儿童诗教学心得体会.docx
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儿童诗教学心得体会
儿童诗教学心得体会
儿童诗两首教学反思
本文是关于心得体会的儿童诗两首教学反思，感谢您的阅读！
篇1：
儿童诗两首教学反思
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
其中《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，如：
安、接、装、种、悠、长、望、飞等，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。
课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：
你觉得作者的想法美在哪里？
学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？
说出最喜欢的画面。
有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋的，与阳光共舞；
有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。
讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？
学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……诵读是诗歌教学的主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌的韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己的美好愿望的？
这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？
当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让有兴趣的同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。
儿童时代是人一生中最富有想象力的，教师在课堂上就应该很好地乘着那想象的翅膀，给孩子展示自我的空间，去放飞他们的理想。
篇2：
儿童诗两首教学反思
本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。
第一首充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。
而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。
教学这课时，本课知识点为：
1.借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。
诗的教学，特别是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，
本文来自于互联网，仅供参考和阅读以读引想，以读引说。
由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平时游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还勇敢地站起来示范朗读。
看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。
只有当孩子们喜欢时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！
有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那认真的模样，真是欣慰！
此课不足之处在于，PPT不够细致，时间的把握好是不够的太好，另外忘记了《童年的水墨画》这一部分的板书。
篇3：
儿童诗两首教学反思
今天我们上了第九课《儿童诗两首》，学生对诗歌非常感兴趣，我先让孩子从整体上比较两首诗的不同，大家说的不错，比如第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而第二首诗有三个小标题。
在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发现诗的韵脚。
接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！
我当时就肯定了她的感受，想的非常细致！
最后以小组合作的形式比赛朗读自己喜欢的诗歌，大家积极准备，在比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！
在评价小组朗读效果时，我采用了建议的方式，比如：
朗读的声音要响亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，第二小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我继续建议，如果你想让别人陶醉，不仅声音要响亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组终于按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。
我的评价：
你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！
也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是高兴！
晚上布置了改写《溪边》的家庭作业，有很多孩子能把文中那种美的意境表达出来。
本文来自于互联网，仅供参考和阅读
[听《儿童诗两首》心得体会]
听课心得体会
今天听了吕俊燕老师的课《儿童诗两首》，这是五年级下册第二单元的最后一篇，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成，一首写出了儿童神奇的幻想，一首如水墨画般勾勒出了三个典型的儿童生活的剪影，听《儿童诗两首》心得体会。
这次教研活动主题是导学案下的小组合作学习，因此本次教学便是主题内容在教学活动中的灵活运用。
在吕老师的教学过程中，每个阶段都体现了这一主题。
一、教师的话语少了许多，给予学生思考与交流的时间明显多了，心得体会《听《儿童诗两首》心得体会》。
教师在课堂上起的是主导作用，学生才是课堂的主人。
如吕老师在讲课前，先提出学习目标，并检查之前的预习情况，并让两人小组合作，虚伪声自己检查，这样印象便更为深刻。
其次在发现问题环节中，学生自己阅读，自己提出疑问，自己解决问题，这个过程都是在小组中解决的，使学生实实在在经历探究学习的过程。
而老师也在适时点拨，对一些重点词句、段落适当提醒，穿插了一些课外知识，加深阅读层面。
而交流感受是也放手让学生主动去发现，自主学习。
二、在对教学环节上也很用心。
无论是课文内容，还是中间穿插儿童诗或儿歌，衔接很顺畅，学习思路也便会清楚。
三、评价语言上：
语言特别亲切、生动,运用“你是最棒的”“你很聪明”等等来激励学生，让学生更加努力的学习....这样的学习效率将会事半功倍....
