是知识技能传授，还是思想品德培养，都必要着由详细到抽象、由浅入深、由简到繁、由低档到高档等顺序逐渐地进行。
3、在一学期结束后，对评价对象学习状况进行测验，这种测验叫做（）
A、形成性测验B、描述性测验C、总结性测验D、诊断性测验
答案：
C
解析：
形成性评价是在教学过程中使用一种教学评价，重要用于监控、调节教学过程和提高教学质量，它强调是改进教学，而不是给学生评估级别。
诊断性评价重要用来探察学生进行新内容学习前知识、能力准备状况，以便制定适当教诲方案，或者用来探察教学过程中存在问题，以便及时改进教学。
总结性评价又称“事后评价”，是在系统教学过程结束之后，对学生学习成果进行评价。
普通期末考试、毕业考试或会考都属于终结性评价。
终结性评价基本功能是评估学生学业级别，展示学生最后学习成果。
4、某些事例显示，对“狼孩”进行补救教诲都不是很成功，这表白人发展具备（）。
A、顺序性B、可逆性C、模仿性D、核心期
答案：
D
解析：
脑科学研究表白，在人脑发育中存在“核心期”，即人在发展过程中，某一方面在某一阶段发展得比较快，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对个人就影响很小甚至没有影响。
例如，3岁前是动作发展“核心期”，1—3岁是语言发展“核心期”，4岁左右是感知图形“核心期”。
因而，小朋友教诲要抓住核心期这一有利时机，及时进行恰当教诲，而对“狼孩”补救教诲都不是很成功现象就证明了人发展存在核心期。
5、在教诲工作中，试图让小学低年级学生像高年级学生同样听报告、搞活动、刊登感想，这事实上忽视了小朋友身心发展（）。
A、顺序性B、阶段性C、个别差别性D、不平衡性
答案：
B
解析：
个体身心发展普通规律体当前五个方面：
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差别性。
青少年身心发展阶段性是指小朋友在一定年龄阶段，生理与心理方面会浮现某些普通、典型、本质特性，即小朋友心理发展年龄特性。
依照这些特性，可以把小朋友发展划分为不同阶段。
由于青少年身心发展在不同年龄阶段具备不同身心发展特点，因而教诲工作要从学生实际出发，分段实行，针对不同年龄阶段学生，提出不同详细任务，采用不同教诲手段和办法，不能搞“一刀切”，必要依照不同阶段、不同窗生身心发展特点施以相应分段教诲。
6、教学和智育是（）
A、同一关系B、因果关系C、从属关系D、交叉关系
答案：
D
解析：
智育与教学是一种交叉概念，它们之间既有联系又有区别。
智育是全面发展教诲一种构成某些，教学是实现全面发展基本途径。
智育重要是通过教学进行，但教学却不是智育实现唯一途径，也需要通过课外活动等途径才干实现；教学要完毕智育任务，但是智育却不是教学唯一任务，教学也要完毕德育、体育、美育、劳动教诲任务。
将教学等同于智育，容易导致对智育途径与教学功能产生狭窄化甚至是唯一化片面结识。
7、兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等悲观品质气质类型是（）。
A、胆汁质B、多血质C、抑郁质D、粘液质
答案：
C
解析：
（1）胆汁质：
精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特性，整个心理活动笼罩着迅速而突发色彩。
（2）多血质：
以反映迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特性。
（3）粘液质：
稳重，但灵活性局限性；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺少气愤。
（4）抑郁质：
敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤单、行为缓慢为特性。
兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等悲观品质。
8、下列心理现象中，属于学习是（）。
A、近朱者赤，近墨者黑B、运动员吃兴奋剂提高成绩
C、成人每天准时吃饭睡觉D、小朋友进入青春期后来变声
答案：
A
解析：
学习是个体在特定情境下由于练习和重复经验而产生行为或行为潜能比较持久变化。
其他三项行为属于寻常生活习惯或生理变化，没有通过练习产生，也不是持久变化。
只有选项A符合题意。
9、当一种人外表具备魅力时，她（她）某些与外表无关特性也经常被必定，这种现象被称作（）。
A、宽敞效应B、晕轮效应C、罗森塔尔效应D、刻板印象
答案：
B
解析：
个体对她人往往是积极必定预计高于悲观否定预计，这种心理倾向叫宽敞效应。
