小学三年级语文说课稿十三篇.docx
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小学三年级语文说课稿十三篇
小学三年级语文说课稿（十三篇）
【篇一】小学三年级语文说课稿
一、说教材
今日我为大家说的是《爬天都峰》。
这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。
因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情进展的挨次写的，描写了在暑假里，“我“和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们“相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。
课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
这里我单说其次课时：
提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
依据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意表达人文精神。
依据三年级学生具有初步理解词句意思的力量；学生能初步体会人物的思想感情。
我认真阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：
认知目标：
理解重点词句，体会人物思想感情。
力量目标：
培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
情感目标：
训练学生学会从别人身上吸取力气。
重点、难点：
体会句子，能从别人身上吸取力气。
二、说教法运用
针对教学内容，我准备让学生绽开想象，进展形象思维训练。
从图中理解体会，教师通过“教、扶、放“让学生从学会到会学。
以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到，心口全都。
合作沟通，疑难共解。
四、说教学环节
（一）引入课题，分析题眼
（1）先以质疑的方式，引入课题，质疑：
我们怎么才能上到山上去？
创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？
有什么特点？
引出天都峰的高和陡。
然后让学生展现一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。
再通过比拟“登山“与“爬山“让他们体会爬山是手脚并用。
这为后面的体会思想起到铺垫作用。
（2）朗读课文按“爬山前——爬山时——爬山后“把文章分为三局部。
（二）品释词语，明白道理
1、学生用自己喜爱的”方式读课文第一局部，小组争论：
天都峰有什么特点？
找出句子读一读。
2、学生用自己喜爱的方式读课文其次局部，联系上下文理解“奋力、手脚并用、最终“等词语。
小组争论：
人物的动作、语言，体验我的心情。
3、自读第三局部，自由争论：
老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？
“竟然“是什么意思？
假如用上别的词语效果一样吗？
（果真、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我“的对话。
齐读爸爸的话，品析“吸取“是什么意思？
你从爸爸的话中懂得了什么道理？
（擅长从别人的身上吸取力气）
4、拓展学习：
想一想，假设你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰“中的感受介绍给大家。
【篇二】小学三年级语文说课稿
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之“实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。
全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精华，这将为培育学生学习古文的兴趣，对于把握学习古文的方法，为打好学习古文的根底具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。
二、说教学目标。
1、熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后解释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。
在理解课文内容的根底上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。
谈话导入——讲究鼓励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探究性；细读解析——主见制造性；美读品尝——提倡鉴赏性；熟读成诵——主见积存性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。
本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的根底上对文言文有个初步的熟悉；在流利朗读的根底上，能够理解古文的意思；在感情朗读的根底上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培育学生把握学习古文的方法。
五、说学法。
学习文言文的根本方法是读，学习文言文的方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。
让学生经受初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
六、教具预备。
多媒体课件。
七、说教学过程。
第一版块：
名言导入，激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。
让学生读，比拟与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的根本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
然后导入课题，简洁介绍文中主要人物。
其次版块：
反复朗读，读好文本。
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。
学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。
因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。
在朗读不尽人意时，教师再逐句进展指导，给学生以停顿、语气、语调上的示意。
并通过表情和适当的肢体语言范读，复原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
由于好的朗读能帮忙学生理解课文，能激情激趣。
第三版块：
依据解释，疏通全文。
本板块的教学，在学生依据解释自读自悟的根底上，实行查找伙伴，自由结合的方式，理解内容。
在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。
这个环节是教学的重点。
在这个环节中，我抓住了一个大问题：
你读懂了什么？
怎么读懂的？
“让学生汇报沟通，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进展学法的引导。
在学生汇报的同时引导学生看解释联系上下文，扩词连句。
理解之后大声朗读，提高学生的理解和观赏力量。
第四版块：
读课文，初识文言文味道。
课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。
沟通你觉得司马光是一个什么样的孩子？
感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。
并引导学生思索课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。
在此根底上指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，肯定有一种意犹未尽的感觉。
这个时候引导学生反复朗读，既能满意学生的求知兴趣，又能考察一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。
第五板块：
熟读成诵，丰富积存。
人常说：
“熟读成诵更要紧“，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积存语言，丰富语言。
第六版块：
