23刷子李集体备课定稿.docx

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23刷子李集体备课定稿

租舍明德小学语文集体备课定稿记录表

五年级组备课组长：

赵氏保

备课时间：

2015年春季学期第13周备课地点：

年级组办公室

课题

23刷子李

主备人

肖云亮

主持人

石琼

记录人

肖云亮

授课教师

翁元刚

授课班级

五（4）班

授课时间

第13周

参加备课

人员

肖云亮、石琼、段丽芝、翁元刚

教材分析

本文是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的第七组第二篇课文，而且是略读课文。

短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。

如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中“四处”描写“刷子李”的黑衣黑裤。

作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。

本文编排的意图很明显：

就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。

教学目标

1、认识6个生字。

读读记记“师傅、刷浆、包袱、露馅、清爽、搜索、威严、规矩、难堪、发怔、半信半疑、天衣无缝”，理解带点词语。

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。

教学重点

1、刷子李的技艺高超表现在哪儿？

2、领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。

3、摘录描写精彩的句子。

教学难点

领悟并运用细节描写（正面描写、侧面描写；动作描写、外貌描写）等刻画人物方法。

教学准备

多媒体课件。

教法

采用自主、合作、探究的教学方式

课时

一课时

教学过程设计（主备人）

集体备课讨论记录

一、激趣导入，揭示课题

师：

今天，老师把一位俗世奇人请到我们的课堂来了，先让我为同学们介绍一下他，看看你能否猜出他是谁？

（根据第一自然段描写，显示语段，教师描述。

）

师：

听完老师的介绍，你能猜出他的名字吗？

（刷子李）

师：

说说你这样认为的原因！

（教师引导学生用“因为……所以……”这个关联词说一句话：

因为他刷墙特别好，而且姓李，所以我称他为“刷子李”。

）（板书课题：

23＊刷子李）

师：

读了这段话，如果要你在刷子李前面加一个词，你会加什么？

（板书：

技艺高超）

【设计意图：

“依标靠本”是这节课的主要根据，文章开头的第一自然段极力写刷子李的手艺很高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都放，单坐着，就如同升天一般美，最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

”这样写吊起了读者的胃口。

因此，我利用这段话作为导语，激发学生阅读的兴趣，顺势引导学生用关联词“因为……所以……”说说为什么称呼他为“刷子李”？

从而达到既揭示课题又训练学生的语言表达能力。

】

二、初读课文，感知内容

1、师：

单凭这段话的描述，能说服你相信刷子李刷浆的技艺是那么高超吗？

请你打开课文自由朗读，再告诉我作者是怎样令到我们感受到刷子李的技艺是那么高超的？

请用“——”划出相关的句子。

显示读的要求：

（1）请你用横线把能描写出刷子李技艺高超的句子划出来。

（2）朗读课文时，注意把字音读准；不会读的请在旁边打上记号，可以通过查字典和问同学等方法解决。

2、指名读学生划出的句子（师生议定相关句子），相机指导朗读，和认读如下生词。

显示：

刷浆屁股师傅包袱露馅有诈

3、请学生默读刚才师生交流后确定能表达刷子李技艺高超的语段，并在旁边写写批注。

（教师温馨提示注意做旁批：

如果话比较多的就抓住重点词语写；如果句子不长就把整句话写完整。

）

【设计意图：

这是一篇略读课文，课文通俗易懂。

教学时，首先我们应该放手让学生自己去解决课中的生字词等基本问题，引导学生通过查字典等方法，把课文读通顺，初步了解课文的主要内容，然后引导学生在充分自读思考的基础上，找出能表现刷子李技艺高超的句子，多读几遍，并在旁边写写批注。