晕轮效应指人们对她人认知判断一方面是依照个人好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象其他品质现象。
这种强烈知觉品质或特点，就像月亮形成光环同样，向周边弥漫、扩散，从掩盖了其她品质或特点，因此其也被形象地称为光环效应。
定型化效应是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变看法。
教师盼望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所盼望方向来塑造自己行为。
教师预言似乎自动地应验了。
这一效应称作罗森塔尔效应。
10、“举一反三”和“触类旁通”所说是（）。
A、创造法B、学习迁移C、发现教学法D、学会学习
答案：
B
解析：
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响，迁移是学习一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度学习中，平时所说“举一反三”、“触类旁通”等即是典型迁移形式，都是指先前学习对后来学习增进，通过迁移，各种经验得以沟通，经验构造得以整合。
11、皮亚杰所划分认知发展阶段中，11—15岁属于（）阶段。
A、感知运算B、前运算C、详细运算D、形式运算
答案：
D
解析：
皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为感知运动、前运算、详细运算和形式运算等四个阶段。
（0—2岁）为感知运动阶段；（2—7岁）前运算阶段；（7—11）岁为详细运算阶段；（11—15岁）为形式运算阶段。
12、新课程课程价值观是（）。
A、以学生发展为本B、科学与人文交融
C、回归生活世界D、民主化
答案：
A
解析：
新课程基本价值取向是：
为了每一种学生发展。
这意味着国内基本教诲课程体系必要走出目的单一、过程僵化、方式机械“培养模式”，让每一种学生个性充分发展，培养出丰富多彩人格。
这是国内素质教诲课程体系主线规定。
13、义务教诲基本内涵是：
国家与社会有义务保证全体适龄小朋友接受法定年限学校教诲，家长有义务送适龄子女接受法定年限学校教诲和（）。
A、学校有义务为适龄小朋友提供公平教诲
B、适龄小朋友有义务接受法定年限学校教诲
C、公共机构有对适龄小朋友开放并教诲义务
D、企事业单位和个人不得雇佣学龄小朋友
答案：
B
解析：
《中华人民共和国义务教诲法》第四条规定：
“凡具备中华人民共和国国籍适龄小朋友、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信奉等，依法享有平等接受义务教诲权利，并履行接受义务教诲义务。
”因而，义务教诲基本内涵也涉及了适龄小朋友义务，即适龄小朋友有义务接受法定年限学校教诲。
14、，国内高等教诲入学率为23.3%。
依照美国学者马丁·特罗观点，国内高等教诲处在（）。
A、精英阶段B、大众化阶段C、普及化阶段D、全民化阶段
答案：
B
解析：
依照马丁·特罗理论，高等教诲毛入学率低于15%属于精英教诲阶段，毛入学率不不大于15%不大于50%为大众化阶段，毛入学率不不大于50%为普及化阶段。
15、《国家中长期教诲改革和发展纲要（—）》中提出要提高国家财政性教诲经费支出占国内生产总值比例，达到（）。
A、3%B、2.5%C、4%D、4.5%
答案：
D
解析：
《国家中长期教诲改革和发展纲要（—）》明确提出，提高国家财政性教诲经费支出占国内生产总值比例，达到4%。
二、判断题（共10道小题，每小题1分，计10分）
1、“道而弗牵，强而弗抑。
开而弗达”体现了教学循序渐进原则。
错误。
《学记》中这句话意思是说要引导学生而不要牵着学生走；要勉励学生而不要压抑她们；要指引学生学习门径，而不是代替学生作出结论。
这种教学思想体现了教学启发性原则。
2、所有教学活动中都渗入着德育。
对的。
这正是符合了德国教诲家赫尔巴特“教诲性教学”思想。
学校德育工作不但仅是政教处、班主任、政治教师事，所有学科教学中都渗入着德育，在教师备课教学目的中都注明了知识目的，能力目的和情感目的，将德育目的融化在一切教学活动中。
3、新课程改革规定中小学生要打好基本，即要学好重要学科（如语文、数学）。
错误。
新课程改革规定中小学生要打好基本，注重学生全面发展，不但仅是学好重要学科。
4、课程原则就是本来所说教学大纲。
错误。
教学大纲顾名思义是各学科教学工作大纲性文献，它以纲要形式规定了课程教学目、任务、知识、技能范畴、深度与体系构造，教学进度和教学法基本规定。
基于国内‘教学大纲’种种弊端以及新课程改革所倡导基本理念及改革目的，新课程改革中以“课程原则”代替了此前“教学大纲”，课程原则与教学大纲相比，在课程基本理念、课程目的、课程实行建议等几某些阐述得更详细、明确，特别是提出了面向全体学生学习基本规定。
