二年级上册语文教学实录 18古诗两首人教部编版学习文档.docx
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二年级上册语文教学实录18古诗两首人教部编版学习文档
夜宿山寺
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
一、激趣导入
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
师：
刚才我们一起朗诵的诗是同一位诗人写的，你们知道是谁吗？
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
生（齐）：
李白。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
师：
（拍书李白）对，李白！
你们知道李白吗？
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
生：
李白是唐代诗人。
生：
我会念李白的一首诗。
（念诗）
师：
真不错！
是啊！
李白的诗有的十分夸张充满想象力，有的充满豪情令人感动。
今天我们就来学习一首他写的一首诗（板题）（生读诗题，师提示注意平舌音，翘舌音，生主动正音）。
二、读诗诵诗感悟意境
师：
对，李白夜里住在山上的寺里（边说边板书诗题）于是就有了这首《夜宿山寺》，我看见有的同学已经翻开书，想读一读了。
那我们快来借助拼音读一读吧，别忘了生字哦！
（生急迫地打开书生自由读诗，读生字）
师：
兔博士看见大家这么认真，也想来和大家一起读读生字！
（指名读生字，齐读生字，出示课件，开始开火车练读）
师：
如果是诗中的词，你会读吗？
我们一起来挑战难度吧！
出示课件。
（生自由试读）
师：
（出示课件）大家看，这里有一座楼，我们一起来玩"登楼夺旗"的游戏，好吗！
（指名读，齐读）（依次点击，师逐层点击，鼓励孩子们认真读最后，全班齐努力后夺得小旗）
师：
啊！
我们的一班同学多棒啊！
来，为自己鼓掌吧！
（说完，带头热情鼓掌，孩子们也兴高采烈地鼓掌。
课件出示"真棒"字样并伴掌声。
）
点评：
挑战难度，激发孩子不怕困难的热情。
为自己鼓掌，张扬的是自信和自我肯定的个性。
师：
（出全诗）把这些字、词放回到古诗中，你还能读得准吗？
（生被课件中的山寺夜景所吸引，开始练读，师走下讲台，听孩子读，并帮助正音）
师：
在读的过程中，你发现了什么？
生：
我发现"天上人"的"上"读轻声，我先以为是"上"（第四声）
师：
我真为你骄傲，你观察得这样仔细，是啊！
在朗读的时候，我们特别要注意一些字的拼音，有时习惯了的读音在不同的情况下会有不同读法啊！
你们发现对我们大家都很重要！
你们愿意再读一次吗？
（生齐读"天上"注意了轻声）
师：
看见大家这么有兴致的读这首诗，我也练习过很多次了，现在想表演一下，你们愿意给我这个机会吗？
生（笑）：
愿意。
点评：
课堂不仅是教师的课堂，更是学生的课堂。
尊重学生来自点点滴滴的真诚。
（出示课件展示关于山寺高且雄伟，昼夜景色变化的动画，并配乐朗诵）
师：
你们觉得我读得怎么样？
生1：
老师读得很好。
师：
哦，谢谢你们对我的鼓励！
生2：
老师读得很慢。
师：
你注意到了，确实是这样。
生3：
你在逗号、句号的地方应该停一下。
师：
噢，是吗？
我在这些地方停了，还应该停得更久一点？
（生点了点头）师：
谢谢你，我再来一次，（师再次范读）这样可以吗？
生3：
可以了。
师：
好，谢谢你。
生4：
你的平舌音，翘舌音读得很准。
师：
你又给我找了一个优点（生笑），你肯定很善于学习别人的优点。
我练了很多次，才读得这样的准，要是你们多练习，也能读得更准，更好。
你们愿意象赵老师这样的再读读这首诗吗？
（生自发地练读，师指名生1读诗）
师：
刚才读"摘星辰"时，有同学好像有不同意见。
生2：
应该是"zhaixingchen"不是"zaixingcheng"。
师：
你想重新读一次吗？
生1：
zaixingchen!