课外拓展，丰富阅读。
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不行少的一局部，它既丰富了学生的学问，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
【篇三】小学三年级语文说课稿
一、说教材。
（一）教材分析与处理。
《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。
本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着特别重要引领作用。
我想：
在教学时，假如仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！
面对着今日被爱重重包围的学生，我想：
感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？
才是本课的终极生命意义！
（二）教学目标及重点难点：
依据上述对文本的熟悉，以及《语文课程标准》对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。
的根本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。
教学目标：
学问与力量目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。
过程与方法目标：
扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。
培育和提高学生的语言感悟力量、观看力量和评价力量
情感、态度与价值观目标：
懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。
教学重点：
是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟掌声的内涵。
教学难点：
初步了解小英在掌声前后内心的变化。
二、说教法：
本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。
《新课标》要求让学生做学习的仆人。
我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。
我采纳的教法是：
1、启发点拨法：
奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。
2、多媒体演示法：
引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。
3、创境想象法：
创设假设小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。
4、评价鼓励法：
训练心理学认为正确评价、适当表扬与鼓舞是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。
科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。
三、说学法：
依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。
培育学生的探究力量、合作精神、思辨力量、表达力量，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习。
因此我引导学生采纳：
自主探究、合作沟通法：
我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。
批注记录法：
带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。
这样培育学生学习语文的好习惯。
四、说教学程序：
（一）#三年级#导语渲染启动情感。
一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。
使学生情不自禁地走入学习情景之中。
（二）整体感知积蓄情感。
为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：
中年级学生对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
为了消退朗读中的障碍。
我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进展预习检查、强化。
然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随登记自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。
（三）潜心品读升华情感。
为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这局部教学中，我采纳了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。
这入情入境的”朗读足以让关爱之情，感谢之心渗入到学生的心里。
不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。
（四）联系实际延长情感。
在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积存素材，实现情感、语言和思维同构共生！
（五）课堂总结内化感受
当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式
【篇四】小学三年级语文说课稿
《带刺的朋友》
一、说教材。
本文通过记叙刺猬偷枣的本领高超这件事，从字里行间表达了对刺猬的宠爱之情。
全文语言生动、明快，条理清晰，用词精确。
特殊是细致描写刺猬偷枣，把刺猬的机智、灵敏写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本领高超，表达了对它的宠爱之情。
二、说教学目标。
1、自主学习课文，在阅读中自主识字。
借助近义词理解词语的意思。
2、学习抓主要大事的方法理解课文主要内容，从课文中表达的“偷枣“这件事动身，引导学生自主学习，探究文本，感受刺猬偷枣的本事大，并体会字里行间流露出的对刺猬的宠爱之情。
3、朗读课文，在学习刺猬偷枣过程的根底上，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。
尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。
4、体会句子的不同表达方式，懂得使用比方句能够使句子生动形象，培育学生的想象力。
5、指导学生有感情地朗读课文，体会对刺猬的宠爱之情，感受人与动物之间的美妙情感。
培育学生对于小动物的关注与宠爱。
三、说教学重点。
1、通过语言的感悟和训练，真实地感受刺猬偷枣的本事大，体会的宠爱之情。
2、朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。
尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。
四、说教学难点。
体会句子不同的表达方式，懂得使用比方句，发挥想象，使句子更生动形象。
五、说教法、学法。
学生通过二年的学习，已把握了学习生字的方法，因此在教学中，只要抓住难读的字、词进展正音即可。
理解词语是三年级学习的重点，在教学中引导学生结合词语所在的语言环境理解其意思，培育了学生理解词语的力量。
关于比拟句子的练习，学生往往会有一种定式思维，只要是文章中用的那一句，总是好的。
因此在教学中，教师引导学生朗读句子后，比拟出句子的不同点，一句比拟简明扼要，而另一句则用比方等手法写得详细生动。
课文中明显用其次句适宜，但在肯定的条件下，简明扼要也是特别需要的。
有了这样辨证的引导，才能使学生赏析句子的力量不断提高。
“学习归纳课文的主要内容“是新的训练点，因此在教学中既做到分步实施，又注意给学生一些方法，帮忙学生逐步学会归纳。
“归纳课文中记叙的刺猬偷枣事例“。
六、说教学过程。
语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，而且要紧扣语言文字来体验和感悟，使学生在阅读中走近文本，走进文本。
依据教学策略，分以下几个步骤落实：
（一）整体感知，厘清脉络。
在学生预习的根底上，让学生自己读课文，思索：
对刺猬是怎样的感情？
通过什么事写出对刺猬的宠爱之情？
用简要的话概括地说，了解课文的整体脉络，为学习下文打下根底。
（二）读读议议，体验感悟。
在了解宠爱小动物的情感之后，通过读句子，抓刺猬偷枣的动作，通过多种形式的朗读，引导学生从的字里行间感受对刺猬的宠爱之情。
