培训机构新教师培训完全方案样本.docx

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培训机构新教师培训完全方案样本

培训机构新教师培训完全方案

一．教态

教态是指教师体态语言。

良好教态应当大方，亲切，赋予勉励性和感染力。

体态语言涉及身体动作，面部表情，声音变化，服装修饰等要素。

1.身体动作可分为站姿，位移与手势三个某些。

①．教师站立姿态要做到端庄，挺拔，精神饱满。

②．位移指教师在课堂上站立位置变化，位移要注意如下几点：

a．教师不要总是站在讲台上，要恰本地走到学生当中，在心理上接近学生;  

b．教师位移要考虑学生心理,普通来说学生在考试或专心做练习时不但愿有教师在她们身边走动或停留,如果这样也许会分散她们注意力,甚至导致情绪紧张;

c．教师不要走到教室太后部进行解说和演示,否则会使前面学生看不到教师演示;

d．板书完毕后要离开讲台,不要挡住学生视线;

e．位移速度不徐不急,不要过于频繁和急速地走动。

③．手势运用可以提高教学效率，增强语言表达效果。

教师可以借助手势来组织学生活动，解说教学内容，调控学生课堂行为。

教师在使用手势语时，要保证自己手势所表达意义清晰，明白，同步还要注意手势自然舒展，努力做到赏心悦目。

2.面部表情是教态一种重要构成某些，教师在教学中表情大体可分为两类:

一是常规性表情,亲切微笑是常规表情基本形式;二是变化性表情,此类表情应做到生动,逼真,与教学内容情感一致。

眼神是面部表情中最重要某些，眼神是内心情感最真实流露，教学中教师应当多与学生进行目光接触，多用亲切，勉励，信任目光注视学生。

3.体态语第三个要素是声音变化,它涉及音质,音量,音调,语速,节奏调控。

声音变化表达效果可用来增强语词，突出教学重点，调控学生课堂行为。

4.  教室里教师是学生注目焦点，教师外表修饰对学生情绪有着潜在影响。

二.课堂管理：

课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐教学环境,协助学生达到教学目的行为。

课堂管理技巧除常规纪律管理外，如下某些管理技巧实行有助于建立和谐教学环境，增进学生学习。

1.呈现新语言材料方式要生动。

2.设计形式多样活动。

3.“收”“放”及时，动静结合。

4.指令清晰，注重示范。

5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。

6.加强反馈，及时调控。

7.经常勉励学生。

8.用“暗示法”解决学生违纪行为。

9.冷静解决突发事件，及时恢复课堂秩序。

个人觉得,在这九点当中,就数第二点最为重要,也最难做到了。

通过这样近年办学经历之后，我感触最深就是，学生掌握状况与教学活动设计，操练方式有着密不可分关系。

只要教学活动设计得丰富有趣了，就不怕学生会走神，就不怕纪律难管了，就更不怕教学效果会不好了。

因此，核心还是在于如何合理地设计与教学内容相匹配教学活动。

虽说得详细内容详细分析，但面对某些比较抽象内容时，有些办法还是共通。

三.板书

板书技能是教师运用黑板,以凝练文字语言和图表等传递教学信息行为方式。

板书具备清理思路，突出重点，整顿知识作用。

好板书还能给学生以美熏陶。

板书内容重要是学习材料重点，难点和学习材料逻辑构造等。

板书基本规定是书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有筹划性；形式多样，有趣味性。

板书与课型有着密切联系，不同课型板书格式是不尽相似。

新授课和巩固课在板书方面规定大体相近。

板书重要内容是教学重点和难点，普通将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列。

复习课板书多数是构造式及以词语，短语，加上简要连接符互相联系而成，也有以图表形式浮现，这样有助于形成知识网络。

四.课堂用语

英语课堂教学用语是指教师运用英语进行组织,演示,解释,提问,表扬,跟用教学工作语言。

换句话说，是指不必新授英语。

使用课堂用语应做到：

1.语言清晰，精确，不能含糊不清，声音低或发音错误；

2.语调自然，生动，切忌生硬，做作；

3.用语恰当，得体，不要过多重复或用语不当；

在使用课堂用语教学时，要注意如下几点：

1.使用符合小朋友年龄特性和知识水平，富有感染力语言；

2.以示范代替啰嗦解释；

3.以体态语辅助口头语；

4.以勉励和表扬为主，揭错要委婉；

5.多用礼貌用语；

6.用语要有所变化，不可千篇一律；

7.尽量讲英文，必要时才讲中文。

五.简笔画

简笔画是指以简朴线条勾勒事物形象特性画。

它具备易画，风趣，教学效果好等特点，是每位英语教师都该掌握基本技能之一。

简笔画可以用来表达详细或抽象概念，协助区别不同事物，协助学生进行句型学习与操练，用来进行课文教学。

    画简笔画在于达意，而不在于写实，要领是用最也许简朴线条表达复杂形体，抓住物体最重要最鲜明特性，恰当删续物体细节，合理安排某些比例关系。

    用简笔画也可以表达常用动作，任何复杂动作都是由头，躯干，四肢位置变化而成，因而，可以通过头，躯干倾斜，四肢弯曲来体现人各种动作。

    表情重要通过眉，嘴，眼变化来体现。

    常用职业是以头像和各种职业最常用工具表达。

    常用动物：

画动物时重要通过使用三角形，梯形，长方形，椭圆，半圆等几何图形来突出动物最重要特性。

    常用物品：

画物品时要抓住基本特性，用省俭笔画将其勾勒出来。

六.教具

教具是教师用于辅助教学用品。

教具备效运用可以使教学更为逼真，生动，能较好地激发学生学习兴趣，加深学生对知识理解和记忆。

按作用于人感觉器官不同，可将教具分为如下四类：

    1.听觉型教具，重要有录音，CD，语言室等。

此类教具可提供原则语音，语调供学生模仿，为学生学习英语起示范作用。

    2.视觉型教具，重要有实物，模型，挂图，图片，简笔画，投影器等。

视觉型教具可直观，形象，逼真地再现客观事物，使学生能在教学内容与客观事物之间建立直接联系。

    3.视听型教具，重要涉及电视，录像，VCD，DVD等。

此类教具能创设真实语言教学情境，使学生有身临其境感觉。

对此类教具备效运用能提高学生学习兴趣，提高教学效率。

    4.交互型教具，重要是多媒体计算机，计算机网络，数字电视等。

此类教具能依照学生学好限度去控制学习内容。

对此类教具备效运用可使学生在行为与情感上积极地参加。

在制作，选取和使用教具时要注意如下几点：

    1.选用教具要目明确，教具使用要环绕教学目的，解决教学中重点和难点。

    2.选用教具要符合教学内容规定，教学中使用教具要与教学内容统一，避免盲目地使用教具，导致不必要挥霍。

    3.使用教具时机要恰当，教学中只有但是早或过迟地使用教具才不会分散学生注意力。

    4.使用教具办法要得当，只有纯熟地使用教具才不会浮现手忙脚乱现象。

    5.教学中要各种教具组合使用，当前没有一种万能教具，在选用教具时要注意教具之间取长补短，还要符合最小代价原则。

 因此，咱们一定要保证自己对教具够熟悉，课前一定要做好充分准备，课中合理，谨慎地操作。

七.字母教学

    字母教学是英语学习入门阶段一项重要教学内容，教师教好字母能为学生日后学习打好基本。

字母教学涉及教字母名称音，不同字母辨认，字母书写，字母在字母表中顺序等项内容，普通先据说后读写，每项时间不要太长。

    近年，某些教材主张在字母教学阶段同步让学生初步掌握字母在单词普通读音，以便在后继学习中提高学生借词读音能力。

字母教学技能涉及：

    1．规定学生模仿，模仿要领是先听清晰，看精确教师读字母口型再模仿。

    2．教师在发音时可以本地分解音素。

    3．教师教字母读音时要注意对比。

    4．教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句升降调打基本，带读时教师可以用手势协助学生理解。

    5．字母教完后可恰当让学生归纳读音。

    6．教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。

    7．教字母书写要注意对比，如大小写对比，写法近似对比，也可以问学生这个字母像什么，培养学生想象力。

    8．教字母可以让学生懂得字母在单词中普通发音，为日后拼读打基本。

教师教学生字母在单词读音普通采用强记办法或恰当用去头法，去尾法协助学生理解。

备注：

去头法，去尾法这是马承英语独创教学办法.