师：
嗯，星辰两个字音读得很准，"辰"字的翘舌音读得特别好听。
这里有两个翘舌音。
我还想听你们把这个词再读一次。
生1：
zaixingcheng
（有不少同学私语读zhaixingchen）
师：
看来，有同学愿意和他一起读，谁来？
（生3和生一起读读对了）
师：
啊！
祝贺你，经过了多次练习，你现在读得多好啊！
是啊！
只要勇于挑战难度，认真练习你就能成功，你愿意单独为我们表演一次吗？
（生1再读，读对了，师生不约而同鼓掌）
师：
看，大家都赞扬你，你通过努力，得到了两颗星，赶紧去谢谢（生3）吧！
（生1兴高采烈地接过"星"，送给生3师再指名读诗，并评价）
师：
看！
这寺庙建在高高的山上，好像离地有百尺那么高呢！
这真是"危楼高百尺"（师边朗诵边出示课件，展示了诗句）谁愿意朗诵这行诗？
（指名生朗读，师评价，评价一：
"危楼高百尺"山建得真高啊？
评价二：
"危楼高百尺"这楼真是气势磅礴，你读得颇有豪气评价三：
"危楼高百尺"真好像有"百尺"那么高啊！
）
师：
山寺如此之高，仿佛一伸手就可以摘到日月，能摘到星星。
（课件出示第二行诗）
（指名读）师：
谁能给这行诗配个动作？
（生做摘星状）看来，你们感觉都很轻松哦！
那就把这感觉读出来吧！
（指名读）
师：
诗人站在高高的楼上，想"摘星辰"，你们呢？
生1：
我也想摘星星。
生2：
我也想跳到月亮上玩。
生3：
我想把星星请到我家里做客，一起玩玩具。
生4：
我想把白云当棉花糖吃。
师：
哈哈，你很有想象力，那肯定很有趣！
生5：
我不想把星星摘下来。
师（有点愣住了）：
为什么呢？
生5：
星星像个大宝石在天空中，多好看呀，我不想摘下来。
师：
哦-！
（恍然大悟，并真心感动了）你的心灵多美好啊！
你生怕摘下星星来就破坏了这美丽的夜空啊！
你是多么珍爱这美丽的大自然啊！
师：
是啊！
这大自然多么美丽啊！
站在与日月星星、蓝天、白云这么近的地方，仿佛一伸手就可以触到星，一抬腿就可以登上月亮，一转身就穿起了云做的裙子。
你喜欢这两行诗吗？
生答：
喜欢。
师：
那我们把这两行诗再读一读吧。
（生自由读，后指名读，齐读）
师：
站在这气势磅礴的山寺上，本该纵情高呤一番，可诗人却说"不敢高声语"这是为什么呢？
生1：
因为那样会惊动天上神仙的。
生2：
把神仙吵醒了，神仙会生气的。
师：
哦，你真会为别人着想啊！
师：
是啊"恐惊天上人"（出示第二句）
师：
谁愿意来读一读呢？
（指名生读，师评价：
评价一：
你真的在做低声语啊！
评价二：
"天上人"你读得又慢又轻，很有韵味）
师：
我们来欣赏一下这整首诗吧！
（课件出示动画及范读）
师：
听了朗诵，在读整首诗时，你会注意什么呢？
生1：
我要注意停顿。
生2：
我要注意有感情地读。
师：
（出示课件，有古诗和相应的国画）看，这里有美的图，有美的诗，还有优美的乐曲，你们拿起书，用美的姿态，美美地读一读吧。
（生在美的氛围中，伴着优美的乐曲，大声朗读）
师：
谁想表演朗读这首诗啊？
（生纷纷举手朗诵，指名朗诵生评价，师相机点评。
点评一：
你很会赞赏别人！
点评二：
你听得很仔细！
点评三：
你的建议很有意义！
）
师：
这么美的一首诗，你想怎样背诵下来呢？
生1：
我已经会背了？
师：
哦？
你怎么会背的呢？
生1：
我早就读了很多遍了。
今天又读了好多遍。
师：
所以能很熟练地背诵了。
生2：
我以前就会背。
师：
哦？
（示意他说下去）你很不错啊！
生2：
我每天背一首诗。
师：
同学们，（生2）同学每天抄一句话，写的就是一首诗，他善于积累呢。
生3：
我看这个图就会背。
生4：
我想和***（同桌）一起背。
师：
好的，你们可以用自己喜欢的方式背诵，还可以加上一些动作背诵。
（在轻缓的古筝声中背诵，而后指名表演背诵，送上"朗诵星"以示鼓励）
三朗诵古诗拓展积累"
师：
你们还会朗诵其它的古诗吗？
（生三三两两上台表演朗诵平时积累的古诗。
师大加赞赏。
）
师：
今天我们朗读了诗仙李白的这首《夜宿山寺》，大家收获都很大吧，祝贺大家又积累了一首古诗！
（带头鼓掌，生也高兴地鼓掌）只要大家多多诵读，认真积累，就能在古诗的天空中摘取更多的"星星"！
敕勒歌
一、谈话导入
师：
同学们一定去过不少地方，看过不少的美景。
什么样的景色给你留下的印象最深呢？
生1：
我去过汉口江滩，那儿的景色很美。
我还在那里放了风筝的。
生2：
我到过张家界，那儿的山泉可以喝，喝起来很清凉。
生3：
我到咸宁的星星竹海去玩过，那里的竹子很多就像一片竹子的大海，所以就叫星星竹海。
师：
看样子，大家去过的地方还真不少。
你们去过美丽的大草原，见过草原的美丽景色吗？
生（沉思一下，摇摇头小声）：
没去过。
师：
今天，咱们就一起到敕勒川去看看草原的美景。
北朝有人用简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。
就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！
师（板书诗题）：
谁来读读诗题？
生（纷纷举手，请一生读）：
敕勒歌（“敕”读成了平舌音）。
师（给“敕勒”注上拼音）：
看看拼音，再来试试。
生：
敕勒歌。
师（笑了）：
这次读准了！
（又请几名学生读，齐读诗题）诗写得可美了！
我们一起来读读吧！
（师在黑板上写了“39”，生立刻翻书）
二、初读古诗
师：
大家自由地读一读古诗，借助拼音把每个字音读准，把诗句读通顺。
（生迫不及待地自由读古诗，师巡视，指导读准字音）
师（出示双横线里的生字）：
这些字谁会读？
生：
生举手，请一生读
师（除掉拼音）：
咱们“开火车”读吧！
（“开火车”读）
师（出示整首诗）：
字音都读准了，我相信古诗也一定会读得很棒的！
谁来读给大家听听？
其他同学仔细听，听听他的字音读准了没有。
（生纷纷举手，师指名读）
生：
敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
师：
谁来评一评？
生：
他读得很流利，可是他把“似”和“四”读成翘舌音了。
师：
你听得真仔细。
你能把这两个字音读准吗？
