《父亲树林和鸟》教案设计.docx
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《父亲树林和鸟》教案设计
《父亲、树林和鸟》教案设计
——统编教材三年级语文上册第七单元第22课
中山市古镇镇古三小学李倩
【教材解析】
本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。
课文的题目富有画面感，引人退思。
“父亲”“树林”“鸟”3个词并列，既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景，又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。
第一自然段既是开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了情感基调。
接下来，作者没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐突显父亲的形象:
父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟何时爱唱歌，何时最容易受到伤害。
文中的“我”是一个叙事者和旁观者，同时也是一个陪衬者。
当父亲观察到“林子里有不少鸟”时，“我”却“茫茫然”，并没有发现只鸟;当父亲闻到鸟味的时候，“我”却只闻到浓浓的草木气息。
“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解与喜爱。
课文的语言充满诗意，耐人寻味。
多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。
比如，“凝神静气的像树般兀立的父亲”中，“凝神静气”说明了父亲观察细致而专注，对大自然的生命充满敬畏，“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一一体;“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句，生动贴切地描写了树林的环境，而父亲能从中分辨出鸟味，突显了他观察细致、对大自然有着真切的了解，是一个真正的爱鸟之人。
课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体，父亲和“我”正注视着大树，画面上并未出现鸟儿。
父亲在这样的环境中也能发现鸟儿，体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。
父亲戴着宽边礼帽身穿长衫，直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。
插图有助于学生对课文内容的理解。
【设计理念】
统编版三年级语文上册第七单元围绕着“我与自然”这一主题选编课文。
在教学中，以学生个性化阅读体验，感受自然界中的有趣现象；本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
【教学目标】
1.认识“黎、凝”等5个生字，能写“朝、雾、蒙”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。
（教学重点）
2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，能找出父亲爱鸟的词句，主动积累自己喜欢的词语或句子并谈感受，体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。
（教学难点）
3.学生能根据课文内容判断父亲的爱鸟之情，真正理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
（教学难点）
【课时安排】两课时
【教学工具】PPT
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1.（出示课件），你看到了什么？
（树林）播放轻音乐鸟鸣，你听到了什么？
（鸟叫声）
教师过渡：
是啊，树林是鸟儿的家，今天我们就一起来学习一篇关于树林和鸟的文章。
2.揭示课题《父亲、树林和鸟》，观察课题有什么特别的地方，从课题中你知道了什么？
3.用“父亲、树林、鸟”这三个词语说一句话。
【设计理念：
通过图片和音频创造一个情境进行课文导入，更能激发学生阅读的愿望。
在开头导入的过程中还联系前面第四单元所学的预测方法对课文题目所包含的三个重要词语进行说话练习，有助于学生在阅读课文之前对课文有一个整体的预测，提高学生的语言表达能力。
】
二、学习生字，突破字词
1.课文是不是和你们想的一样呢？
请自由读读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
2.（出示课件）生字带拼音，学生自由拼读。
3.挑生读，（纠正字音，提醒轻声）。
4.去拼音开火车读。
（纠正字音）
5.出示甲骨文字“鼻、重”，观察，像什么（一幅图画）怎么才能把它写好？
师范写，生练写。
6.（出示课件）观察“雾、露”，与雨有关，都是形声字。
7.（出示课件）观察“朝、膀”发现了什么？
“月”字旁和“月”肉旁的区别。
“朝”是个多音字，练写“翅膀”。
