我的作文训练系统.docx
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我的作文训练系统
我的作文训练系统
必要的交代
这是一本很危险的书。
我深深地知道，僵化的作文训练导致的后果是什么。
这是一本很必要的书。
我清楚地明白，语文教师多么迫切地需要“作文训练系统”。
一个语文教师想要教好作文，必须具备系统的作文知识。
课程标准说，“写作知识的教学务必精要有用”，不要对学生进行系统的作文知识的教授。
这不等于说，教师可以不具备系统的作文知识。
教师恰恰要具备系统的作文知识；“课程标准”也正是把语文教师看成“具有系统作文知识的人”，才提醒语文教师，写作知识的教学要精要，不能把你肚子里的“系统知识”当成作文教学本身。
遗憾的是，每次说起语文教师要有系统的作文知识，无数的语文老师问，一个语文教师要具备的系统的作文知识有哪些。
无数没有作文知识系统的语文老师，拿着语文教师资格证，教着语文。
当年我这样做语文老师，如今很多年轻人也这样做语文老师。
其中的尴尬与无奈我感同身受。
很多的语文老师说，管老师，你写本书，我一定买来读。
那刻，我发下愿心，要整理“系统的作文知识”。
整理中我发觉，光有作文知识不行，作文知识要转化为作文训练，一个个可以拿来“用”的训练，才能对语文老师产生更直接的帮助。
于是有了这本书。
身边的一线语文老师看了初稿，说，有了它，我会教作文了。
这是我所欣慰的，也是我所担忧的。
语文教师按着一个“序列”或一个“系统”来“教”作文，麻烦会有多大，我心知肚明。
老师们希望有一个作文训练的序列或系统，是他们脑子里的作文知识、作文训练，处于空白或半空白状态。
这本小书，我希望它能对老师们的作文教学产生好的效益。
良好的愿望有时会带来恶劣的后果。
训练的序列化，几乎将无可抵挡地带来训练的机械化。
没有序列的日子里，混乱之中，还能杀出几棵“无师自通”的“好苗”；有序的“僵化”训练，会把所有的苗子，都“教”成一棵棵没有任何前景的“老苗”。
学生写作上的技法训练，应如周一贯先生讲的，“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”，给学生点一下，拨一下。
学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望，这个时候，技巧训练水到渠成了。
凡是读过《我的作文教学革命》的老师都知道，我的作文教学已经完成了作文兴趣的激活、作文意志的磨练，完成了作文动力系统的构建。
《我的作文训练系统》，也就成为我的作文教学研究，继续深入的一种必然。
我这样一个“实践研究”的序，与马正平教授的观点不谋而合。
马正平教授认为，写作能力本身是个概念，是个“虚无”，它需要依附在一些“写作因子”上，才成其为能力。
这些“写作因子”按序排列为：
写作兴趣，写作意志，写作人格，写作技能。
也就是说，写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二重要的能力。
写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。
我担忧的正在于此：
语文老师还没有让学生对作文充满兴趣和期待，就进行一步步的训练。
要是你的学生对作文不感兴趣，要是你还没有使学生产生作文技能的“获得性”需要，那么，您可以把这本书放一放，您可以先阅读《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》。
按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青脸肿的那位。
为把“序列化”带来的“僵化”的恶果，降低到最低点，我将作文教学的重心，从“作前指导”后移到“作后讲评”。
学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里有“缺点”，大家一起改，一起练。
这就是我的“先写后教”“以写定教”的教学理念。
它“先号脉”——研读学生作文，“再下药”——进行相关训练，我以为，这样的训练，能切中学生的“最近发展区域”，能接近、乃至达到“绿色无公害”。
您研读学生的作文，发现了一个“亮点”或“缺点”，却不知道怎样训练或指导，那么，您不妨打开这本《我的作文训练系统》，从中寻找匹配的“训练”，如此“用”下来，您会发现，您的实际训练的“序”，和书中表达的“序”，不一样，那我要深深地感谢您，您所做的，正是我所期望的。
