部编版九年级语文下册4 海燕教案.docx

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部编版九年级语文下册4海燕教案

4海燕

知识与能力：

1.学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。

2.了解咏物抒怀文章的大体写法。

过程与方法：

1.反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。

2.理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托手法。

情感态度与价值观：

1.感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。

2.从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。

对象征意义的理解以及象征手法的运用。

对散文诗结构的把握以及对作者情感的理解。

二课时

一、导入

（教师插入《海燕》背景音乐）

风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。

遇到这样的情景，同学们会怎样面对呢？

（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。

大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：

让暴风雨来得更猛烈些吧！

今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。

（板书课题和作者）

二、作家作品及背景资料简介

1.作家作品。

2.背景资料。

《海燕》写于1901年，那时正是俄国1905年大革命前夕最黑暗的时期，沙皇统治日益严酷，俄国工人运动不断高涨，动摇了沙皇统治的根基。

正当俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日从下诺夫哥罗德来到圣彼得堡，参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的尖锐演说。

他还参加学生的示威游行，在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。

3月12日，他回到下诺夫哥罗德之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争的形势，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》）。

三、朗读课文，整体感知文意

1教师选取一名同学朗读，其他同学正音。

教师点评并指出需要注意的地方，给予朗读指导。

2.教师范读（或播放朗读磁带等）。

3.学生自读一遍，思考下面问题。

教师板书：

（1）了解散文诗的特色。

教师讲解：

顾名思义，散文诗是具有散文抒情特征的诗。

这就是说，就其形式而言，它首先是诗，其次在抒情手法上、表现思想上相当地接近散文。

它不同于格律诗或自由诗，因为写作的形式上不分行，但它同样具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，以及抒情的宽泛性。

一般的诗，形象思维为主要方式，而散文诗除运用形象思维之外，逻辑思维也是其表现思想和情感的一种思维方式。

诗意的散文归根到底是散文，散文诗则是一种具有散文形式特点的诗。

教师小结：

这节课我们从整体上感知了课文内容，下节课我们将按照这三个画面进一步探究。

（2）思考讨论：

本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？

学生思考后教师明确：

暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

①（1〜6自然段）：

暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。

②（7〜11自然段）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

③（12〜16自然段）：

暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

四、布置作业

发挥你的想象，当暴风雨来临之前，海燕、海鸥、海鸭、企鹅它们是怎么做的怎么想的？

你喜欢哪个动物，说出你的理由。

教师适时给予指导，答案不要求唯一，但要求给予学生价值观上的正确引导。

一、精读课文，深入探究

（一）研读第一画面。

指定学生朗读1〜3自然段，思考：

1.在暴风雨到来前，周围的环境怎样？

海燕有什么表现？

学生思考后教师明确：

苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。

就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

这一句从两方面来写。

一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上出现一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

2.教师追问：

作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?

又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？

学生思考后教师明确这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。

用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。

这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

3.“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“碰”字与“冲”字，写出了怎样的情态？

学生思考后教师明确：

“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可当。

用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。

教师小结：

作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。

而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。

指定学生朗读4〜6自然段，思考：

4.把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语找出来。

学生思考后教师明确：

呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。

5.这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性，这些描写对海燕的形象有什么作用？

学生思考后教师明确：

海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。

为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。

与海燕形成鲜明的对比，突出海燕的形象。

6.作者为什么在对这三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？

学生思考后教师明确：

这样写有两个作用：

一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二部分。

7.朗读第一部分。

指定一名女同学读1〜3自然段，一名男同学读4〜6自然段，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。

要求爱憎分明、读出感情来。

（二）研读第二画面。

指定学生朗读7〜11自然段，思考：

1.这一部分环境起了怎样的变化？

学生讨论后教师明确：

乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。

雷声轰响、狂风肆虐，把巨浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎沫。

大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。

2.教师追问：

这一环境的变化说明了什么问题？

学生讨论后教师明确：

说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。

特别是第8自然段作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”“恶狠狠地”“把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。

但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。

这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。

3.在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？

学生讨论后教师明确：

海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

4.在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，学生齐读1自然段，思考：

海燕，为什么如此敏感，如此英勇？

学生读后回答。

教师明确：

那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。

作者用了“敏感的精灵”“早就听出”“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

（三）研读第三画面。

教师朗读12〜16自然段，学生思考下列几个问题。

1.要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。

学生思考后教师明确：

第三幅图画中写了乌云、雷电与大海搏斗的情景。

这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？

勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。

这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。

这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开启。

2.在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

学生讨论后教师明确：

作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。

这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。

二是表明了海燕对暴风雨的渴望。

表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。

三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。

3.说说你对“让暴风雨来得更猛烈些吧！

”的理解。

学生思考后教师明确：

结尾用鼓舞人心的祈使句的形式，表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神，也表达了作者急切要求惩治恶势力的义愤，渴盼经受革命风暴洗礼的强烈愿望以及必胜的信念。

二、通读全文，整体归纳

1.学生自主完成下表。

学生讨论后明确：

2.《海燕》自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。

在诵读中，你体验到了哪些艺术特色？

学生可能会回答：

甲生：

运用象征手法是本文的主要特色。

乙生：

有力的对比和烘托。

丙生：

语言具有强烈的抒情性。

作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。

同时，比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，使语言优美而有气势，增强了表达效果。

教师对学生观点给予适当点评，最后明确：

（1）别具匠心的画面创意。

这首散文诗营造了三幅画面：

暴风雨即将来临——暴风雨迫近——暴风雨来临。

画面迭现，不仅展示了海燕作为无产阶级革命先驱勇敢无畏、奋起斗争、搏击风暴的形象，而且还营造出气势磅礴、激越豪壮的诗的意境。

（2）别具一格的象征手法。

作者独运匠心，构筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱外，还用大海象征革命高潮时广大人民群众的力量，海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命要破坏他们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，用乌云象征黑暗势力，用暴风雨象征一触即发的革命形势。

象征手法的运用，增强了散文诗的艺术魅力。

（3）别开生面的对比烘托。

这首诗在歌颂海燕的战斗英姿时，还写了海鸥的“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”、“掩藏”，海鸭的“呻吟”、“吓坏”，企鵝“胆怯”、“躲藏”，与海燕“高傲地飞翔”、欢乐的“叫喊”声形成强有力的对比，以突出海燕英勇、乐观、无畏的高大形象。

（4）具有强烈抒情的语言。

作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。

比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，使语言优美而有气势，增强了表达效果。

三、拓展、领悟海燕形象

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？

试就这个话题，与同学交流自己的想法。

本教案重视学生在有感情地朗读过程中，体会作者的感情。

在抑扬顿挫的朗读中，作者对海燕的赞美之情溢于言表，这对我们理解文章有很大的好处。

同时本教案结构清晰，先是总体感知，然后再分三个画面分别解读，最后再进行归纳，符合我们思维习惯。