这样既可以锻炼学生的自学能力，又可以使学生养成良好的学习习惯。

】

三、研读语段，感悟写法

（一）学习正面描写。

研读直接描写刷子李的语句：

1、投影第5自然段，放录音朗读。

（学生一边听一边想象。

）

2、指名朗读。

3、交流学习心得。

（1）通过多次不同形式的朗读，让学生感知正面描写——像这语段那样直接写出刷子李的技艺高超的写法，我们就称作正面描写。

（板书：

正面描写）

（2）交流：

本段从抓住人物的“动作”描写和“刷墙的效果”描写对刷子李进行了正面的描写，并分别对应找出相关的语句。

（板书：

动作、效果）

显示句子：

（动作）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

（效果）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

（动作）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

（效果）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（3）学生自主探究、交流对句子的理解。

（着重引导学生感受：

刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美。

）

（4）指导有感情地朗读这些句子。

（指名读——全班读）

研读“四处”黑衣服的描写：

1、从正面描写引出侧面描写——如课文中，没有直接描写刷子李怎样刷墙，而是通过描写他的黑衣服，从而突出刷子李的技艺高超的写法。

（板书：

侧面描写外貌）

2、小组分别朗读“四处“黑衣服描写的语句。

显示句子：

（1）最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

（2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。

穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较上了劲。

（3）每一面墙刷完，他搜索一遍。

居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

（4）他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！

刚才抽烟时不小心烧的。

里边的白衬裤从小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

3、交流读中体会。

（理解词语“必穿”、“没有”、“果然”、“较上了劲”、“居然”、“神圣不可侵犯”、“凑上”等所表达的效果。

）

（学生喜欢说哪句就说哪句的读后感。

）

4、梯度朗读这四个句子（先第一小组读，接着一、二小组读，然后一、二、三小组读，最后全班读），指导读出由“半信半疑——不信——相信”的戏剧性变化。

【设计意图：

这节课设计的最重要一点就是培养学生的“读写结合”能力，而这个环节就是“读”，是为后面的写进行铺垫，只有让学生的读过关，从读中悟出文章的写法，学生得法了才能会写。

所以，这个环节非常重要，是突破写的关键。

于是，教师引导学生抓住重点的语句，通过各种形式的读，让学生明白语句的内容，更加重要的是引导学生知道若要达到让人相信刷子李的技艺确实是那么高超，就应该抓住人物的细节描写。

还有，为了避免学生呆板地仿写课文，教师务求通过引导学生感知描写好细节的前提就要细致的观察。

】

四、品读精彩，领悟写法

1、有感情地再读正面描写和侧面描写的语句。

2、根据板书小结：

我们在描写人物的时候，想达到写人如见其人的效果，就必须抓住人物的细节描写。

（板书：

细节描写）

3、我们班的同学个个都是“小书迷”，在课外阅读中一定也领悟了不少刻画人物形象的方法，请你们一起来分享。

（指名交流片刻。

板书：

……）

【设计意图：

“读书破万卷，下笔如有神”，有效地整合课内外知识，降低练笔的难度。

同时，遵循从“整体——局部——整体”的教学过程，让学生更全面地领悟写人的方法。

】

五、读写结合，学以致用

课前，老师布置同学们观察一个技艺高超（或有某项专长）的人，现在请你运用课文的写法，具体地写出他的技艺高超表现在哪里？

（提示：

抓住人物的细节描写……）

1、学生练笔。

2、交流、点评。

【设计意图：

写是读的最终目的，通过前面读突破了难点，领悟了写法，课前又布置学生对某人的某个特点进行了观察，也降低了写的难度。

在学生练笔后，主要从学生能否运用课文的写法和平时积累的描写人物的方法进行评价，从而引导学生尽可能掌握抓住人物的细节描写来突出人物的特点。

】

六、点面结合，拓展延伸

1、把刚才的练笔改写成一篇写人的习作。

2、推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》、《快手刘》等。

【设计意图：

1、在训练学生抓住细节描写去刻画人物形象的同时，也应该引导学生拓写成篇，注重叙述的条理要清楚，内容要具体，更好地达到习作教学阶段性目标。

2、使学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。

】

板书设计

23＊刷子李

动作

正面描写效果细节描写

技艺高超外貌深信不疑

相信

侧面描写半信半疑

不信

（一波三折）

课后反思：

本节课我结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学：

1.注重学生自主学习能力的培养。

在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？

作者是怎样写出他技艺高超的？

有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。

要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。

不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。

2.在学生交流过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法：

体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：

刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。

组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：

刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。

除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。

本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

3.拓展：

推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。

今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。

再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。