【设计理念：
新课标明确指出小学阶段字词学习仍然是教学的重点之一，所以在第一课时设计中仍然以字词训练作为教学重点，并且在教学中更重视教给学生学习生字的方法。
】
三、细读课文，品味语言
1.课文主要讲了一件什么事？
（请生完整的说一说）提示：
时间、地点、人物、事情。
2.父亲告诉了我关于鸟的什么事情？
（找一找父亲对“我”说的话，用尺子把它画出来，思考父亲告诉了我关于鸟的什么事情？
）
3.生汇报。
（注意父亲说话时的语气—读给你的同桌听—指导朗读）
（1）有不少鸟。
“林子里有不少鸟。
”“看那里，没有风，叶子为什么在动？
”（轻声、生怕）
（2）有鸟味。
“还有鸟味。
”“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
”（坚定的语气）
师引导学生关注这几段的标点符号的特点，每一段的开头只有上引号没有下引号。
这是因为一个人连续说了几段话，所以每段的开头只有上引号，在最后一段中才出现下引号，这是双引号的特殊用法。
（3）鸟唱歌。
“鸟要准备唱歌了。
”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
（4）鸟飞。
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。
”
4.对比句子，体会表达效果的不同，突出父亲对鸟儿的了解和熟悉。
（“我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟味。
”“我只闻到草木气息，没有闻到什么鸟味”）
【设计理念：
通过引导学生体会文中关于“父亲”的语言来体会父亲对鸟的了解。
教会学生概括和表达的能力也是三年级教学训练的一个重难点】。
师小结：
是的，父亲是这样的了解鸟儿，不仅知道林子里有不少鸟，闻到那淡淡的鸟味，还很了解鸟儿的生活习性。
那这样了解鸟儿的父亲又会和鸟儿发生什么故事呢？
我们下节课再接着学习。
板书设计：
22父亲、树林和鸟
懂鸟（仔细、长期观察）
父亲
爱鸟（怜惜、爱护）
第二课时
一、复习导入
1.字词复习，听写上节课所学生字。
同桌互改。
齐读齐读词语。
2.回忆上节课所学，课文讲了一件什么事？
二、再读课文，把握重点
1.通过上节课的学习我们知道了父亲是个什么样的人、一个知道鸟儿生活习性的人）
2.父亲懂得鸟儿这么多关于鸟儿的事情，他是怎么知道的？
3.生汇报。
（1）父亲看的仔细。
找句子“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
”（抓住“上上下下”、“望了又望”、“闻了又闻”体会父亲观察的仔细）
（2）对比句子。
“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
”、“父亲突然站定，朝树林又望又闻。
”（你喜欢哪一句？
理由是什么？
）引出前一个句子的表达更加具体生动。
（3）（出示课件）“林子里有不少鸟。
”“看那里，没有风，叶子为什么在动？
”突出父亲观察的仔细。
（4）父亲观察了一次就知道鸟儿这么多的知识了吗？
（长期观察、经常观察）
【设计理念：
新课标明确指出在教学中更重要的是教给学生学习语文的方法。
在本课的教学设计中引导学生抓住句子中的关键词语体会感情，抓住中心句深入学习课文，教给学生学习语文的方法。
】
三、引导探究
1.父亲为什么总来看鸟，他对鸟儿是一种怎样的感情？
（爱鸟）
（1）语言（父亲说的话）
（2）动作（轻声、喃喃）
（3）神态（生怕）
2.这是一位怎样的父亲？
你同意这样的说法吗？
（1）父亲一生最喜欢树林和鸟。
（2）父亲对鸟的习性十分了解。
（3）父亲很善于观察。
（4）父亲很热爱自然。
做出判断，并说话练习。
（同意|不同意，因为———————，这是一位——————的父亲。
）
3.面对这样的父亲，我是怎样的感觉？
（1）生汇报，找句子。
（2）出示“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
”
（3）这是什么描写？
（抓住“凝神静气”、“像树一般兀立”体会神态、外貌描写）做批注。
通过对父亲的神态、外貌描写表达我对父亲的一种什么样的感情？
（崇拜、敬佩）（引导：
树的形象是怎样的？
高大）
4.小组讨论：
出示课件“我真高兴，父亲不是猎人。
”
（1）父亲真的是个猎人吗？
（2）为什么我真高兴父亲不是猎人？
5.说话练习：
如果父亲是个猎人，——————————，还好父亲不是猎人，所以我真高兴。
（引导：
父亲如此的了解鸟，如果父亲是猎人，鸟儿会有什么后果？
我高兴如此懂鸟的父亲不是猎人，鸟儿不会受到伤害，由此可以看出我也是个什么样的人？
（我也爱鸟））
四、总结全文，拓展延伸
1、小结全文。
2、介绍作者，推荐阅读书《童年牧歌》（《父亲、树林和鸟》节选自《童年牧歌》）
【设计理念：
通过训练学生的朗读从而对课文有所感悟，体现语文“以读为本”的教学特点。
教师通过引导学生反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
在本环节中还设计了小组合作，体现了新课标强调学生“自主、合作、探究”的要求。
】
板书设计：
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