老师对学生爱的期望有哪些.docx
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老师对学生爱的期望有哪些
老师对学生爱的期望有哪些
篇一：
谈谈老师对学生的爱
谈教师对学生的爱
徂徕一中李勇
教师的爱不仅独特，而是魔力般的神奇。
有人说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。
也有人说“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！
”我们也常说，没有爱就没有教育。
爱心是一个好老师得基本条件。
对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。
这种爱是无私的。
师爱不同于母爱，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。
师爱可以引导学生产生巨大的内动力，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生会对老师产生依恋仰慕的心理，向教师敞开内心世界，所谓大爱之心往往表现为尊重和宽容。
教师对学生的爱不应该是“恨铁不成钢”的爱，某些教师抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚和变相体罚学生，这样的教育效果适得其反。
记得我曾教过这样一个学生，他有厌学的情绪，上课常走神或做小动作，作业糊涂至极，甚至干脆不做。
我屡次直接严厉地批评了他，没想到他不但不思悔改，情绪反而更加低落，一副无精打采、毫不在乎的样子，我差点为之气结。
过后，我头脑冷静下来，回想自己的言行，才吃惊地感觉到对他的态度过于偏激并且简单草率，后来，我重新从另一个角度支观察揣摩他，抓住他爱表扬的特点，尽量找出他们的闪光点，当他老毛病再犯时，不是再一味批评他，而是避开这事，表扬他热爱劳动，关心集体，这样一来，他可来神了，身子坐得挺直，
集精会神，那节课的提问，他回答得正确而且声音十分响亮，课后的作业也做得不错。
教师对学生的爱不应该是“分数高于一切”的爱。
大部分教师为让学生提高学习成绩，大幅度采用题海战术，大量的作业让学生简直喘不过气来，教师却不为之所动，仍不知疲倦地搜集资料，绞尽脑汁不停的出题，让学生不分昼夜地做！
做！
做！
学生考试成绩好，教师就高兴；学生考试成绩差，教师就不高兴，甚至大发脾气，责怪、这样的教育只会造成学生对学习恐惧的心理，日益把学习当作苦差事，身心疲惫。
这样的教育适应现当今的素质教育吗？
答案是显而易见。
教师对学生的爱不应该是“只重优差生而忽略中间生的爱。
一个班中有几十个学生，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分，当然，也就有夹在优差的两头的中间生。
不少教师总是比较喜爱品学兼优的学生，少数开学有望“尖子”平时对他们总是给予更多的注意和关心，甚至常开“小灶”而“转化后进生”已引起教育行政主管部门和全社会的重视。
因此，“厚爱”后进生，关注后进生，促进后进生转化是教师必须坚持不懈的工作，而处在“中间层次”的学生，学习平平，能力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给老师麻烦，不少老师常常任其自然，对他们的长处熟视无睹，对其缺点心不在焉，使“中间生”处在“受冷落的尴尬之境地，”他们心里认为“没人注意我的存在，干好干坏一样。
”其实，这些学生最渴望的是得到老师的重视和关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关节的眼神，一声亲切的问候，都会带给他们很大的影响，
起到意想不到的作用。
有一个学期，班上有一个女生，学习默默无闻，相貌一般，毫不引人注目，并且有个最大的弱点，就是特别胆小，连课堂上站起来回答问题都会脸红。
对此，她也很苦恼，我发现了她的这个弱点以后，特意选她为英语科代表，早读要她创造出头露面的机会，女孩的心里感动极了，一段时间后，我发现她变了，变得活泼开朗，胆子也大了许多，对班级的工作热情参与，对各类活动，比赛都积极投入，学习成绩也有惊人的进步，一位教育家说得好：
“教师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼”那些平平常常的，不声不响的学生也是需要关心、重视的一群，他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘，他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头，还有善意的批评。