第二轮带班，您会发现，它和您第一轮使用的“序”，又不一样，那我要恭喜您，您所做的，正是大师格罗培斯的“无序之序”。
当年，世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然而各景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。
某日，格罗培斯突然要求工作人员：
“撒上草籽，提前开放”。
提前开放的半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，优雅自然。
格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。
1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
格罗培斯的妙处在于，顺从游人的“实际需求”，走的是“无序之序”。
“作后讲评”的作文训练，它的妙处也在于此。
以“说话力”来说，您发现学生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，您从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”，只是“书”的写作的例子；教学中，您一定要用所您教学生作文中的病例，学生才有挠痒之快、切肤之痛。
啰嗦一遍，书中的“序”，是为写“书”而设的“序”，它是“死”的，实际的教学是“活”的，哪个内容先教、哪个内容后教，哪几节先教、哪几节后教，都需要老师从学生作文的实际出发，灵活使用。
此话实在多余，就此打住。
第一章 “心灵力”训练
第一节 敏感力
小学里，女生比男生更有作文优势吗？
答案的肯定性，可以用现实的状况来回答。
为什么？
有人说，女生乖巧、听话，比男生勤奋；有人说女生的文面干净，印象分高。
听起来有点道理，却不是很有道理。
女生总体比男生写得好，不是她们比男生努力，而是女生天生比男生敏感。
女人是感性的动物，男人是理性动物，难怪周国平说，女人做哲学既是对哲学的伤害，也是对女人的伤害。
小学作文大都写自己的情绪、情感，那团情绪、情感即作文的中心。
小学里的男生粗不拉几，不细腻，不细致，作文自然比不上女生。
老师批评小女生，小女生战战兢兢了一堂课；老师批评小男生，小男生朝老师的后背做个鬼脸，什么事都没了。
小男生和小女生，都写老师批评的事，你说，谁写得好些？
■心理活动是一种客观存在
敏感，不是眼睛看出来，也不是耳朵听出来的。
敏感来自内心。
作家都比较敏感；不敏感，作家只好在家里“作假”。
怎样的人敏感？
林妹妹那样的人；别人的一句话，能在心里掂量三天五夜的人。
每个人都有两个世界。
一个外在的，看得见、听得到的世界；一个内在的，看不见、听不到的世界。
后一个，即人的内心。
作文写得好的人，拥有两个世界；作文写不好的人，只有一个外在的世界。
教作文，不能只忙文字上的活，要使学生确认，人，还有一个广阔、丰富的“内在世界”，进而，要关注“内部世界”；关注久了，人即会敏感起来。
学生喜欢故事，不妨讲个小故事。
一位心理学专家要进行一次心理实验。
他来到一所关押死刑犯的监狱，有一位死刑犯，明天要执行死刑，征得死刑犯和监狱领导的同意，进行了如下试验：
将死刑犯关进一间漆黑的狱室里，用刀片在死刑犯的手腕静脉上，割一道口子，让血不断流出，流在一个盆里，“滴哒滴哒”地响。
第二天，心理学专家再次来到狱室，死刑犯已经死亡。
所有的表现都可以看出，他死于失血过度。
实际上，心理学专家所用的刀片，是钝的，根本没有割破死刑犯的皮肤，“滴哒滴哒”的流血声，是事先准备好的水龙头放水的声音。
死刑犯不知道这些，他以为自己的血在不断地放，他是被自己吓死的。
学生明白了，人有心理的力量，那不是迷信，而是科学。
把钢丝拉在10厘米高的平地，谁都敢上去走；把钢丝拉到10米的高空，打死你也不肯上去。
心理的力量，不神秘，不是空中楼阁。
写作文，要善于把“心理的力量”的前前后后，原原本本地写出来。
六年级学生去参观“海底世界”。
“海底世界”有一条灯光大道。
第一组同学过去后，灯光大道下的灯，亮了起来。
第二组同学一脸胆怯，不敢前行。
为什么？
灯光大道下，成千上万条毒蛇相互缠绕，昂头吐芯。