她们之间是有区别，重要是从如下几种方面：
（1）课程内涵变化。
（2）教学目变化。
（3）教学指向变化。
（4）教学评价变化。
5、教学过程中要发挥学生主体地位，就应当以学生为中心。
对的。
新课程原则倡导“以学生发展为中心，注重学生主体地位”教学理念。
教学过程中要发挥学生主体地位，就应当以学生为中心。
6、加德纳以为在多元智能构造中各种智能地位是不平等。
错误。
加德纳多元智能理论以为：
人类智能是多元化而非单一，重要由言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际交往智能、内省智能、关于自然智能、存在智能构成，每个人都不同智能优势组合。
个体所具备智能只有优势之别，并无优劣之分。
九种智能都处在相似地位，没有主次之分，但长期以来，老式观点将语言智能与数学逻辑智能放在核心位置，这显然不对的。
7、布鲁姆等人在其教诲目的分类系统中，将教学目的分为认知、情感和动作技能三大领域。
对的。
布卢姆等人在其教诲目的分类系统中，依照学习情境与其测量情境变化限度，将教学目的分为三大领域即认知、情感和动作技能。
8、布鲁纳以为学科基本构造涉及基本概念、基本原理、基本态度和办法。
对的。
布鲁纳以为每一门学科中都存在着某些广泛和强有力适应性观念，这些观念形成学科构造体系。
它们不但能解释这门学科中某些特定事物，并且能反映出这门学科中普通事物。
学生一旦获得这种观念，就可以理解事物是如何互有关联，可以不断地扩大和加深知识。
她所指学科基本构造指能反映这一学科基本观念概念、原理及其关联以及相应学习和探究该学科基本态度与办法。
9、人格障碍是后天教养成果。
错误。
人格障碍是各种因素综合成果，如生理遗传因素、病理生理因素、后天社会环境和社会因素。
小朋友期是人格障碍形成高发期，该时期家庭教诲、父母养育方式是形成人格障碍重要因素。
但是不能因而否定遗传因素作用。
10、国内《义务教诲法》规定，凡年满六周岁小朋友，其父母或者其她法定监护人应当送其入学并完毕义务教诲。
错误。
国内《义务教诲法》第十一条规定，凡年满六周岁小朋友，其父母或者其她法定监护人应当送其入学接受并完毕义务教诲；条件不具备地区小朋友，可以推迟到七周岁。
三、简答题（本大题共6道小题，每小题5分，共30分）
1、简述班级管理工作基本内容。
班级管理就是班主任和教师通过对班级教诲条件理顺，采用恰当办法，建构良好班集体，从而有效地推动有筹划教诲行为过程。
重要涉及如下内容：
（1）.班级组织建设：
涉及班级组织设计；指引班级建设；发挥好班集体教诲作用。
（2）.班级制度管理
（3）.班级教学管理：
涉及明确班级教学管理目的和任务；建立有效班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指引学生学会学习。
（4）.班级活动管理
2、简述近来发展区概念及其教诲意义
前苏联维果斯基以为，小朋友有两种发展水平：
一是小朋友既有水平，二是即将达到发展水平，这两种水平之间差别，就是近来发展区。
近来发展区是指小朋友在有指引状况下，借助成人协助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间差别，事实上是两个邻近发展阶段间状态。
它提出阐明了小朋友发展也许性，其意义在于教诲者不应只看到小朋友今天已达到水平，还应当看到仍处在形成状态，正在发展过程，教学应当着眼于近来发展区，为学生提供带有难度内容，调动学生积极性，发挥其潜能，使学生超越其近来发展区而达到其困难发展到水平，然后在此基本上进行下一种发展区发展。
3、简述马斯洛需要层次论重要观点
马斯洛以为人基本需要有五种，由低到高排列依次是：
生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要。
生理需要是最基本需要，自我实现需要是最高档需要，涉及认知、审美和创造需要。
五种需要可以分为两级，其中生理上需要、安全上需要和感情上需要都属于低一级需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重需要和自我实现需要是高档需要，她们是通过内部因素才干满足，人人均有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才浮现。
4、简述综合实践课重要内容
在国内基本教诲新课程体系中，综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别新课程。
是指在教师指引下，由学生自主进行综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生生活和社会实际，体现对知识综合应用学习活动。
