对小学生阅读习惯培养的研究.docx
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对小学生阅读习惯培养的研究
对小学生阅读习惯培养的研究
摘要：
小学是学生养成良好学习习惯的关键期，我们都知道阅读是语文学习的核心。
小学阶段不仅要培养学生的阅读兴趣，更要对学生阅读习惯进行培养。
特别是是养成小学生正确的语文阅读习惯。
这就是我们进行语文阅读的重要条件，为学生此后的语文学科学习具有积极的影响。
因为课程改革和语文课程要求出现变动，大众逐渐关注到学生的阅读习惯。
然而现在很多学生的阅读积累习惯并未产生，和预期目标相差较大。
因此，本分析主要使用文献分析法、问卷调查法，观察法。
对城区十八校太阳城校区，3到4年级小学生开展全面研究。
掌握到十八校3-4年级小学生，在语文阅读积累部分的现状，且基于出现的问题指出合理的处理方案。
关键词：
小学;阅读;习惯
对小学生阅读习惯培养的研究
一、绪论
（一）研究背景
我国新制定的语文课程标准提出传授给学生知识不如教授给学生了解以及掌握知识的方式的新观点，利用传授方法，养成良好习惯来协助学生自主获取知识。
语文是目前最主要的学习内容，也是我们无法忽视的关键科目。
其中语文能力的得到，人文素质的提升也是持续积攒，不断获得的过程，而最主要的途径就是坚持阅读积累。
但现在小学生的阅读积累习惯的发展情况却不太乐观。
（二）研究目的
小学是学生学习习惯的养成的关键时期，我们都知道阅读是语文学习的核心。
小学生自己形成语文阅读积累的正确习惯，这是好语文这门学科的基本前提。
也对学生以后在语文这门科目的学习产生较深的影响。
这种习惯的养成对于学生自己以后的发展而言也具有深远的意义。
本研究通过特别关注到大同城区十八校太阳城校区3-4年级小学生，在阅读积累习惯方面的实际情况，了解到存在的实际问题并提出自己的意见。
让小学生在潜意识里明白阅读积累的重要性喜欢上阅读，用合适的方法自己积极的去积累阅读内容，从而学生可以丰富自己的文化底蕴，提高自己的语文能力。
（三）研究的意义
只有广见博识，才能择其精要者而取之。
只有积累丰厚，才能得心应手。
这就是阅读，在积累方面的现实表现。
养成阅读积累习惯，这也是一种最基础的学习语文的方式，经过在语言文字这种氛围长时间的感染下，学生才能把各方面语文知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解，到最后从而可以达到触类旁通的效果，学生可以通过掌握的知识推出同类事物的规律，从而让学生对语文知识的理解以及学习变得不再困难。
（四）研究的对象
主要采取问卷法，对城区十八校太阳城校区中小学三、四年级学生阅读积累习惯的实际情况进行调查，年纪一般都是在8-11岁。
共获取有效问卷100份。
（五）研究方法
本研究主要用了问卷调查法，文献研究法和观察法。
问卷调查主要是通过抽样来完成的，城区十八校太阳城校区学生之间进行小组合作学习，基本每四人一组。
小组之间的角色安排主要是通过平时成绩来安排的。
所以对四年级的学生抽查了每组1号和4号的学生，但由于实际操作原因对三年级的学生进行了随机抽样。
调查问卷主要是有10道单向选择组成，了解了学生阅读积累在意识、内容、方法等方面的情况。
基本了解了存在的问题通过原因的分析，并根据存在的问题提出相应的的培养建议。
二、小学生阅读习惯的调查结果及分析
本文重点使用采取问卷法，对本地区内十八校太阳城校区三到四年级学生阅读积累习惯的现状开展深入研究，学生年纪通常是8-11岁。
此文重点分析主体是3到4年级小学生阅读习惯部分的积累情况，因此与本文相关的调查主体就是：
此阶段的普通学生。