我作为教学新手，对于新课改内容有很多陌生的地方，通过这次活动，让我更加具体的了解到，对我今后的教学有很大的帮助。
儿童诗《我想》教学设计
教师：
李文书
教材简析：
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在春天的土地上，从而展现童年生活是多么的美好幸福。
设计理念：
在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；
在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。
因此，教学中应放手让学生朗读，让他们想个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。
教学目标：
1．借助拼音读准字音。
2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3．感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
教学重点：
引导学生想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点：
学习儿童诗表达方式，领悟儿童诗的写法。
课前准备：
学生预习《我想》
课时安排：
1课时
教学过程：
一、了解儿童诗，形象解读儿童诗意境的“意”和“境”
创设情境，激趣导入
1．同学们，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？
[这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。
孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。
]
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！
这不，有一个孩子的愿望就被写进了诗里，同学们知道是什么诗吗？
——儿童诗师：
同学们，你们读过儿童诗吗？
你能根据自己的理解说说什么是儿童诗吗？
1：
诗人写给儿童读的诗叫儿童诗。
2：
适合儿童读的诗。
3：
还有儿童写的有儿童情趣的诗
……
师：
对！
成人或儿童写的具有儿童情趣、反映儿童生活、适合儿童阅读的诗就是儿童诗。
师：
有人说儿童诗意境好美啊，你们知道什么是儿童诗的意境吗？
不知道吧，下面我们来了解儿童诗的意境吧。
师出示符号“0”，让学生根据“0”的形态特点观察、想象：
“0”是什么？
（数字零、字母0、鸡蛋、石子、张开的嘴、圆圆的盘子、圆圆的月亮、红红的太阳„„）
师：
同学们，你们刚才的想象是一幅幅画面，就可以作为儿童诗的“境”，如果以此为题目在诗中进行无限的遐想抒发自己的感情和想法，就是“意”。
我们读儿童诗就要抓住诗中的“境”去体会诗中的“意”。
二、启发学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，体会儿童奇特的想象
师：
出示“小手﹢桃树枝”，如果把你的小手安在桃树枝上，会长出什么呢？
1：
我会长出稚嫩的花蕾，在阳光下尽情地绽放。
2：
我会长出稚嫩的枝条，在春风春雨中尽情地生长。
师：
此时的你会有些什么想法？
1：
我会与树上的小鸟、桃树枝、桃树叶成为好朋友。
2：
我会让小鸟在我的枝条上筑巢、搭窝，让鸟的家族自由地歌唱。
3：
歌唱美好的生活„„
师：
出示“脚丫十柳树根”，如果把你的脚丫接在柳树根上，又会长出什么呢？
1：
我会长好多好多的根。
2：
我会发好多好多的芽。
3：
我会长出很多很多的柳枝、柳叶。
4：
我会长出很多很多的柳树，长成一片茂盛的柳树林子。
师：
此时的你会有些什么愿望？
我会给人们遮荫，让我的同学在树下乘晾、读书„„
师：
出示“眼睛十风筝”，如果把你的眼睛装在风筝上，你会看到些什么？
1：
我会看见蓝蓝的天空、自由飘飞的白云。
2：
我会看见自由飞翔的小鸟；
还会看见红彤彤的太阳。
师：
往下看。
看到巍巍长城、滚滚长江、滔滔黄河、一碧千里的草原；
看到繁华的都市北京、上海、重庆、广州„„
师：
出示“我＋春天的土地”，如果把你种在春天的土地里，你会变成什么？
我会变成小草、小花，把祖国打扮得美丽无比„„
师：
那么，你们又会有什么美好的愿望？
1：
我会变成蒲公英，在空中自由地飞呀飞，把我的理想告诉小树、小花，告诉小松鼠、小花猫、小熊猫„„
2：
我会变成一棵摇钱树，为穷人摇下很多很多的钱，让他们过上幸福的生活。
3：
我会变成神笔马良，为瘫痪的妈妈画出神药，妈妈吃了药马上就能站起来。
师：
多么孝顺、多么善解人意的孩子！
我也会变成神笔马良，为穷人画美味佳肴、高楼大厦；
