小学三年级语文教案《荷花》.docx
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小学三年级语文教案《荷花》
小学三年级语文教案《荷花》
小学三年级语文教案《荷花》
作为一位优秀的人民教师，有必要进展细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据详细情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们应该怎么写教案呢？
下面是为大家收集的小学三年级语文教案《荷花》，希望能够帮助到大家。
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中
培养学生欣赏美、感受美的能力。
训练学生的观察能力，开展学生的想象能
力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我梦想自己变成荷花的第4自然段是难点。
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时
看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。
教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。
在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。
学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。
在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。
学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。
还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。
还可发散思维：
如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？
也可结合看图，文图对照，认识荷花美。
学生学习时教师应注意对学生进展学法指导。
两课时。
第一课时
一、引题。
（一）板书课题，读题。
（二）析题：
谁见过荷花？
它是什么样的？
你知道哪些赞美荷花的诗句？
（简介有关荷花的知识。
）
二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
（一）荷花开得怎样？
长得怎样？
形状和颜色怎样？
（二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
（三）满地的白荷花开得怎样？
（四）图上除了荷花、荷叶还有什么？
想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
（一）小声读课文，这篇课文主要写什么？
（二）通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
（三）并联系上下文，理解以下词语意思：
1.挨挨挤挤：
（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。
2.碧绿：
青绿色，课文指荷叶的颜色。
3.莲蓬：
莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。
4.翩翩起舞：
轻快地跳舞。
5.饱胀：
饱满，指花骨朵快要开了。
6.破裂：
出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
（一）我看荷花
讨论：
看提纲；给课文分段。
（二）：
第一段（1，2）写“我”一进门就闻到花香。
第二段（3）写荷花美丽、我爱荷花。
第三段（4，5）写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：
要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
（一）回忆旧知：
上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。
（看图学文。
）
（二）提示方法：
我们该怎样去学习？
1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。
2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。
3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。
）
小结：
这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3．体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
一、从图入手，导入新课
出示挂图。
教师讲述：
在蔚蓝的天空下面，池水清清。
近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。
雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。
微风吹过，送来阵阵清香。
远看，有青山、楼阁、小桥、游船。
这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！
（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。
指导学生按一定的顺序（从近到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说详细。
（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？
让我们共同来学习课文。
二、初读课文，了解课文大意
1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。
2．检查生字词自学情况。
3．根据课文内容填空，出示投影片。
荷花也叫，荷花开过以后的花托叫，里面有莲的果实叫。
荷叶像。
刚开的白荷花。
全开的白荷花。
将要开的花骨朵儿。
这么多的白荷花，一朵有一朵的。
三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节
1．学习第一小节。
（1）学生朗读。
（2）设问：
作者为什么往荷花池边跑去？
这一段共有两句话，合起来说了什么意思？
（3）学生有感情地朗读。
（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？
2．学习第二小节。
（l）指名朗读第二小节。
（2）设问：
“已经开了不少”是什么意思？
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。
，看看这两个字的.意思一样吗？
（比一比，看谁又快又准确）
教师讲述：
“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。
（在学生指明的同时，教师讲述：
看，它们多像一个个绿娃娃。
这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。
）
设问：
再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
教师讲述：
“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？
（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。
）
教师讲述：
刚刚我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。
接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。
（学生自学后交流。
）
（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进展分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。
有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。
设问：
第三句哪个词用得最好？
为什么？
（引导学生抓住“冒”字，进展想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进展比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。
）
这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？
指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。
（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进展分析。
）
这三句话是用什么词语连结起来的？
（有的……有的……有的……）
“有的……有的……有的……”是什么意思？
谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？
教师讲述：
“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。
那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？
（3）引读第二小节。
（4）这一小节说了一个什么意思？
（5）有感情地朗读第二小节。
背诵第二小节。
（6）课堂练习。
抄写：
莲蓬饱胀破裂挨挨挤挤姿势舞蹈翩翩起舞
用“有的……有的……有的……”写几句话。
一、指名分节读课文
二、检查复习
1．第一、二小节各说了什么意思？
2．作者详细向我们介绍了荷花的哪几种姿态？
三、学习第三小节
1．指名读。
2．设疑：
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？
先同桌说说，再全班交流。
第三小节连用了几个“一朵”？
有什么作用？
（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。
）
3．指导朗读前两句。
4．指名读最后一句。
5．看图：
图上的景物与课文的描述有什么不同？
（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。
）
6．比较句子。
（l）如果把这一池荷花看作一幅图……
（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……
（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……
（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……
（这样比较，可以看出第四句为最好。
因为
①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相照应；
②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相照应；
③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相照应。
7．“画家”这里指谁？
这句话是什么意思？
怎样才能把这种感情读出来？
8．指导朗读第三小节。
9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得详细？
是怎样写详细的？
10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
有的，有的，还有的
11．放录像，同时范读三～四小节，思考：
看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？
（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？