其内容涉及研究性学习、社会实践与社区服务、信息技术教诲、劳动技术教诲等内容。
除了这些指定领域外，综合实践活动课程还涉及大量非指定领域，如班团队活动、学校老式活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间交往活动、学生个人或群体心理健康活动等。
5、简述现阶段国内中小学教师职业道德规范基本规定。
（1）爱国守法。
（2）敬业奉献。
（3）热爱学生。
（4）教书育人。
（5）为人师表。
（6）终身学习
体现了教师职业特点对师德本质规定和时代特性，“爱”和“责任”是贯穿其中核心和灵魂。
6、教师专业发展基本内容。
（1）专业理念，重要涉及专业态度、教诲理念和专业道德三个方面内容。
“专业态度”是教师对自己从事职业所持有基本态度；“教诲理念”是指教师对教诲事业所持有抱负和信念；“专业道德”是教师在教诲教学活动中解决人际关系所要遵循基本准则和职业操守。
（2）专业知识。
a本体性知识（本学科专业知识；广博文化修养），b、条件性知识（教诲学、心理学、各科教法），c、实践性知识（经验）。
（3）专业能力。
即教师在育人中所体现出来教诲教学能力总和。
教师专业能力应涉及普通能力（智力）和特殊能力两方面。
教师在智力上必要达到普通水平，它是维持教师正常教学思维流畅基本保障。
教师特殊能力涉及与教学实践直接有关特殊能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等。
四、阐述题（本大题共2小题，每小题10分，计20分）
1、运用所学原理，解释下述材料所体现不同小朋友发展观，并提出自己看法。
墨子：
染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
霍尔：
一两遗传赛过一吨教诲。
桑代克：
人智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶尔因素。
参照答案：
（1）墨子小朋友发展观属于环境决定论。
（2）霍尔小朋友发展观属于遗传决定论。
（3）桑代克小朋友发展观属于多因素互相作用论。
（4）环境决定论者片面夸大了环境和教诲作用，忽视了其她因素在人身心发展中作用，陷入了“机械唯物论”；遗传决定论者片面强调遗传素质作用，忽视其她因素在人身心发展中作用，陷入了唯心主义“先验论”。
桑代克多因素互相作用论虽然强调了遗传、环境及教诲影响，但也忽视了个人主观努力等因素，因而也是失之偏颇。
（5）我以为人身心发展受到遗传、环境、教诲以及人主观能动性四方面影响，其中遗传素质为人发展提供了生理前提和物质基本，环境和教诲是影响人身心发展外部因素，个体在与环境之间互相作用中所体现出来个体主观能动性，是增进个体从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。
因此人身心发展是这四个因素共同作用成果，不应互相割裂。
2、分析阐述下列课堂教学活动采用教学原则。
教师：
为什么说鸡、鸭、猪是动物？
学生：
由于它们都会叫。
教师：
对吗？
蚯蚓不会叫，可它也是动物啊！
学生：
蚯蚓会爬。
会爬会走生物都叫动物。
教师：
鱼不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，可它们不是动物吗？
学生：
它们是动物，由于它们都会活动，能活动生物叫做动物。
教师：
对了，能活动生物叫动物。
可是飞机会飞，它是不是动物？
学生：
飞机自己不会飞，是人开，它没有生命，是人造，不是动物。
教师：
对了，能自己活动生物才是动物。
（资料来源：
李秉德·教学论[M].北京：
人民教诲出版社，：
82.）
参照答案：
（1）上述课堂教学活动采用了教学启发性原则和巩固性原则。
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习主体，注意调动她们学习积极性和积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。
（2）在上述课堂教学活动中，教师并没有直接给出动物定义，而是不断提出具备启发性问题，提出与学生结识上产生矛盾问题，形成一条由问题（或问题组）构成教学主线，使学生进入故意义自主学习心理过程。
引导学生对“动物”这一概念理解，并发挥学生主体地位，不断引起学生独立思考、积极摸索，最后让学生掌握了“动物”这一概念本质特性。
五、案例分析题（本大题15分）
4月一天，某中学化学教师张义正组织学生上实验课，其父突然从外地回来看望儿子并找到课堂上。
张义随后向学习委员交代了几句便领其父回宿舍休息，等她安顿下爸爸匆忙赶回实验室时，发现学生正乱作一团。
