认识直角教学反思评语.docx

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认识直角教学反思评语

认识直角教学反思评语

《认识直角》教学反思1苏格拉底说：

“没有反思的生活，是不值得的生活。

”

本周我有幸能在中心校领导的参与中开展了一节关于《认识直角、画直角》的数学课，课后不仅得到了校领导们的认同，而且得到了校领导的指导与建议，让我受益匪浅，现将我在此次教学案例中的反思与收获整理如下：

认同点：

1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以教师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的所有活动都有的放矢。

2、充分利用了学校提供给教师的教育资源，如教师用书、多媒体等，紧跟时代步伐，采取多样化方式给与教学支持。

3、教学的思路清晰，目标明确，能抓住学生反映出来的明显问题。

4、关注了学生的动手能力，通过折直角调动了学生的积极性，同时在一定程度上锻炼了学生的动手能力。

5、学生的行为习惯较以前有了很大的改善，上课的专注程度有了很明显的提高，回答问题积极踊跃，能跟着老师的引导进行思考，做到了有效课堂的基本要求。

领导们不仅对我的努力以及授课水平给与了肯定，而且提出了很多了让我茅塞顿开的建议，让我深刻地认识到自己的欠缺与不足：

1、前期基础知识要扎实，学生的基础不扎实导致后面的知识理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了学生学习的主动性与积极性。

2、引导学生清楚明了地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。

3、教师的教学语言要切实贴合本学段学生的年龄特点，规范教师语言，让学生不仅能听懂教师说的话，更能感同身受地理解教师的思想。

4、在选择教材资源时，要从身边发现生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合学生的生活情境，更有利于学生理解所要学习的知识内容。

5、教师要时刻关注学生的听讲状态，注意学生的反馈，及时根据学生的反馈来调整自己的教学计划，真正发挥学生的课堂主体地位。

6、尽量避免教师说的多、学生做的少的现象，贴合学生实际的身心发展水平来选择教学方法。

7、加强学生的示范与动手能力，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、学生听的教学方法，寻求新的突破。

8、增加学生亲自上台示范讲解的机会，让学生自己动手做出来并亲自讲出来，规范学生的课堂语言，加强普通话的训练......

当然，此次活动带给我的收获不仅仅是以上这些，还有很多值得我事后细细品味的建议与指导，有了领导们专业成长的智慧引领，对于我们教师主体性的释放、创造性的提升、专业的成长具有不可估量的作用。

还要坚持随时随地的教学反思，贵在及时，贵在坚持。

让我们在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。

《认识直角》教学反思2《认识直角》一课，目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。

一节课结束后，发现了许多不足之处：

1、初识直角

刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。

接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。

当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。

最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。

最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。

为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。

我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。

我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。

但是，最后的效果还是不太理想。

正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。

2、判断直角、锐角和钝角

教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。

接着告诉学生如何判断直角：

（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

（2）、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。

在比是否是直角的时候，特别强调：

角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。

这两点（两个重合）必须牢记。

学生掌握了比较角的大小，最后得出：

比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。

课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。

有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。

课后还要让孩子多画多练习。

《认识直角》教学反思3前面因为赛课，给孩子们提前上了《认识角》，所以上到这一单元时，再没有进行新授，而是在上《认识直角》之前布置完成《认识角》的练习册，可是结果让人很失望，感觉那节课是白上了，因为批阅过程中发现练习册做的一塌糊涂，为了不影响后面知识的学习，不得不花一节课的时间，就练习册上的习题来对《认识角》的知识进行复习巩固。

《认识直角》新授课上，对角的知识进行了简单的回顾之后，呈现了学三个学生身边的生活物品，教科书，黑板，三角板，引入了新课，由课件出示红线描出物品上的直角，向学生介绍这些都是直角。

过程，既然学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，是直观认识直角的活动之一。

趁热打铁，利用习题，让他们辨认直角。

之后抛出问题，那么比直角小的角叫做什么角？

引出锐角，那么比直角大的角又叫做什么？

引出钝角。

在知道了三种角的定义之后，是课件习题请他们出示的图形是直角还是锐角还是钝角，引出问题，怎样才能做出正确的判断？

要先达到，要用三角板上的直角进行比对验证。

然而这节课上的并不顺畅，在游戏找直角:

直角转转转的过程中，我的待优生，尤其是陈文丽，确是找不到直角的，几次三番的引导讲解，最终还是找的很困难。

在辨认直角、钝角、锐角的时候，也辨认的不好，主要是她不会用直角三角板上的直角和所给角的一条边重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多练了。