教师生活中最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，自己是学生所感到亲切的，在给学生带来欢乐的同时也给自己带来欣慰。
更重要的是，在学生心田播撒快乐的种子，那么将来你收获的就一定是学生幸福的人生。
请记住，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在欢乐之中，他就学会了去创造幸福。
显然，“爱生教好”，“爱生”是前提，如果在教育中，教师缺少爱生的正确动机和方法，是不可能取得良好的教育效果的。
但要知道，教师对学生爱的正确动机，是一种出自崇高目的。
充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱，是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。
教师要力求做到爱得得
体、严而有理、严而有度、严而有方、严而有理，这样，才能把正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。
这样努力去做的教师，才堪称师德高尚的教师！
篇二：
教师对学生的爱
教师对学生的爱
——听于漪讲座《小学语文教师的职业理想和专业素养》有感
柳雪莲
于漪老师语重心长地说：
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
因此，身为人民教师不只是学会“传道、授业、解惑，更重要的是要动之以情、晓之以理、导之以行，弘扬师德，提高师能，用高尚的思想情操去感染学生，热爱学生，让学生健康地成长。
由于与教师打交道最多的是学生，因此师德最重要的核心是师爱。
师爱就是师德的灵魂，没有师爱，师德无从谈起。
在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。
教师职业道德的高低，关系到教育的成败、关系到把学生培养成什么样的人的原则问题。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’。
师爱犹如春雨，不论滋润什么样性格的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自励进取。
师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。
师爱是教师爱岗敬业、热爱学生的体现，是教师教学中普遍、持久而又深厚的教育之爱。
这种爱，促使教师无代价地对学生赋予亲近感、期望感和献身的热忱。
一、教师对学生要捧出一片爱心。
“没有爱，就没有教育。
”爱是教育的前提，没有热爱学生，没有对学生捧出一片爱心，尊重学生的人格，充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，切勿伤害学生的自尊心和自信心。
对学生多一些鼓励，少一些训斥；多一份肯定，少一分否定；多一点表扬，少一点批评。
做为一名人民教师，必须具备热爱教育事业，热爱孩子之心；积极探索，大胆改革之志；尊重科学，实事求是之风；灵活开拓，转化差生之功。
这样才能使教育学生的工作起到“拨亮一盏灯，照亮一大片”之效。
因此教师应从热爱学生的真诚愿望出发，对学生进行“动之以情，晓之以理”的耐心引导，才能取得教育的成功。
二、教师对学生的爱体现在诲人不倦。
看待学生，教师一定要持正确态度，用一分为二的观点看问题，既要看清学生的缺点，又要看到学生的闪光点。
才能对其进行因材施教，因势利导。
应从信任、尊重、关心学生入手，主动和学生打交道，做学生的良师益友。
使他们信任你，愿意接受你的教育和帮助，这就是所谓的亲其师，才能信其道，乐其道。
所以教师要象慈母一样给学生多一点关爱，多一些沟通，多给他们讲讲道理，才能使他们明辨是非，自己改正错误。
教师是培养学生的专门人员，既要具备说服学生的能力，还要具备有敏锐的洞察力。
在日常工作中要做到“三勤”既要做到勤看、勤问、勤总结。
多关心、
了解学生的学习和生活。
因此，教师要做到诲人不倦，耐心做好学生的思想教育，还要做到能预见学生可能出现的反复，及时教育，以减少出现反复的次数，减轻反复的程度。
三、爱学生要善于发现学生的闪光点
在老师眼中，每一个学生都是多姿多彩的，每个学生都是花园中的一朵鲜花。
作为教师，要善于发现学生的闪光点，“闪光点”即优点、长处。
从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使学生能品尝到成功的喜悦,对生活和学习充满信心。