还为我自己画一台电脑，我要在网上读好多好多书，还要尽情地玩各种喜欢的游戏„„这一切都是我们所想。
请同学们打开书39页——儿童诗之《我想》
板书课题：
9、我想
三、指导学生正确、流利地朗读《我想》，启发学生用学习诗歌的方法体会《我想》的思想感情
1．生自由放声朗读课文，遇到生字、新词多读几遍，读到字正腔圆。
2．检查、教读，读到正确、流利，读出儿童诗的节奏、韵味。
特别注意“悠啊（wa）悠”、“长啊（nga）长”、“望啊（nga）望”、“飞啊（ya）飞”中的“啊”的变音指导。
师过渡：
同学们刚才的想象丰富、奇特，我相信你们还有很多美好的愿望。
我相信你们的愿望通过努力一定会实现的。
“把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在土地上”作者又是怎么想象的呢？
我们一起来看看吧。
四、引导学生学习课文，体会《我想》的意境及情感教育
（一）作者想象
师：
请同学们把课文认真读一读，看看作者的想象好在哪里？
1：
第一节作者用了比喻和拟人进行想象，作者想象“小手长成花苞牵着阳光悠啊悠，悠出声声春天的歌”让人回味无穷。
板书：
安----悠（歌唱）
第二小节作者用“长成一座绿色的篷帐”概括了我们所有的想象。
板书：
接------长（篷帐）
第三小节作者把蓝天比喻成课堂很美。
板书：
装------望（蓝天）
师：
第三小节作者只写了天空的景象，没写天底下看到的情况，是不是作者的想象不够丰富？
如果高洪波把想到的都写下来，课本装得下吗？
在这里他是选取典型的画面“白云、太阳、天”表达儿童对蓝天的遐想和喜爱之情。
师：
第四小节想象奇特，“飞”字用得好，写出了儿童对美好愿望的向往与追求。
板书：
种------飞（远方）
（二）体会作者构思特点，模仿写诗
师：
请同学们再读读这首诗，看看每一节的写法上有什么共同特点？
1：
作者用了比喻、拟人等修辞手法。
2：
每一节都是先写我想怎么样，再想象做什么、结果是什么．
师：
对！
你能模仿着写一写吗？
（学生模仿写作师巡查）
分享：
我想把鼻子装在蜜蜂上，带着毛嘟嘟的身体，在花丛中飞舞，闻啊，闻——闻花朵的清香。
我想变成一对翅膀\\\\让想飞的人们\\\\在天空中自由地飞翔\\\\尽情欣赏祖国的秀美风光\\\\我想变成一双眼睛\\\\让盲童们感受人间的温暖\\\\看见世界的光芒\\\\我想变成一幅清亮的喉嗓\\\\让聋哑儿童\\\\拥有甜美的声音\\\\能够尽情歌唱。
我想变成一片花瓣\\\\悄悄地站在枝头\\\\眺望着\\\\春天那美丽的面庞\\\\我想变成一个西瓜\\\\躺在绿油油的田野里\\\\享受那夏日的艳阳\\\\我想变成一片雪花\\\\快乐地飘啊飘\\\\用我的粉妆玉砌\\\\装点祖国山河大江。
„„„„
（三）情感教育
同学们的想象力真是太丰富了，老师相信你们的明天就像你们的遐想一样美
好，但无论你走多远，有多辉煌，请别忘了家里还有牵挂你的和你牵挂的人。
请同学们齐读课文最后一节。
五、升华总结
1、作者高洪波以“想”为诗眼，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上。
表达了儿童丰富的想象以及对美的追求和向往。
2、童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；
童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；
童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。
我的童年我做主！
愿所有的孩子都过上一个幸福，快乐、难忘的童年！
六、课后练习
写一首儿童诗。
附：
板书设计
正板书：
9我想
小手十桃树枝－－－－－安----悠
丰富的想象力
脚丫十柳树根---------------接------长（篷帐）
眼睛十风筝------------------装------望（蓝天）对美的追求、向往
我十春天的土地------------种------飞
附板书：
儿童诗：
成人或儿童写的具有儿童情趣、反映儿童生活、适合儿童阅读的诗。
感情、道理、想法
儿童诗
画面
通讯地址：
贵州省德江县长丰乡中心完小
联系电话：
xxxx
2021年3月29日
人教版小学五年级语文下册儿童诗《我想》
教
学
设
计
教师：
李文书
2021年3月29日
结合自己的教学实践分析思考，儿童文学类作品的教学困境何在？
儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学上有什么好的策略和方法。
诗歌是我们灿烂民族文化中一朵的奇葩，而且自孔子以下，在我们的文化母体中，形成了一种深厚的“诗教”传统。
然而，为了全面提高学生的语言素养，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力以及口语交际能力，学生的品德修养和审美情趣。