    9．教师可以运用歌曲协助学生学习，记忆字母。

看，这样边唱边击掌既协助学生回忆字母顺序又协助学生记住元音字母。

    10.教师应运用游戏提高学生学习字母兴趣。

八.语音教学

语音是语言物质外壳，是语言三要素之一。

在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳体现出来。

教师语音教学技能涉及:

1.把握语音体系特点。

2.协助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词能力。

3.把握语音教学基本原则。

咱们先来看语音体系中各项内容教学示范：

1.音素与语音，音素涉及元音和辅音，音节由音素构成。

教师把字母该发音素分析清晰，培养学生拼读能力。

2.轻重读，轻重读音是英语中重要语音现象，是语音教学重要内容。

3.连读，当朗读速度达到一定限度时，词之间某些连读就会产生。

4.节奏，英语节奏重要反映在段句和重音间隔两方面。

教师可以运用小诗培养学生朗读节奏。

教师运用意群带读句子。

5.音变，音变重要有：

同化，不完全爆破，元音省略，。

6.语调，英语中惯用语调有：

升调，降调，降升调。

英语语音教学技能要注意几种问题是：

1.模仿为主，加强实践。

英语语音教学目是培养学生良好听音，辨音和发音能力，只有通过模仿，加强实践，突出一种“练”字，才干实现这一目。

2.在有一定感性知识基本上，恰当归纳，解说，掌握要领。

单纯靠模仿有也许形成错误表象导致错误发音。

3.对比分析，突出重点难点，对比重点有：

近似点对比，英语与汉语音对比，防止负迁移。

4.在英语语流中练习语音，语音单向教学法是按音素，音节，单词，语调顺序逐项教学。

语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。

5.调查研究，因材施教，教师针对学生常出错误纠正语音上错误。

6.抓好国际音标教学，培养学生自学单词能力。

国际音标是学生自学单词“拐棍”，学音标目是让学生有一种自学途径。

国际音标教学法不单规定学生会读个别音标，更重要是让学生学会拼读。

九.词汇教学

英语词汇教学有两大任务：

1.使学生掌握一定数量单词和习语。

2.使学生掌握学习词汇办法。

词汇教学技能是：

1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。

2.音形义结合，音，形，义构成一种单词三个要素。

  音，读音;形，拼写；义，词义和语法意义。

  教学中咱们应注意音行义合一进行教学。

3.词汇教学法基本顺序是：

呈现，练习，交际这三步。

4.详细分析，区别对待。

  教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生形象思维。

  教师注意比较。

  用构词法来教单词。

5.循序渐进，逐渐扩展。

  解说词意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐渐扩大，不断加深结识。

6.重复练习，巩固记忆。

  教师通过写同类生词协助学生回忆同类词。

7.培养学生自学词汇能力。

十.句型

语法教学句型，语法是词形态变化和用词造句规则总和。

句型与语法构造模式是依照句子构造意义和构造特点从大量句子中抽选出来典型样式，它具备高度代表性和概括性。

句型与语法教学要注意：

整体性，实践性和阶段性。

1.整体性。

句子是语言应用单位，任何一种句子都涉及了语音，词汇和语法这三项语言要素。

因而，句型语法教学必要遵循以语音，词汇和语法相结合综合教学原则。

下面，是教师教“句型therebe”句型。

（重要区别thereis和thereare用法。

）

2.实践性。

英语句型语法教学目是为交际服务，因此教句型，语法时必要注重其实践性。

下面是教购物用语一种范例，教师非常注重模仿交际实践。

3.  阶段性。

句型教学整个程序应当是：

呈现，操练，应用。

操练方式有如下几种：

①．机械性操练。

②．意义性操练。

③．交际性操练。

十一.课文教学

英语教材中课文普通综合体现了语音,词汇,句型,语法,寻常交际用语。

中小学英语教学课文是重点。

旧英语课门教学经常过度强调知识解说，往往以读单词，解说分析，翻译，背诵这个固定模式进行。

新课文教学办法更注重教师为主导，学生为主体教学原则。

通过课门教学，注重培养学生实际应用语言能力。

课文教学经常有如下几种环节：

准备，呈现，巩固，发展。

课文教学惯用几种呈现方式：

1.整分合呈现模式，即整体呈现课文，理解目的差，解说难点，重点，再一次总体呈现课文。

2.先解难后整体呈现模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。

3.边呈现，边解说，边操练模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子学习中，边讲边练边解说，不断重复，达到掌握。