因此老师必须要做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让每一个学生都抬起头来走路。
但是在许多老师心目中，学习成绩优秀的学生就是好学生，是老师的掌上明珠，而那些思想行为差或学习成绩差的学生就是后进生，时常受不到老师的“爱”，也时常受到同学们冷落、讥笑。
为此，我想，从学生的成长来看，老师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用，有问题或者成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是学习上有小小的进步，思想上有小小的转变，我们也应该表扬他们，让他们享受进步的喜悦。
这就要求我们老师要有一双善于发现的“慧眼”，善于从多方面发现每一个学生闪光点。
我们班有一位比较特殊的男生，他是一位父母离异的单亲学生，不但学习成绩差，而且在校表现差，上课爱讲话，爱开小差，上学常迟到，是我们班上的“调皮生、差生”。
因此，有些老师带着“有色眼镜”去看待他，把他看作一成不变的“顽石”。
在为雅安灾区捐款活动中，他慷慨解囊地把自己积攒的零花钱50元钱捐给了雅安灾区的小朋友们，他家生活并不富裕，却在我们班捐款中捐得最多的一位学生。
50元钱虽然不算多，但是，他说那里的孩子们很可怜，很需要我们的帮助，我们要发扬“一方有难，八方支援”的传统美德。
这朴实的语言充满着爱的心灵。
借此机会我在班上表扬了这位同学，同学们都用“异样的眼光”看着他，并夸
他真有爱心。
我发现这位同学在这段时间上课不但不讲小话，不开小差，上学不迟到了，而且对学习较感兴趣了，作业认真了，成绩也有进步了。
其实，任何一个学生都有自己的优点，“学困生”也不例外，相反，对这些“学困生”要给予更多的爱。
每一个老师都要善于发现学生的闪光点，千方百计的让学生的闪光点真正闪光，使学生的自信心和上进心得到充分的发挥，从而激起学习的斗志。
转化“学困生”除了多观察外，还应多了解、多关心、多谈心、少发火、不体罚、不放弃。
实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，“学困生”是绝对可以转化的。
每到发现这些学困生，最主要的应该是鼓励和关注，同时耐心的进行辅导和帮助，同时还要夸奖，关注着她每一个进步，这样才能进步的更快。
同时还要多和家长联系，了解他们学习上的困难，遇到的挫折，当老师和家长一起努力的为他着想时，相信他们更能感受到爱，努力的选择进步。
每每教师节，收到学生亲手制作的卡片时，让我觉得很幸福也很欣慰。
因为能感动他们的就是你给予他们的爱，这就是教师的幸福，教师的回报。
每每那些学困生在自己的教育之下，有了一点进步，我也会感到欣慰。
一分耕耘，一分收获。
四、教师对学生的爱应讲原则。
爱学生决不是对学生的溺爱、宠爱。
无原则的爱并不是真正的爱。
教师在整个教育过程中必须坚持教育原则，坚持教育方针所规定的教育方向，一丝不苟，严格要求学生。
学生出现过失，决不迁就姑息。
应从全面发展方向的高度去严格要求他们，真诚的帮助他们分析思想问题，存在原因，使之得到改正的办法，摒弃陋习，在德、智、体诸方面都能健康成长。
师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。
爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。
有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。
对学生的责任感是每一个老师必备的，热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。
我相信：
三尺讲台，一支粉笔，可上演无数的人生苦乐；可播下无数希望的种子；可开发无数孩子的智力；可改变无数人的人生；可写下无数的真理。
我骄傲、我自豪，因为选择了太阳底下最光辉的职业，正因为有了爱与责任，才更加坚定了对教育事业的执著追求！
篇三：
教师的期望对学生的影响
教师的期望对学生的影响
摘要学生都有着一种向师性，希望得到老师的重视，所以老师的期望对学生的影响是非常大的，老师的期望可使学生的主体性得到发挥，可以促进非智力因素的发展，可以使学生积极面对人生，所以教育应该注重期望教育。
关键字教师；期望；学生；影响；发展
正文,
我们从小开始,就有一种对老师的崇拜和服从的的心理,感觉老师说的什么都是正确的,这就是儿童的一种心理,他们具有明显的向师性.很多的研究表明,师生关系能够影响童年儿童的自我,情绪,学习等方面发展.所以教师对学生的期望和态度对学生的发展有着较为重大的影响.