最终根据实际情况制定问卷开展研究，得到有效问卷100份。
重要部分是学生的阅读积累情况。
（一）小学生阅读积累意识调查分析
有关阅读积累关键性认知的研究。
根据统计图我们就能了解到，“你觉得做阅读积累对语文学习的作用”，85%小学生了解到培育较好的阅读积累习惯是学习的主要且关键的方式。
从上述问题中我们就能了解到，教师也许会在现实教学中凸显培育科学阅读积累习惯对语文学科的影响。
然而根据现实情况可知，大多数学生对此习惯的培育价值并没有深刻的感悟，仅仅是因为教师的长久引导，在内心深处出现上述浅显的理念。
3到4年级小学生在以往多年的学习中逐渐培育出一定的阅读习惯，“然而从图三你日常阅读积累如何完成的”中我们就可以了解到，小学生积极去进行阅读的比值并不高，基于现实情况可知，大多数学生都觉得个人养成了阅读积累习惯，其主要和教师日常指导与监管有一定的关系。
然而他们无法直接了解到什么是阅读习惯，仅仅是简单的将教师分配的学习积累作业，比如摘抄、撰写笔记等简单的阅读积累活动当做养成积累习惯。
（二）小学生阅读积累内容调查分析
有关此习惯的养成问题。
根据表格内容我们就能清楚的了解到，“在个人阅读的时候，经常积累的内容”问题中，82%小学生认可类型多样的课外阅读书籍，想要阅读此类书籍。
上述问题表示利用以往的学习，3到4年级小学生大致了解到汉语拼读方式和有关句型使用方式，可以利用插图、工具书、查看文字形态对单纯生词进行猜测与认知，目前具备较好的单独阅读能力。
此外，此阶段的小学生学习兴趣不断提高，逐渐喜欢寻求事物的根本特点。
其中课程内教材所隐含的知识并不多，所以学生们想要在课外阅读书籍，不断了解以及认知外部世界。
有关阅读积累内容方式。
根据统计表我们就能了解到，“你阅读时，一般积累下述什么部分”，此阶段的学生积累的主要内容依旧是华丽的词句，所占比值超过53%，即便诗歌、美文、名言警句等部分也有少数积累。
其表示，教师格外关注学生在华丽词句等部分的阅读。
然而根据现实情况可知，小学生对此习惯额认知相对并不深入，简单的将阅读行为当成摘抄优美语句。
（三）小学生阅读积累方法调查数据分析
有关圈点勾画行为。
根据表格内容我们就能知道，“你阅读时，经常会圈点勾画出你想要积累的内容吗”这样做的学生所占比值是43%，因此可知大多数学生阅读
有关背诵记忆习惯。
根据表格内容我们就能了解到，“你阅读时，会自主牢记问占中值得积累的内容吗”其中偶尔这样的学生所占比值是45%，其表示此阶段的小学生在积累背诵等部分也出现了一定的问题，大多数小学生并不存在自主牢记语言内容的观念，主要记忆方式依旧需要老师的后续教导和引导，背诵水平也需要全面提升。
有关查找工具书的行为。
根据表格内容我们就能知道，“你阅读时，假如看到无法理解的内容，也使用工具书进行查找吗”，其中48%小学生会使用此方式进行查找，了解原本不懂的内容，这也许和他们现在所储备的字词量不多相关，其表示出教师引导与要求可以在一定程度上产生积极影响。
三、小学生阅读习惯存在的问题
（一）小学生阅读积累行为自主性较差
即便大多数3-4年级小学生觉得自身养成了阅读的良好习惯，也了解到此习惯的重要性，以及对未来语文科学的积极影响。
会挑选去个人喜欢的书籍去阅读。
然而基于调查结果可知，现实情况不如预期，即便此阶段的学生在日常语文学习过程中，经常会进行阅读，比如学生会圈点勾画、撰写笔记和每天进行积累和学习，然而假如远离教师或者家长的监督，学生在阅读时就无法坚持自主撰写笔记或者进行标记，因此阅读积累习惯没有全面养成，有关积累观念并不深入。
一般体现在两部分:
第一，此类阅读积累行为没有长久坚持，无法延续很长的时间，行为无法长久维持;第二，此阶段的小学生即便喜欢阅读，喜欢探索，喜欢追问，特别是在阅读其他书籍上体现出更加深厚的兴趣，然而却无法坚持自主的阅读书籍，需要教师与家长的监督。
分析其现实因素也许是:
第一，此阶段的小学生心智并未全面发育完全，对教师强行教导的很多学习理念无法全面吸收和体会，比如“阅读积累习惯的定义”或“要想学习语文，阅读积累习惯非常关键”;第二，此部分学生自主性差，容易遗忘，行为举止出现反复，假如要培养较好的习惯需要一段时间，因此要求教师需要花费更久的时间;第三，大多数小学生出现阅读积累的行为，主要和教师上课之后布置的作业或要求的学习沟通活动相关，就是因为教师的阅读标准和日常监管，学生才会去阅读。
而习惯需要体现出长久性与规律性，积累也要求积淀与凝聚，因此需要教师不断进行习惯的强化引导，才可以让学生的阅读行为质变良好的习惯。
（二）小学生阅读积累内容较窄
根据分析可知，此阶段的小学生阅读内容相对狭隘。
学生对阅读具体内容的了解太过简单，一般是积累优美语句。
根据现实情况可知，目前此阶段的大多数小学生觉得阅读积累就是名言警句以及优美语句的积累，在学生的认知中，把书籍内的优美语句誊抄到本子上就完成了阅读积累，对此行为的了解过于狭隘。
其中对名人名言、文理论等相关笔记也是教师的日常教导和要求，比如在教师讲授到李白作品的时候，因为涉及到我国传统诗人，李白的生平事迹就需要让学生背诵下来。
在学生的观念中，对诗歌与生僻字词等材内容的积累并非阅读积累。
分析现实因素也许是:
第一，由于教师日常布置作业导致的，教师一般会要求学生去积累书籍内的优美语句，且借助作业的方式布置给学生，但是对相关积累内容基本上没有特殊的要求。
就像在现实中，大部分语文教师指出学生撰写的积累内容，甚至全部是简单的优美依据摘抄;第二，教师太过关注考试内容，小学生试卷内主要题目的拉分点是成语填空与文章默写上，因此非常关注对词句的学习，所以轻视其他部分。
实际上，在上述简单的机械式摘抄的后面就是学生的困扰，学生对于此类文本缺少深刻的感悟，仅仅是为了撰写作业而进行摘抄;第三，小学生阅读积累内容过于简单，主要是教师并未开展相应的积累指导，因此学生的积累和日常生活没有认可关系，导致学生只能被限制在课堂中。
（三）小学生阅读积累方法较单一
分析结果表示，此阶段的小学生在阅读积累习惯方式部分相对简单。
其对有关积累形式缺少深入的了解，即便掌握了一般阅读积累方式，也只能简单的使用，并未转变陈自主化的学习活动，对合理阅读积累方式的了解并不深入，无法高效的选择合适的阅读积累模式，进而造成学习效果不好。
我需要让学生根据现实阅读状况来合理挑选具体方式，自主高效的完成积累。
根据现实情况可知，目前小学生的阅读积累形式的使用大部分根据教师要求，教师提出勾画，学生就勾画;教师提出摘抄，学生就照办，基本上不存在个人思考和分析，需要教师强制要求。
其中学生在开展单独阅读时，使用的形式一般是撰写阅读笔记。
分析其根源主要是教师日常指导紧密相关，日常指导与培育不足，学生理解与认知出现问题，无法积极学习，导致学生在具体积累形式的选择上出现问题，最终无法全面使用与掌握重要的阅读方式。
四、小学生阅读积累习惯培养建议
（一）强化学生阅读积累习惯意识
1.让学生明白阅读积累习惯的意义
要让学生明白阅读积累习惯的意义，即使学生明确知道阅读积累的作用。
所以这不仅仅是要学生明白阅读积累很重要，更关键的是要让学生明白阅读积累习惯与学习效果这两者之间成正比的密切关系，充分阅读可以使学生变得更加聪明。
教师在一旁也可以逐步启发，学生在一旁则慢慢地深入思考，加深对阅读积累重要性的认识，教师可以和学生探讨阅读积累，比如阅读积累可以培养良好语感，提高语文听说读写的能力，获得阅读理解能力，使语文学科的学习更加高效，取得优异的语文成绩。