第2篇：

二年级认识直角教学反思《认识直角》教学反思

本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。

直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。

课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。

为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。

随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。

一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。

接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。

学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。

在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。

第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。

由此明确：

像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。

这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。

虽然我对于新授部分用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依然发现几个难点。

一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。

当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。

学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。

虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。

我所带的两个班级均出现这种情况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。

二、学生虽然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

学生难免会忘记带三角尺，让学生掌握用灵活的方法来折直角这个方法很有用。

在进行比较的时候，很多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。

三、让学生学会合作三角尺拼图对于学生来说有些困难，并将学生用三角尺拼成的锐角、直角和钝角画出来，就更困难了。

学生很难将实际图形与抽象出的角联系到一起。

因此难度有些大，教学中也花费了过多的时间。

第3篇：

认识直角教案及教学反思《认识直角》教案及教学反思

虹山中心小学：

彭艮珠教学内容：

二年级数学教材P72～75。

教学目标：

1、结合学生已有的生活经验，让学生初步认识直角，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。

2、在认识角的过程中，培养学生相互协作的精神和自主探索知识的能力，发展初步的观察能力和实践能力，

3、在学习过程中体会数学与生活的密切关系，培养学生良好的学习情感。

在判断直角的过程中养成严谨的态度。

教学重点、难点：

初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。

教学准备：

三角板、纸片、钟、实物投影，多媒体课件教学过程：

一、认识直角

1、谈话：

前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗？

（指名汇报）

2、出示一张正方形纸。

谈话：

这是什么形状的纸？

看看这个正方形，你能指出它的角吗？

（指名一生上前指角，指出有4个同样的角）

在纸工袋和三角尺上有几个这样大小的角？

（生找一找，指名指一指）

3、谈话：

小朋友，刚才我们找出的这些角有一个共同的名称，叫“直角”。

一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。

今天这节课我们就一起来认识直角。

二、折直角

1、谈话：

那么你想自己来折一个直角吗？

（课件出示例2）

（学生用圆形纸和不规则纸折角）

2、提问：

比较你和同位折的两个直角，有什么发现？

再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么？

（学生分别比较后汇报）

3、提问：

你能得出什么结论吗？

（直角都是一样大小的）

三、找直角

1、找数学书封面上的直角

师：

在我们身边的一些物体上藏着许多直角。

那么用什么方法可以找出数学书封面上的直角？

自己想办法比一比，在数学书的封面上能找到几个直角？

（交流）

2、小朋友，现在请你用小眼睛观察一下，教室里哪里物体的面上有直角？

（交流）

3、谈话：

小朋友，真聪明。

下面老师要考考大家，你会用两块三角尺上的角拼出一个直角吗？

谁来验证他们拼的是不是直角，请验证你们拼出的角是不是直角，还有其他拼法吗？

四、画直角

1、认识了直角，想用自己的笔把它画下来吗？

请你在书上74页的第三题点子图上画出一个直角。

（展示学生作业）

2、请位小朋友来验证画的是不是直角，同桌相互验证画的是不是直角。

五、教学锐角、钝角

1、想一想，钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？

2、观察下面钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小？

（出示三个钟面）

这个角比直角（小），它也有一个名称，叫锐角。

那么这个角比直角（大），名字叫钝角。

看一看你们的三角板上有锐角和钝角吗？

谁来指一指？

六、巩固练习

1、想想做做4说说下面的角，哪些是锐角，哪些是钝角？

该如何判断？

（指名说）

2、.照左图的样子标出其它各图形中的直角。

（“想想做做”第5题。

）图形中还有哪些角是锐角，哪些角是钝角？

3、下面的四边形中，哪几个图形的四个都直角？

（想想做做第6题）

七、游戏

1、你能用3根小棒搭出2个直角吗？

2、你能用3根小棒搭出一个直角和一个锐角吗？

你还能在其中发现钝角吗？

3、看老师搭的图形中有几个直角、几个锐角、几个钝角？

（想想做做第7题）

八、课堂总结

今天这堂课你有什么收获？

课后小朋友可以在校园里再找一找，回家后也可以在家里找一找，看还有哪儿也有直角。

教学反思：

1、紧密结合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。

教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。

并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。

这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。

在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.

2、重视学生的操作活动，把“想”和“做”结合起来。

让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对直角的认识.例如,在初步认识直角时,安排了用一张不规则的纸折出一个直角、用已知直角比的方法找出教学书封面上直角的活动.用两块三角板上的拼出这些活动既加深对角的认识,又丰富学生数学活动的经验.

3、重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。

在前两个例题中，学生对直角的辨认主要建立在观察和经验的基础上，认识是模糊的。

例3中用已知直角比的方法找出教学书封面上直角，学生对直角的认识更进了一步。

同样，认识锐角和钝角也抓住了“比较”这个环节。

只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。

第4篇：

认识直角、画直角教学设计《认识直角、画直角》教学设计

第3单元角的初步认识

第2课时认识直角

【教学内容】：

课本P40例3、例4及练习八中相应的练习。

【教学目标】：

1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大小是一定的，直角是一类特殊的角。

2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实题。

3、会用三角板判断直角和画直角。

【教学重难点】：

重点：

初步认识并会判断直角。

难点：

正确画直角。

教学准备：

多媒体课件、三角板、折纸、课本。

【教学过程】：

一、复习导入

（1）复习旧知

出示任意角，请学生说出角的各部分名称。

出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。

（2）揭示课题

让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？

并告知有此类特点的角为直角。

从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。

画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短变化，直角的大小是一定、固定不变的。

二、认识直角

（1）请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。

（2）借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法（叠合法）：

先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若不重合不是直角。

（3）让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。

（4）请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。

三、画直角

课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方法（重复判断直角的方法）。

四、巩固练习

引导学生数一数课本“做一做”第2题中的直角。