（对刚才读古诗的学生说）
生（点点头）：
天似穹庐，笼盖四野。
师：
没错！
就这样读！
师：
还有谁想读？
（生抢着要读，师指名读，提示学生注意平舌音和翘舌音）
师：
咱们分组比赛读吧，看哪组的字音读得最准，读得最流利。
（学生按四大组的顺序读古诗）
三、品读诗文，熟读成诵
师（课件出示：
草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：
你看到了什么？
生1：
我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山下有很多的蒙古包。
生2：
我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圆顶的蒙古包。
师：
你们说得真好！
诗中哪句是描写图中的内容？
生：
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
师（在图片旁出示这两句诗）：
请大家自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方？
（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。
）
生1：
我想知道“敕勒川”是什么意思。
生2：
我不明白“笼盖四野”的意思。
师（针对课件讲述）：
敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒川是这个民族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。
看！
这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！
看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。
想读读这两行诗吗？
大家赶快试试吧！
（学生自由练读，指名读）
师：
我听出来了，阴山可真高呀！
真是“敕勒川，阴山下”。
还有谁像想读？
（再请一名学生读）
师：
说说他读得怎么样？
生：
他读得又流利又有感情。
听了他的朗读，我觉得草原很大！
师：
是呀，草原可真大啊！
“天似穹庐，笼盖四野。
”还有谁想读？
（再请两名学习有困难的学生读）
师：
你们读得真棒，老师真高兴！
下面咱们进行男女生赛读这两行诗句，好吗？
（生非常兴奋！
男女生赛读）
师：
男生把阴山的雄伟高大读出来了，女生把草原的辽阔无边读出来了，你们都读得很不错！
所以男女生都得第一！
（学生欢呼起来）
师：
诗人还看到了什么呢？
（课件出示：
风吹来了，草丛里露出许多的羊群。
）自由读读最后三行诗。
（学生自由读诗句，看课件。
）
生1：
诗人还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。
一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊。
生2：
诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满了绿油油的草，而且草长得很高，很茂盛。
风一吹把草吹弯了，露出了成群的牛羊。
师：
你们把这个画面描述得真美！
肯定有很多的感受。
想想，从图中，你体会到了什么？
先在四人小组里交流一下。
（学生在四人小组里交流。
）
生1：
我体会到这儿非常美。
生2：
我觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂盛，牛羊吃得好就长得壮！
师：
牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？
生2：
他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！
生3：
我觉得牧民的生活很富有，他们养的牛羊这么壮，一定可以卖很多钱。
师：
对呀，能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀！
谁愿意把最后三行诗句读一读？
（生抢着举手，请一名学生读）
师：
老师看得出你真的喜欢大草原。
还有谁来读读？
（指名读）
师：
老师听出你也很喜欢大草原，看！
你把牧草吹弯了腰，让大家看到了这么多的牛羊！
（很多学生都想读。
）
师：
你们有信心把整首诗读好吗？
生（异口同声）：
有！
师：
好，自己先在下面练习练习，你们可以和自己的好朋友一起读，可以和同桌读，还可以几个人表演读，最好能把这首诗背下来。
（学生在下面自由练读。
）
师：
谁先来试试？
读得好，你们就把掌声送给他！
（学生争要读。
请3—4名学生配乐读）
师：
看到你们读得这么美，老师也想读一下。
（学生听得很认真，听完后鼓掌）
师：
我们来齐背这首诗，希望大家都能背出自己的感受，这样你们会比老师背得还要棒。
如果不会背的同学可以看着书读。
（学生配乐齐背。
）
师：
大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！
（学生作画，师巡视。
）
（展示绘画作品）
师：
今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多收获吧！
把你的了解、想法和你的好朋友说一说。
板书设计：
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
阴山下， 作品一
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
天似穹庐，
笼盖四野。
作品二
天苍苍，
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
野茫茫，
风吹草低见牛羊。
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