著名的”罗森塔尔效应”便是对期望很好的证明.罗森塔尔等人对一所小学的部分学生进行了一个所谓的"预测未来发展的测验",之后给了教师一份名单,并说名单上的孩子具有很好的发展潜能.而实际上,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的.几个月后,罗森塔尔等人再次回到学校并重新进行测验时发现,名单上的孩子都有了明显提高,之所以出现出现这一现象,是由于教师对名单上的孩子的期望变高,态度变得积极,而孩子感受到教师这一重要人物对自己的关怀、爱护和鼓励，从而越来越向着教师期望的方向发展。
正是由于教师的期望对学生的发展有着如此大的影响，我们就应该在教学中积极的发挥这种期望的影响，使得每位学生都
得到更好的发展。
那么老师的期望是如何一步步影响学生,才能导致学生发生相应的改变呢?
库伯和古德在罗森塔尔效应模型的基础上做了进一步修改,并设计了一个有关教师期望效应的模型
既然这样能影响到学生,我们的教育也应该重视这发面的发展.另外老师的期望会使学生的那些方面得到发挥呢?
1
教师的期待可使学生的主体性得到发挥
教师对学生的期待，其实是对学生充分了解的情况下作出的一种有把握的判断，也是对学生的一种关注与尊重；教师对学生的期待是一种综合情感的表现，它以尊重学生的主体地位为前提所表现出来的一种对学生深沉的爱。
学生如果感受到这种期望、这种爱的话，就会积极主动地去思考、去学习，毕竟每个学生的内心深处都有表现自己，希望自己被尊重和关注的意识。
课堂为学生创造发挥才能的机会，老师的期望会让学生把握住这种机会，并充分调动学生自主学习的积极性，鼓励期望学生多思考，多问问题，充分尊重学生的意见，不要轻易打断学生的回答等。
良好氛围的刺激，可以提高学习者的思维判断能力，提高大脑处理信息和解决问
题的能力，从而提高其解决问题的成功率。
教师对学生的期望，让学生在自己具有智力的情况下，有自己所习惯、喜欢的自主学习方式。
通过促进学生的自主学习，使学生学习的过程充满兴趣、欢乐。
教师期望并鼓励
学生发现自己的优势智力并通过自主的学习方式加以发展，学生也许就能在自己领域中取得突出的成就。
2
教师的期待可使学生的非智力因素得到发展
在学习中，学习者必须有一种解决问题的积极心态，即强烈的探求问题结果的欲望。
这是促使学习者去解决问题的动力，这种动力可以通过老师的期望得到发挥。
其次，解决问题需要学习者具有坚强的意志品质，坚强的意志品质是克服困难、完成各种实践活动的重要条件。
再次，人们在解决问题时往往带有情感。
情感的作用表现为：
解决问题越困难，所做的努力越大，情感也就越强烈。
因此教师的期望越高，学生非智力因素对学习的促进作用越大。
布鲁姆等人认为“认知可以改变情感，情感也能影响认知”，心理学也研究表明：
情感的加深能促进知识的生成和能力的提高。
因此，非智力因素在教学活动中有着特殊的功能。
第一，可以为学生的智力发展提供动力。
第二，可以促进学生智力的发展。
第三，可以提高学习的能力。
第四，可以补偿能力的缺陷。
第五学生为了使自己的意见想法、包括成绩得到教师及同学的认可和欣赏，就会在平时应用非智力因素多积累一些除学科之外的知识和经验，以使提出有说服力的想法。
非智力因素是一种动力，是学生积极探讨、学习的重要源泉。
所以在教学活动中教师引导学生反思自己的非智力因素是非常重要的，这种非智力因素其中就包括老师的期望。
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