要是你在第二组，敢过去吗？
小乙，短头发，圆脸蛋，叽叽呱呱的女生，嚷道：
“我可不去，毒蛇咬死，会死得很难看的。
”
头顶的大灯也亮了起来，绝大多数的同学又面色从容，鱼贯而行。
为什么？
灯光大道下，有一个巨大的、透明的玻璃罩子，两侧还有透明的玻璃护栏，绝对安全。
要是你在第二组，敢不敢过去？
戊中“敢”了，丁丁仍然“不敢”。
“玻璃罩子下的毒蛇，仿真的，塑料的，现在，你敢不敢过？
”我这么一说，丁丁连连点头，敢了。
人的心理影响着人的行为，决定着人的行为。
一丁点的小插曲，人的内心也会泛出丝丝的涟漪。
你不关注新闻，美国大兵啥时候从伊拉克撤回，你自然不知道；你不关注自己的内心，内心里的一个个念头、想法，来了又去，去了又来，你自然一无所觉。
人的心理的力量不是微小的。
你关注自己的内心了吗？
■体察内在的活跃的语言
我出字谜：
一字十八口。
阿丙，文静的男生，带着眼镜，喜欢书法，字儿公正秀丽。
他稍作思考，举手回答：
“杏”字，“十八”放在一起，是“木”，上面一个木，下面一个口，连起来，一个“杏”字。
戊中，男生，活泼的男生，薄嘴唇，大虎牙，脑子转得快，他说：
也可以是“呆”字，“口”放上面，“木”放下面。
“‘十’和‘八’放在一起，有很多种放法，放上？
放左？
放右？
你选择了哪一种‘放法’？
”我抓住阿丙回答的漏隙，追问。
小乙满脸不屑：
谁会放左、放右，当我们白痴啊。
想都不用想，“八”的一撇，放在“十”的左下方；将“八”的一捺，放在“十”的右下方，成了一个“木”字。
“十”和“八”组成“木”，太简单了，想都不用想，一下过去了，溜过去了。
然而，每个人都会按小乙说的去想。
太简单，容易忽略。
写作文，要把别人忽略的想法，捕捉出来，读的人才觉得你“细腻”，你“有才”。
再出：
“一条小狗四张嘴”、“十月十日”。
前一个，大都能猜出来，我让学生将内心的想法说出来，说清楚，说出别人忽视的念头。
后一个，有难度，想不出来不要紧；要紧的是，能将想不出来的“想”，也说出来。
阿丙怎么也想不出“十月十日”。
他说：
我的第一个反应是国民党的生日。
国，不对；民，也不对；党，离十万八千里了。
十月十日，能不能像“杏”和“器”一样，组成个什么字？
“十”和“月”放在一起，不对；“十”和“日”放在一起，没这个字呀。
老师出的什么谜，难死了。
不好，有人猜出来了，我的心比马蜂窝还乱，哪还能猜出来。
不想了，等丁丁的答案吧，我倒要看看，究竟是个什么字。
猜谜，猜出答案是开心事；关注自己的内心，猜不出，也是好事。
猜不出，你有左冲右突的想法，想法、念头反而比一下子猜出来的人，更杂，更多，更丰富。
“九十九，打一字。
”不管猜不猜得出，三分钟后，写下心里想的。
戊中定不下来，见我路过，招呼我，说：
“我猜出来了。
99等于100减1，‘百’字上去‘一’，‘白’字？
”
“‘百’是怎么来的？
哦，数字的100，转化为汉字的‘百’。
一横怎么来的？
数字1，转化为汉字的‘一横’。
‘百’字上的一横？
‘百’字，拿去上面的一横，剩下个‘白’字。
”我把声音压得低低的，怕影响旁边的同学，“人内心的想法，快如闪电，你写不长，写不具体，不是没有写的能力，而是你没有静的能力，没能静下心来，细细地回味，那一闪而过的内心。
”
丁丁，小女生，瓜子脸，马尾辫，白白净净的，她猜出来了，写下了内心的想法：
九十九，什么东西啊？
九加九？
九乘九？
上面一个九？
中间一个九？
那还有一个十呢？
当风景啊？
九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九……唉，九十九等于一百减一。
一百减一，一百减一，“百”缺了“一”，哈哈，想出来了，拿掉“百”字上的“一”横，一个“白”字！
慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等于一百减一，百，拿掉上面的“一”，剩下一个“白”字，对了，肯定对了！
小乙没猜出来，内心的想法也写得很不错：
九十九打一个字？
我怎么感觉自己“老虎吃天——无从下手”呀。
像“十月十日”那样拼搭，上面“九”，中间“十”，下面“九”，那不成怪胎了吗？
要不，横着拼，“九”加“十”加“九”，没见过这字呀。
可惜没带康熙字典，或许上面有这个字。
九、十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八’，刚说过，一个“木”，“二”“木”，两根木头，“林”？