课文教学几种环节：

准备，呈现与解说，巩固与发展。

课文教学技能要注意把握如下几种问题：

1.从视据说入手。

2.坚持情境教学。

3.加强整体教学。

4.不同题材课文采用不同方式。

十二.课型概观

中小学英语课堂教学中,有课突出据说训练,有侧重阅读能力培养,有强调语法练习。

无论哪种类型课均有其特定教学环节和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率目。

对课型把握是一种教师应具备基本素质。

什么是课型呢？

课型是依照教学目的，教学内容，教学过程特点划分课种类。

课型划分为教师提供了备课，授课和评课公认根据，又有助于教师环绕各课型教学目的去突出重点，突破难点，从而避免教学上随意性和重复性。

同步，也有助于学生有放矢地完毕各项学习任务。

课型划分原则不同会有不同课型。

英语学科课型普通按语言知识划分有：

语音课，语法课，词汇课和课文课。

按言语技能又可分为：

据说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。

如果按教学过程分，又可划分为：

新授课，巩固课，练习课和复习课。

按语言知识，言语技能划分课型属专项课型，普通在大学英语教学中运用。

按教学过程特点划分课型属综合课型，较适合于中小学英语教学。

那么，中小学英语教师按照课型特点展开教学与否会增长承担呢？

答案与否定。

其实，它有许多好处：

第一，节约了备学时间。

第二，有助于青年教师把握单元教学过程。

第三，有助于学生按照新大纲规定据说读写展开训练，获得相应交际能力。

现行中小学英语课本基本上都是依照构造和功能编写体系设计单元内容，它是特点是突出语言构造，意义和语言功能三者统一。

每个单元由四课书构成，这四课书环绕同一种主题，同一语言构造和语言功能，分别提供据说读写相对侧重语言材料和练习活动，使每单元四课成为既相对独立又互有关联一种整体。

这四课在单元教学过程中分别是新授课，巩固课，练习课和复习课。

它们体现了学生认知心理特点，在教学目的方面则相应为：

据说课，阅读课，讲练课和综合课。

这四种课型目的不同，因而侧重点不同样，特定教学技巧也各具特色。

教师在解决上既要因人而异，也要因课而异，为不同教学服务。

十三.新授课

语言材料普通为简短对话和语法句型,目是使学生以据说方式初次感知单元新语言项目和语言功能。

新授课在英语教学中又称为据说课，它普通分为三个环节：

第一种环节是听前阶段，在这个阶段中教师重要是激发学生听欲望，训练猜测能力。

常用办法有：

Introducingthebackgroundofthetext；Teachingthekeynewwords；Givingtheguidingquestions。

第二环节：

听时阶段，在这一阶段中，教师重要是协助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。

常用办法有：

Listeningtothetapetwice；Checksthegeneralanddetailedcomprehension；Explainsthetext；Followthetapeandimitateit。

第三环节：

听后阶段。

在这一阶段，教师重要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。

常用办法有：

Discussingthethemeofthetext；Expressingthepersonalviews；Havingsubstitutionalpracticeofthepattern。

十四．巩固课

内容以短文和对话为主,目是使学生在比较长语言材料中巩固新学语言项目和功能项目。

巩固课在英语教学中又称为阅读课，它普通也是三个环节：

第一：

读前阶段。

在这一阶段中教师重要是产生学生读欲望，训练猜测能力。

常用办法有：

Elicitingthepictures；Introducingthebackgroundofthetext；Givingtheguidingquestions。

第二：

读时阶段。

教师重要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。

常用办法有：

Readthetextsilently；Checksthecomprehensions；Explainsthetext；Followthetapeandimitateit。

第三：

读后阶段。

教师重要是引导学生梳理信息，训练表达和概括能力。

常用办法有：

Givinganimaginativeendingtothetext；Predictingtheauthor’sintentions；Expressingthepersonal

十五．练习课

内容以语音,语法,和词汇单项练习为主,目是使学生在专项练习中加深对语言项目进一步理解和掌握。

练习课又称为讲练课，它分为三个环节：

第一环节是呈现。

教师重要是运用生动和直观手段简介新语言项目，如语法，句型等构造，意义和功能，使学生充分理解。

常用办法有：

Showingthemeaningofthenewitem；Confirmthemeaning。

第二环节：

练习。

教师重要是组织各种形式（如口头，书面等）和各种方式（如全班，小组或个别），使学生达到初步运用目。

常用办法有：

Mechanicalpractice；Meaningfulpractice。

第三环节：

活用。

教师依照教材提供交际练习组织学生实际运用，使学生达到纯熟掌握目。

常用办法有：

Pairwork：

Conversation，Dialogue，Interview；Groupwork：

Discussion，Problem-solving，Role-play。