为了适应标准化考试的需要，我们的诗歌教学却越来越背离了我们的传统，使我们现在的诗歌教学面临越来越多的问题，也陷入了越来越多的困境之中。
而现在的语文教学中明显地存在：
教风盛行，忽略学生的自读体验，忽视培养语感。
我们似乎不再去追问诗歌到底是什么的问题了，一提到诗歌，只是简单认为诗歌就是抒情的作品，是高雅的艺术之类。
对诗的认识比较表面、陈腐、滞后，对诗的了解还停留在多少年前的老一套模式上。
比如一谈起诗歌，很多人都会说‘诗歌是一种抒情的艺术’，诗歌在他们看来就是‘抒情加意象’。
这几乎成为一个公式。
”而事实上，这种对诗歌的认识，它只能适用于对部分作品的解读，与发展中的诗歌是不相适应的。
另一方面，对“诗歌教学”这一教学活动，也存在某种观念上的偏误，这就是有不少老师认为：
“只要扫清字词障碍，会翻译诗句大意即算完成任务，因而将其教学目标归位于识记的层面上。
”无疑，这种对诗歌教学功能认识的片面化，是仅仅只着眼于对诗歌语言和知识层面的一种狭窄认识。
确实，诗歌的字词或是诗歌的内容，我们不可忽视，我们对名篇名作也需要诵读、识记，但是，在关注和解决这些问题的同时，更多的还应是关注诗歌的思想和情感因素，应更注重诗歌的涵咏功能。
诗歌——它有着直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的形体美、天真活泼的趣味性等特性，而深得儿童的喜欢，对于他们丰富词汇、陶冶情操、增长见识、开发智力有着不可忽视的重要意义，同时它又蕴涵着中华民族的精神和品质，对现代的儿童进行诗化教育，不仅可以激发学生的创造潜能，全面提高综合素质，还可以使儿童增加体验，培养语感。
在教学中我们接触更多的还是儿童散文诗的教学，儿童散文诗是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学样式，它具有诗的意境和散文的形式，它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行，不压韵，散文诗还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。
儿童散文诗的“诗情画意”和“短小精悍”深受儿童喜爱。
在散文诗教学的组织与指导中，教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将散文诗所蕴涵的内在信息传递给儿童，将直接影响着儿童对散文诗的理解、体验和感受，以及散文诗教学的教育价值的充分发挥。
因此，如何组织和指导好散文诗的教学，对我们的课堂教学非常重要。
一、简洁生动的导语
儿童散文诗教学的导入方式有多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以收到集中儿童的注意力、激发儿童活动兴趣、帮助儿童明确活动目的的效果。
要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一致等因素。
例如：
在教学散文诗《家》可以这样导入：
请小朋友告诉老师，你爱你的家吗？
你爱家中的人吗？
当你累的时候你最想干什么？
今天，老师和小朋友去看一看小鸟、小鱼、白云的家……这是典型的与儿童作简短谈话的导入方式，整个环节简洁、自然、切题。
导入一开始，教师就要非常注意良好情绪、情感氛围的营造。
在谈话的过程中，始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。
二、“因材而异”的教学策略
所谓“因材而异”，是指对不同的儿童散文诗教材施以不同的教学方法和手段。
比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒体技术等手段进行散文诗的教学。
三、声情并茂的示范朗读
“美文”需要用“美语”来传达，才能让听者感受它的美。
作品能否引起儿童的学习兴趣，教师的示范朗诵很重要。
由于受生活经验和认知发展水平的局限，儿童对散文诗的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。
散文诗教学的过程，实际上就是帮助和引导儿童去欣赏、创造散文诗的过程。
在这一过程中，教师对散文诗本身的理解把握情况，以及在具体教学过程中的解说水平会直接影响儿童的学习效果。
儿童散文诗一般以抒情为主，侧重于通过画面内容的描写和气氛的渲染来传递作者的情感，即散文诗的画面深层蕴涵和承载着作者的情怀。
如果仅引导儿童单纯去理解散文诗中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全了解了散文诗，或者说仅是一种对散文诗浅层次的解读。