引导学生按先后挨次复述小刺猬偷枣子的经过，使学生对课文加深了解，培育学生概括、复述等力量。
让学生以“小刺猬偷枣的本领真高超“为总起句，说说刺猬偷枣高超在哪？
帮忙学生积存文本中的语言，提高学生的语言表达力量。
（三）拓展练习，拓宽视野。
通过两组句子的比拟，引导学生明白每组的其次句更适合在这篇课文中，而第一句在别的条件下，也是可用的。
这样辨证地学习，有利于学生赏析句子的力量不断提高。
通过信息公布会的形式，让学生介绍课前了解的动物独到的本领，使学生能将今日的所学进展迁移，运用写作的方法进展介绍，激发学生学习的兴趣。
【篇五】小学三年级语文说课稿
《葡萄沟》
说教材：
课文主要介绍了葡萄沟是个好地方。
那里出产水果，其中葡萄最惹人宠爱。
葡萄的品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干特别出名。
增加学生对祖国的喜爱之情。
说目标：
1、理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习用“五光十色“、“热忱“、“出名“等词语口头说话。
4、能对课文美丽的句子进展摘抄。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文，理解“葡萄沟真是个好地方”
说教法、学法：
依据课文特点，设计边朗读、边理解、边体会的教学手段，以小组合作的形式来完成。
说教学过程：
一、初读课文内容，导学习目标
1、自读课文，提问：
课文是怎样夸葡萄沟的？
2、是从哪些方面描写葡萄沟是个好地方的？
二、精读课文，理解葡萄沟是个好地方
在学生明确目标，初读课文的”根底之上，让学生在读中逐步悟疑，并提出学生的创新意识。
1、优化教学方法，让学生主动地参加
课堂教学中，学生总是在教师的指导下学习学问，练就技能的。
教师引导得法，学生参加学习的热忱就高，教学效果就会好。
选择教学方法应考虑学生的年龄特点。
二年级的孩子年龄小，所以一节课上应选用多种教学方法，让他们运用多种器官主动参加教学活动中来。
如：
在写葡萄沟的葡萄颜色多，这一段文字语言通俗易懂，于是，让学生动笔画一画，从而体会葡萄沟的葡萄很美。
再如：
理解葡萄沟的老乡热忱好客，让学生亲自扮演一下。
这些方法，完全由学生自己动手，也让他们感到了一份新颖。
如：
葡萄沟的老乡特别好客。
（1）大家把这句话找出来，我们请一个同学来读。
（2）假设你是一位游客，同学们猜测一下，热忱的老乡会对你怎么说？
看看课文的插图，闭上眼睛想一想。
2、以读代讲，轻松学习
学生的朗读从正确到流利，直至有感情，这正是对文章内容理解的表达，所以，课堂上应给学生较多时间的读书时机。
在读课文时，可采纳分小组读，师生对读、轮读、男女生读、配乐读等多种形式，让学生自选读法，调动他们的乐观性，让孩子们在轻松的气氛中学习。
如：
三、分层设计，稳固提高
学生在学习上是有所差异的，所以在作业环节上也应有所区分。
力量强的查找资料，会画画的同学画画，差一些的学生记美丽句子。
在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。
作业设计如下：
1、这一课有很多美丽的句子，选择自己最喜爱的抄在本子上。
2、喜爱画画的同学把你想象中的葡萄沟画出来。
3、有条件的同学收集有关新疆的图片及文字资料。
【篇六】小学三年级语文说课稿
一、说教材
今日我说课的内容是九年义务训练部编版三年级上册其次单元第六课《秋天的雨》。
本课是一篇抒情意味很浓的散文。
抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。
因此，我确定了以下教学目标：
1、熟悉“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰“等11个生字。
会写“盒、颜、料“等13个字。
能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲“等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情，背诵课文其次自然段。
3、喜爱秋天，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱。
这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美妙。
二、教学重点、难点
引导学生通过抓详细的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。
引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会对秋雨的宠爱之情是本课教学的难点。
三、说教法
（一）情境创设法
一位训练家说过：
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
“我充分利用一些训练资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参加到学习活动中去。
（二）朗读指导法
有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，教师必需有策略地对朗读进展指导。
（三）多媒体帮助教学法
我将合理运用多媒体，以情景助读。
四、说学法
课文的语言生动美丽，特别适于朗读，叶圣陶先生说：
“美文需美读。
“所以，我指导学生采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积存、读中感悟、读中运用。
五、教学过程
作为第一课时，我这样安排：
说秋天——体会秋雨的凉爽与温顺——总体把握，统领全文——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。
）
怎样才能突破难点？
怎样让学生读好课文？
怎样让学生去感受，去领悟？
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。
要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。
）去体验，去感知。
有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。
由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。
）让学生在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。
2、读——积存——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，敬重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启发，更应当注意的是让学生从读中积存语言文字，从读中去感受。
这来得很重要。
（1）注意“积存“
让学生从读中积存，说中积存，这些过程，在我的课中这样安排了一些内容：
如：
“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。
““它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。
“这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。
安排一点点时间，让学生选择性地背一背，这其实就是一个积存的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生确定会用上学过的词语来说。
（像今日他们就说出了“五彩缤纷““五颜六色““五光十色“）也是一个积存的过程，同时还是对所学学问的形象再现。
最终让学生把喜爱的词语和句子找出来，去读读，背背，以便今后写作。
这又是一个积存的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。
但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们教师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。
要去引导写好，我没有这个把握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。
课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。
比方其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了
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