同时还有助于其他知识的把握，拓宽视野丰富阅历，提升个人的文化涵养，是实现终身学习和高品质生活的有力保障。
通过这样一步一步地探讨，让学生自己领悟到阅读积累习惯本身的价值所在，即阅读积累习惯的养成对语文学习是最跟本的，学生从而对阅读积累习惯建构出更为全面的体会。
进而端正自己的学习态度，踏踏实实地去做好阅读积累的每一步，并将阅读积累的好习惯始终如一的坚持下去。
2.教师要注重学生的阅读积累习惯培养
3-4年级小学生对事物空洞的意义和概念无法领悟，为避免不良习惯的养成，在阅读积累习惯的培养方面自然也不能缺少教师的参与。
只有教师不停地去强调和引导，注重学生的阅读积累习惯，才能够在一定程度上保证学生的阅读积累行为一直保持。
同时，小学生忘性大的特点又使得他们行为惯易出现反复，正如学习的瓶颈期，这时身为教师，切不可慌乱着急，不要因此感到失望进而丧失自信心，更不可埋怨学生，而要明白这是他们的身心特点，出现这样的情况在所难免，是非常正常的。
教师若是带有负面情绪去惩罚学生，这样不仅不会有助于他们好习惯的养成，反而可能会使他们厌恶阅读，厌恶积累，乃至直接影响到教师的语文教学。
所以在教学过程中就需要教师投入更多的爱心。
（二）“阅读积累计划”不可少
小学生的自制力比较薄弱，教师应该引导小学生，根据现实情况中自己的学习能力，制定阅读积累计划。
学生自己合理安排好阅读时间是很重要的。
因为平时可以阅读的内容很多涉及到方方面面。
阅读一旦有了计划性，另外要注意学生制定目标的可操作性，这就能在很大程度上避免学生阅读的随意性。
教师可以让学生制定小目标，比如具体的一周的在阅读积累方面的计划，然后记录下每天完成的任务量，下周进行反思。
然后继续优化阅读积累的内容。
教师也可以根据学生阅读完成的实际情况，帮助学生制定课外阅读计划。
比如说历史小故事，古诗词等。
（三）帮助学生选择积累的读物，避免盲目性的阅读
语文能力的获得需要漫长的积累，三四年级左右的学生经过一二年级的学习，掌握了一定的字词，好奇心比较强，喜欢看书，但是注意力容易不集中，分辩是非的能力也较弱。
还有许多老师在培养学生的以及阅读积累习惯的过程中只注重考试内容的积累，所以学生缺少对阅读的兴趣。
所以在学生的读书积累的过程中，教师要做好辅导工作，根据学生最近一个阶段的学习情况选择适合他们这个年龄阶段的读物，选择读物要积极向上，可以激发学生的阅读兴趣。
这样的内容可以比较适合小学生的阅读，也能更好的促进学生阅读积累习惯的形成。
（四）训练学生阅读积累方法
1.明确阅读积累方法的具体要求
众所周知，养成了良好的学习习惯往往在学习的过程中可以收到事半功倍的效果。
阅读积累习惯的培养意义对语文的学习也是如此。
对于行为习惯还在养成中的儿童而言，要习得一项全新的行为，学会一门学习方法，并促使发展成习惯，这必然是离不开成年人对他们提出明确的要求和具体的指导，从而帮助他们科学掌握阅读积累的方法。
教师可以通过提问的形式，帮助学生回顾了读书的方法，对阅读积累的行为按顺序进行了梳理，并通过板书的形式总结了基本的阅读积累方法，促进了学生对阅读积累方法的深入了解，让小学生的读书有了方向感，更加明确自己在阅读的时候究竟应该具体做好哪些积累工作。
2.培养学生使用工具书的习惯
由于小学生认识的生字数量是有限的。
所以他们在阅读还有积累的过程中，难免会碰到自己不认识的生字。
如果周围没有可以求助的老师和家长，这时候小学生如果会正确使用工具书就会显得尤为重要，所以培养学生正确使用工具书的习惯也是很重要的。
字典和词典作为小学生语文学习必备的工具，学生阅读遇到自己不认识的生字，通过自己主动去查阅，可以加深对生字以及字词的意思。