太棒了，可是，谁能替我证明，“九十九”等于“二十八”呢？
没写好的，没将内心的“猜”写清楚的，没关系，课后，从写好的伙伴那里抄两段，抄好后，读一遍，琢磨别人怎样捕捉内心的，也有收获。
猜谜，内心有着连续不断的想法、念头；做一道应用题，内心也有着连续不断的推算、思考。
写作文，要经常回头看看自己的内心，将自己内心的想法、念头，写出来，那是非常重要的作文能力。
■捕捉内在混沌的感觉
故事往往蕴藏很多无法明说的内涵。
很久以前，上帝为每一个人准备了一份礼物，那就是“成功和快乐”。
上帝不愿人们轻易得到这份礼物，他担心得到太容易了，人们不懂得珍惜。
上帝把天使找来，商量如何把这份礼物藏到一个很难找到的地方，人必须努力、努力，才能获取成功和快乐。
一个天使说：
“我们可以把礼物深埋在地下。
”
上帝回答说：
“不，不能怎么做。
人们只要掘地三尺，就可以找到它们。
”
另一个天使建议：
“我们可以把礼物沉入黑暗的海洋深处。
”
上帝还是不满意：
“不，那儿也不行。
人类已经学会潜入深海的本领。
不用费力就能找到它们。
”
又一个天使说：
“我们可以把礼物带到雪山之顶，把它藏在那里。
”
上帝再一次否决了这个建议：
“不，人们最终会攀上最高的峰顶，然后把礼物带到山下。
”
天使们毫无办法，只好说：
“我们确实不知道把成功和快乐藏在什么地方。
天上地下，高山海洋，似乎没有什么地方，人找不到。
”
这时，上帝开口了：
“我想起一个地方，可以埋藏成功和快乐。
我要把这份礼物深藏在每个人自己的身上，他们永远都不会想到，成功和快乐，就藏在自己的身上和心里。
”
比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。
人的内心最丰富、最复杂、最广阔，上帝将他的礼物藏在人的心里，太高明了：
（1）人的内心丰富、复杂、广阔，黑灯瞎火，不可捉摸。
（2）人“活”在外在的世界里，人“活”在自己的眼睛和耳朵里，忘记了眼睛和耳朵之内，还有“活”在自己的心灵里。
下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。
课上，我的同桌被老师抽到了。
他背得不熟，老师说，下午还要查他。
等了半天，老师也没抽到我。
第一句，“我”有什么内心的想法？
大甲，高个子，比班上最高的女生，高出半个脑袋。
大伙跟她开玩笑，哪天成了名模，别忘了我们。
大甲说，老师说要检查，“我”为什么课间一直背书？
里面有原因。
丁丁顺着大甲的话，说：
“我”肯定没有背出书来，心里一定很乱。
“‘乱’字，猜得准。
不过，单一个‘乱’字，不行，要把心里的‘乱’，细细地写下来，才是作文的高手。
”我给后面的话，划上横线，“这里呢？
”
“同桌背不出，‘我’背得出，却不抽‘我’，‘我’，‘我’，”阿丙一着急，小脸发红，有点口吃，“‘我’心里一定有想法。
我也经历过，希望老师抽我背，自己又不敢举手，心里很矛盾的。
”
男女生分两大组。
男生给第一句添“心里的想法”，女生给后面的添“心里的想法”。
写后，比一比，谁添的“内心活动”多。
学生写后，不管写得好不好，有了写的心得或困惑，我再出示范句：
课间，我连作业都不做了，一直在背书。
万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。
要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩。
我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。
要是抽我不会背的段落，那惨了。
快，趁课间还有几分钟，临时抱佛，“抱”得熟一点。
“万一老师抽到我……‘抱’得熟一点”，是“我”内心的盘算。
人做任何事情，都由心里发出指令，再去做。
把内心的想法捕捉出来，有条理地捕捉出来，这是作文的一项大本领。
同桌被老师抽到了。
他背得很不熟，疙里疙瘩，我听得心里直发痒，恨不得站起来帮她背。
老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，老师一发脾气，遭殃的不是她一个人，大家都提心吊胆的。
幸好，老师没怎样，只说课后好好背，下午还要查她。
老师再请人背，我把手举得高高的。
老师的目光朝我扫来，我兴奋得脸都发烫，心里祈祷着，喊我喊我，我背我背。