这种感情又是怎样表达的？
四、学习第四小节
1．指名读。
2．设问：
“仿佛”是什么意思？
“我”是不是一朵荷花？
那为什么“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花？
“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。
谁能到前面表演一下？
指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。
作者觉得自己突然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？
我是从哪些地方看出来的？
（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）
“好梦”后面的省略号表示什么？
你能把省略的内容补充上吗？
（启发学生展开想像）
3．小结：
这一小节主要写什么？
五、学习第五小节
齐读最后一小节，提问：
最后一小节不写可以吗？
为什么？
六、总结全文
1．齐读全文。
2．作者为什么能把荷花写得如此之美？
3．指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。
七、质疑
八、朗读、背诵课文
从词句教学入手，抓住重点词语。
图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生机。
再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的想象，丰富画面的内容。
通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，从而深入理解文字。
引导学生根据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。
再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的美丽。
情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感，就没有什么素质可言。
儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。
我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都说明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。
如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。
或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。
新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。
”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花，大家喜欢吗？
让我们一起来欣赏。
（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。
）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。
而后请学生初读课文。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。
而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。
因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。
儿童只是通过形象去认识世界的。
没有形象的感受，就没有情感。
因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精巧的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。
我依据这个材料制成鲜活的课件进展展示，并配上富有感染力的语言去描绘：
“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。
它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的那么微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。
啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。
这是多么生动的一幅荷花图啊！
同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？
课文第二段详细而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入第二段的学习。
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。
所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。
课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。
因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。
然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。
这就是：
①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。
通过这些，学生的情感会向深层开展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进展详细描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：
看图想象说话：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
有的，有的，还有的。
小小组讨论，指名说，集体评议。
2．指图引读这一段最后一句话。
讨论：
作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？
这幅画怎么会活起来的？
用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。
情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。
表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。
他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。
因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。
特别是第二段，还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。
图文对照，学生定会情不自禁地发出感慨。
此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
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谜语激趣，课件激情，提醒课题。
1、自由轻声地读读课文：
读了这篇课文，你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢？
课件展示，教师用语言进展描述。
1、课文哪一段最详细地写了荷花的美？
（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
（2）反响，估计学生会出现两种情况。
①后三句：
为什么喜欢？
让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。
引导学生把这三句话的意思说出来：
有的刚开，有的全开了，有的将要开。
并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？
”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
②第二句：
为什么喜欢？
并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？
感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
1、过渡：
荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：
看图想象说话。
（详细内容见设计思路）
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿确实是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会课文中的生字新词。
3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
两课时
1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、学会课文中的生字新词。
3、初步体会荷花的美。
一、导入
1、出示荷塘图，说一说你所看到的风光。
2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。
二、初读课文
1、自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、检查生字新词的掌握情况。
（1）出示生字新词
（2）指名读，正音
（3）说一说自己有哪些不理解的词语
莲蓬：
图示理解
翩翩起舞：
形容轻快地跳舞。
3、指名读课文。
三、再读课文，初步读出感情。
1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求
读出你所能体会到的美来。
2、自由读
3、指名读
四、作业
1、抄写生字新词
2、朗读课文
1、细读课文，体会荷花的美。
2、仿照课文用优美的语言描写荷花。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。
1、自由读课文，想象荷花的样子。
认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。
2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。
其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗？
为什么？
3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。
说给同学们听听。
4、指名说
5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。
6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。
7、看了这么多荷花你想说什么？
你有什么感觉？
二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。
1、引读课文
看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。
觉得自己仿佛就是——
2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？
同坐讨论，全班交流。
3、看课件，体会这种感觉。
4、说说自己看后的感觉。
四、指导背诵
1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读，看谁读得最好。
2、你能把它背出来吗？
看课件背诵。
3、指名背诵。
五、作业
1、背诵课文
2、仿照课文的写法写一种花。
板书
荷花
姿势美陶醉
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