只有让儿童去感受、把握散文诗作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。
例如，《秋天》：
秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑，秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印轻轻涂掉…….诗人用比喻、拟人等修辞手法，写出了秋天的一些特点，感受秋天的美。
作品生动活泼，充满盎然的儿童情趣。
在散文诗教学中，教师首先要切准作品的情感基调，是明快开朗、活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默风趣，为教学中情感的准确投入作好准备。
在示范朗诵作品时所投入的感情还应是真实充分的，是教师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。
教师的情感在教学中真实充分的投入，是帮助儿童有效地接受散文诗的一种重要方法。
散文诗所承载的很多情感信息，往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让儿童在欣赏的过程中去感悟、体会。
儿童的思维是直观形象的，如果没有教师真实情感的充分投入，儿童就难以形象地理解和体会作品中抽象的语言。
四、美育价值要重点突出
儿童散文诗以优美抒情为主要特征，素有“美文”之称。
作者常常采用比喻、拟人、象征等手法，用精美的词语、动态的描述，展现一幅幅富有色彩、音响和流动感的画面，使欣赏者感受到生命的运动魅力。
所谓美育价值重点突出，一是要准确理解散文诗教学的美育价值所在，把握其精髓，并采用有效的教学策略，努力去促使目标的实现；
二是要明确儿童对儿童散文诗的学习是以欣赏为主，而非教师的讲解。
即使是儿童对散文诗的创造（朗诵、仿编）活动，也应建立在儿童对散文诗的充分理解的基础之上。
创造应是儿童情感积累结果的外溢，而不是依理性分析来进行推理。
所以，教师应为儿童完整地欣赏散文诗创造各种有利条件：
保证有充足的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让儿童身临其境，采用有效的教学方法与策略等。
惟有这样，才能真正组织好散文诗的教学活动，让儿童散文诗充分发挥其价值功能。
儿童诗教学三部曲
儿童诗是诗歌的一种形式，她以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。
特级教师王菘舟曾经说过，儿童是诗，诗是儿童。
儿童写下的是诗一样的美好生活，写下的诗是比诗更美好的童年。
近几年来，在素质教育的大气候下，许多学校相继开发了以张扬学生个性为目的的校本课程。
我校从实际出发，也开展了以儿童诗教学为特色的校本课程。
在近几年的摸索中，我校广大语文教师充分认识到了诗教在语文教学中的重要地位，成立诗社，积极开展诗教，并进行专题研究，让儿童诗走进课堂。
下面就我本人在这一年来如何开展儿童诗教学谈几点看法：
一、引导学生读诗，创造诗的氛围，为写诗奠定一定的基础。
俗话说：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”有一位诗评家说：
“只读不写，眼高手低；
只写不读，眼低手也低。
”这些话形象地说出了读诗在整个诗教中的重要地位。
所以开展诗教，必须引导学生读诗入手。
1、引导学生读古诗。
古诗文浩如烟海，千百年来经过岁月的千淘万滤，已成为世界文化的瑰宝。
我觉得读古诗对儿童诗的创作有以下几点好处：
①古诗讲究情景交融的意境。
古诗所注重的这些恰是学生写儿童诗时引以为要的，尤其是高年级学生写的儿童诗应是童趣、情感、意境的结合体。
②古诗讲究炼字造句，他能将人们司空见怪的、甚至枯燥乏味的人事物表达得淋漓尽致。
尤其是高年级学生创作的儿童诗，在童真的基础上还要对语言进行提炼加工，遣词造句。
③古诗在结构上的工整使其在形式上具有一种建筑美。
优秀的儿童诗总是语言简洁、节奏明快、音韵流畅的。
我经常对学生这样说：
“你们把自己创作的儿童诗整理出来唱一唱，让你的同桌听一听，评一评。
如果是好听的，那你创作的就是一首好诗。
”我想优秀的儿童诗也得讲究押韵。
2、向学生推荐优秀的儿童诗作品。
让学生从小接受优秀儿童文学作品的熏陶，像圣野、黄亦波、柯愈勋等，各类报刊杂志上选登的儿童诗作品，让儿童诗进入学生的生活。
二、品味诗文，让诗进入学生的心灵。
“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。
在大量读诗繁荣基础上，学生对诗已经有一种感觉了。
然而要创作出一首好的儿童诗
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