本来张义离开后，一实验小组同窗因争着动手做实验碰翻了盛有硫酸玻璃杯，导致三位同窗被硫酸烧伤，其中一位因硫酸溅到眼皮上，导致轻度毁容。
事发后，学生家长找到学校规定补偿损失并追究张义责任，而学校则以学生烧伤纯属自己违背实验规则所致，教师对此没有责任为由，回绝了家长规定。
请分析：
这是不是学校事故？
若是学校事故，请回答此种事故详细含义，并分析各方责任，予以对的解决意见。
参照答案：
本案例是学校事故，详细是学生伤害事故。
它详细含义是：
在学校实行教诲教学活动或者学校校外活动中，以及在学校负有管理责任校舍、场地和其她教诲教学设施、生活设施内发生，导致在校学生人身损害后果事故。
依照国内《学生伤害事故解决办法》第二章“事故与责任”规定，“学生伤害事故责任，应当依照有关当事人行为与损害后果之间因果关系依法拟定。
因学校、学生或者其她有关当事人过错导致学生伤害事故，有关当事人应当依照其行为过错限度比例及其与损害后果之间因果关系承担相应责任。
当事人行为是损害后果发生重要因素，应当承担重要责任。
当事人行为是损害后果发生非重要因素，承担相应责任。
”该案例中教师张义在上课期间擅自离开教室，且对可以预见危险实验没有尽到告知责任，也没有采用办法防止伤害事故发生。
因而，教师张义应承担重要责任，碰翻玻璃杯同窗承担相应责任。
同步，依照该办法第二十七条规定，因学校教师或者其她工作人员在履行职务中故意或者重大过错导致学生伤害事故，学校予以补偿后，可以向关于负责人员追偿。
因而，在该案中，对于家长合理补偿规定，学校应予以满足。
学校补偿后，可追究张义责任并追偿。
六、写作题（30分）
请依照如下材料，写一篇不少于800字短文，题目自拟，文体不限。
学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
——《学记》
解析：
考生可以从自己对长善救失理解写阐明文、议论文，还可以写教学叙事、案例来阐明教师教学中长善救失重大作用。
例文（议论文）：
长善救失与因材施教（由长善救失想到…）
《学记》指出，学习者会经常发生四种失误，其根源在于心理上问题，教诲者必要要理解。
有些学生浮躁，以至贪多，这样会导致虽博而不精失误；有些学生拘谨，以至务求精深，这样会导致虽精而不博失误；有些学生轻飘，以至务求速进，这样会导致虽长进却肤浅失误；有些学生畏缩，遇到困难就停止不前，以至浅尝辄止，这样会导致半途而废失误。
这四种过错，心理状态是不同。
为师之道，教师应理解每一种学生，针对其存在不同问题采用不同办法。
因而必要具备洞悉心灵能力，并能全方位把握学生所长与所短、优势与劣势、长处与缺陷，然后因材施教，协助学生扬长避短。
因而，《学记》总结“教也者，长善而救其失也”，就是当代教学论中“因材施教（长善救失）原则”。
所谓因材施教，是指教师从学生实际出发，使教学深度、广度、进度适合学生知识水平和接受能力，同步考虑学生个性特点和个性差别，使每个人才干品行获得最佳发展。
这就规定咱们：
一、针对学生特点进行有区别教学。
理解学生个别特点是做好因材施教基本。
教师要留意观测分析学生学习特点，各学科学习状况与成绩，有何兴趣、兴趣以及局限性之处，然后有目地因材施教。
对反映迟钝学生，要勉励她们积极进行思考，敢于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎学生，要给她们一点难度较大作业，并严格规定她们注意精益求精；对语言表述缺少条理学生，要多让她们在课堂上作复述和发言，以克服其局限性；对注意力不集中、学习不专心学生，要多暗示、提示、提问，培养她们自控能力；对视、听觉不好学生，要照顾她们坐在比较适合地方；对学习感到很轻松或很困难学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增长课业，对困难者予以特殊协助或补课。
二、辩证施教，化“失”为“善”，变短为长。
所谓“长善”，就是发扬某一类型学生长处。
“救失”就是纠正其缺陷。
学生虽各有其缺陷、偏差。
但与此同步也会各有其长处，教师教学就应当针对学生优缺陷，勉励她们发扬长处。
这样缺陷自会被克服。
辩证考虑，四类缺陷也隐含着学习长处，核心在于教师要善于发现并挖掘学生潜力，第一类学生是兴趣广泛，学习效率高；第二类学生是严谨求实，认真仔细；第三类学生是信心十足，进度快；第四种是学习有追求兴趣。
教师要依照对学生学习风格理解，在教学中有针对性地提供风格相配教学方式，并且还要引导学生结识自己学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习方略，也就是化劣势为优势，变短处为长处。
在学习中真正实现“长善救失”、“扬长避短”。
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