手自信满满地往上伸。
老师的目光从我的手上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会了。
哎，早知如此，课间我就不背死背活了……
添了两处内心活动，人“活”了，故事“活”了，作文“活”了。
上次的“猜谜”，只要按着心里“想”的顺序，将“想”的内容写出来，八九不离十了。
很多时候，人的内心只是一种感觉，惊恐，喜悦，生气，慈悲，哀伤，愤怒，等等。
写作文，要有一种本领，将内心的混然一团的“惊恐”或“喜欢”、“哀伤”或“愤怒”，用文字清晰地写出来；而不能“我很开心”“我很愤怒”“我很痛苦”。
我拿出气球，作文课上吹气球，好玩，兴奋。
“我吹气球有个怪脾气，不准发出声音，谁尖叫，我生谁的气。
”活动前把规则说清楚，每一个学生似乎天生地愿意接受游戏的规则，而不是作业的规则。
我把气球吹大，眼看要爆炸了，停止，给学生感受自己的内心。
走下讲台，靠近大甲的头，吹一口；靠近小乙，吹一口；靠近阿丙，吹一口；快爆破了，靠近丁丁，假吹；靠近戊中，假吹。
唬得学生们捂着耳朵，侧着身子，闪，闪，闪。
眼神朝这儿瞄一下，那儿瞄一下，小乙错以为，下一个是她；阿丙误以为，下一个是他。
也有几次“暂停”，给大家喘息的机会。
反复几次，回到大甲身边，将气球吹爆，把大甲吓得比小乙还“小”。
安静，回顾自己的内心，紧张、放松、害怕、刺激，都有；写吧。
大甲写的：
气球越吹越大，老师越吹越起劲，你看他，脸逼得通红，跟红气球一个颜色了。
老师一边吹，一边走，哈哈，走到小乙那儿了。
小乙吓得身子直往后缩。
不好，老师朝我走过来了，在我同桌那儿站住了，炫耀似的，将气球停在同桌的鼻子前。
气球越吹越大，随时都有爆炸的可能。
同桌恨不得大喊大叫，可管老师有言在先，不能出声，谁出声，谁写检讨。
我估计，她心里一定有15个吊桶打水，哦，不，30个吊桶打水，14上，16下。
拜托，管老师，你快走开，快走开，千万别在这里爆炸，气球爆炸的威力据说也是不小的，我这个邻居也会遭殃的。
小乙写的：
管老师似乎听到了我心里的祷告，真的停止了吹气球。
我们都呼地松了一口气。
这口气刚松到喉咙口，还没来得及吐出去，管老师又吹了起来，哼，他只是吹酸了嘴巴，休息一下！
我还没有反过神来，只听得惊天动地的响声滚滚而来，“砰——”我的天啊，地震了，海啸了，老虎来了，快逃命啊。
学生一边听，一边记录自己没想到的句子，将别人的精华，“借”进自己的片段里。
■有一种内心叫推理
小时候，有篇课文《找骆驼》，印象特深，现在派上用场了。
从前，有个商人走失了一只骆驼，他找了很多地方都没找到，心里很着急。
这时候，他看见一位老人在前边走，赶上去问：
“老人家，您看见一只骆驼吗？
”
老人说：
“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？
”
“是的。
”
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？
”
“不错。
”
“是不是缺了一颗牙齿？
”
“对极了！
您看到它往哪儿去了？
”
老人说：
“那我可不知道。
”
商人忿忿地说：
“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。
要不，你怎么知道得这么详细？
我请学生猜，老人会怎么说。
学生说上什么或说不上什么，不要紧，将学生的注意力收过来，将学生的好奇心勾起来，那就好。
老人不紧不慢地说：
“干嘛生气呢，听我说嘛。
刚才，我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。
我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，知道它缺了一颗牙齿。
至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。
”
商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。
人的脑子，经常会“不由自主”地从一个现象，推想到下一个现象。
“不由自主”到了什么程度？
连自己都不知道已经进行了“推断”“推想”。
你看了一眼天上的乌云，不由加快了步伐，那是你有了“乌云黑，大雨来”的推想。