长时间来看可以更好的进行识字积累，还有阅读积累。
3.运用多种方法指导学生的阅读积累行为
教师在语文课堂上，教师可以通过精讲一片文章，让学生通过对比来学习不同种类的文章，精选不同种类的积累内容。
比如大使馆妈妈这篇课文，可以教会学生用勾画，思考、朗读的方式。
在这个过程中学生从而体会到陈小龙在异国他乡的孤独无助，学会描写人物心情的句子，比如古诗的阅读可以让学生多读，通过解诗题，知作者了解这篇文章的写作背景。
然后通过悟诗情明诗意，让学生了解这首古诗的阅读方法。
不同的类型课文要对学生提出具体不同的阅读要求，但是要注意边读边勾画这种阅读积累方法，因为经过研究阅读时的勾写画画可以提高学生的注意力，这样可以帮助学生选择需要积累的落实阅读积累习惯。
在重描写的课文教学中，学生在自读时要求他们拿起笔边读边进行圈点勾画。
有研究表明，阅读时的写写画画可保证学生阅读的专心程度和注意力的维持，这样学生可以更容易找到自己的阅读重点，选择自己喜欢的阅读材料进行阅读积累
下课之后，教师可以根据不同的情境给学生介绍比较好的阅读积累方法，平时在学校可以随机抽查学生的阅读积累情况，如果学生存在问题一定要及时的进行指导。
这样可以起到一定的督促和激励作用因为小学生本身的自主性较差，还要和家长合作。
要让家长知晓每天的阅读积累要求，通过老师和家长的合作。
可以更好的监督学生阅读积累的完成。
教师可以指导学生用课内的方法，去阅读课外的语文材料。
在日常的语文学习中，掌握运用语文的规律，然后延伸至各种各样的知识学习与积累。
这样不仅能培养学生良好的阅读积累习惯，也能促进学生全面的发展。
（五）创设轻松愉快的阅读氛围
教师在日常的教学中，如果想更好地培养小学生阅读积累习惯可以和家长合作。
父母是孩子的第一任老师，父母在日常中的示范作用会直接影响到孩子。
他们在日常的生活中创造浓厚的读书氛围，满足孩子的读书要求。
会更一步促进学生积极的去主动阅读，交流读书心得。
另外教师要加强和学生家长之间的沟通和交流，保持与学生家长之间的定期联系。
让家长随时了解学生在学校的具体情况，可以更好的监督学生学习习惯的养成。
通过双方的努力，可以更好的培养孩子的阅读能力。
教师在平时的语文教学中，可以多多讲讲学生们特别崇拜的出色的作家，科学家，以及历史学家的故事，他们的治学精神和读书故事可以作为主讲。
可以多做介绍他们养成良好的阅读习惯在他们成功过程中所起的重要作用。
这样可以在潜移默化的氛围中激励学生，促使其良好学习习惯的养成。
生活处处有语文，学生在学校里，在公园，还有在动物园动物的的木板介绍上都可以学习到语文知识，学校里对正工整的的学习标语，画工精美的学生作品都可以是学生学习的资源，所以教师在培养学生的阅读习惯的过程中也可以利用周围的资源，可以抓住教室的设计区域。
比如图书角宣传栏的设置，还有好书推荐吧的设置。
图书角让学生自己当管理员，图书管理的一切工作都可以让学生自己管理。
调动学生的读书的积极性。
也可以在教室预留一块区域让学生自己分享自己喜欢的书目，另外每周可以预留一段时间让学生交流读书心的，分享自己在读书中的乐趣。
但是需要注意这片区域实际的利用效果，教师要建立合理的规章制度进行管理。
这样学生自己可以选择自己喜欢的阅读内容，也可以促进学生之间的交流合作学习。
也能更好的帮助学生进行阅读积累。
到最后在这样“书香”氛围潜移默化的影响中，学生会主动地去积累，去阅读。
这样不仅能扩宽大家的知识面，也利于同学之间进行互动学习。
学生在自己积极主动去精选阅读内容的过程中，可以促进良好的阅读积累习惯的形成。
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