太阳出来了，你把阳台里的衣服挂到外面，那是你有了“太阳里晒衣服，干得快，杀菌”的推理。
“推理”成一种“本该如此”的生活习惯，倒把习惯背后的“推理”给忘了。
《找骆驼》中的老人，没有存心要为商人找骆驼，他有这方面的经验，这经验自然而然地帮他完成了推理。
要是没人来问“骆驼”，一两天后，老人也就把“骆驼”给忘了。
学生内心里的各种各样的“推理”，没有一颗“留意”的心，也会不知不觉地丢失。
要让学生回到自己的内心，开启心中的“推想”之门。
课前，我拍了一小段录像：
（1）办公室的浦老师，坐第一排，离门口最近；第二位杨老师，教数学，稍胖。
第三位李老师，教英语，稍瘦，坐空调下。
（2）镜头回到门上，门上贴着一张纸，上写：
为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！
纸上，什么意思？
难不倒大甲：
“办公室里，某个老师很怕冷，提醒大家要随手关门。
”
“那‘冻成冰棍”的人，会是谁？
”办公室的几位老师，同学都认识，我又问，“写这张纸条的人，会是谁？
”
学生在心里头推理，判断，不能“说”，为“写”伏笔。
给足“想”的时间，再将内心的“话”，变成一句句清楚、明白的话，有条理地写下来。
请看戊中的《谁冻成了冰棍？
》：
办公室的门上，贴着一张绿色的纸，上面写着：
“为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！
”嘻嘻，有意思。
办公室里有三位老师：
杨老师，浦老师和李老师。
“冻成冰棍”的会是杨老师吗？
不可能，杨老师是三位老师中最胖的，胖人不怕冻嘛！
会是李老师吗？
不可能。
办公室有一架空调，李老师的座位在那台吐着热气的空调的出风口，再冷，也不会冻到她。
会是浦老师吗？
有可能。
浦老师的办公桌靠门最近，门一打开，浦老师第一个受到寒风招待。
再说，冬季长跑，浦老师跑得最起劲的，她一定怕冷。
“某人”，一定是浦老师。
这张纸又会是谁写的呢？
杨老师，他可没有时间来搞这种小玩意儿。
李老师？
不可能。
纸条是最近出现在门上的，这段时间是英语节，李老师是英语节的领军人物，她的空余时间，绝对不会比杨老师多。
浦老师写的？
大有可能！
浦老师是三位老师中最空闲的人物，从时间的角度上来讲，她最有可能写；从性格上来讲，浦老师非常幽默，她还会对学生做出开枪的手势呢！
纸条上的文字，令人开怀大笑，很符合她的性格。
再说，办公室的空调开着，开门的话，会浪费电，浦老师是出名的环保主义者，这纸条百分之百是浦老师写的！
我猜的，肯定没错。
究竟是谁写的？
戊中猜得对不对，不重要。
重要的是，他“看”到了自己内心的“猜”“想”，用笔捕捉了下来。
我和学生一起读布鲁诺的名言：
“聪明睿智的特点就在于，只需要看到和听到一点，就能长久地考虑和更多的理解。
”
对于作文而言，观察只是基础，重要的是思考、推断，做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无穷的文字，一个人看到的事情、现象可以结束，思考、推想永远不会结束，只要你愿意。
我拿出一本《福尔摩斯探案集》，推荐道：
“它会让你享受到观察后的思考、推断的乐趣。
也希望你能做一个观察后，能思考、会推断的人。
”
■矛盾，普遍的心理活动
多年前，有一篇高考作文，因一段内心活动，获得了高分。
怎样神奇的一笔——
灵魂深处出现了两种声音。
一个我说：
“这是司机的错，你应该去抄下他的工作证号码，投诉他！
”另一个我说：
“可是，你每天都搭乘这部车，如果司机报复，是很容易的哦！
况且，那位老人与你没有任何关系，你太多管闲事了吧？
”一个我又说：
“这是小事，但是没有人站出来指出他的错，那么他就会认为没有错，以后他就会一直这样下去的。
”对啊！
就是因为没有人肯出来指出错误，社会上才依然存在不良现象，我明白了……
小学生也能看出它“神奇”在哪里：
用两个“我”，写内心的矛盾。
作业，先玩再做、先做再玩？
上课，举手还是不举手？
排队，安静等候，还是边聊边等？
尿急，忍一忍？
向老师请假？
人，时刻处于选择中。
吃饭，吃这个菜？
那个菜？
穿衣服，这件还是那件？
只要有选择，内心就有矛盾。
人，经常处于“选择”的矛盾里。
捕捉内心的矛盾，不深奥，只是没想到；小学生也会，请看：
我跑啊跑，跑得满头大汗
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