如何培养小班幼儿的美术兴趣.docx

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如何培养小班幼儿的美术兴趣

题目：

如何培养小班幼儿的美术兴趣

作者：

刘静

单位：

普洱市孟连县幼儿园

时间：

2012年1月

如何培养小班幼儿的美术兴趣

孟连县幼儿园刘静

摘要：

爱因斯坦曾经说过：

“兴趣是最好的老师。

”兴趣对于刚开始学习美术的小班幼儿尤为重要。

小班幼儿年龄小，对事物的认识不完整，思维不定性，手的控制能力差，注意力不集中，兴趣易转移。

那么，如何培养小班幼儿的美术兴趣，使幼儿在乐中画，在画中乐呢？

我认为培养小班幼儿的美术兴趣要从几个方面入手：

1、选择符合幼儿经验的欣赏内容，激发幼儿作画的愿望；2、满足幼儿情感的需求，在涂画中感受美的绘画情趣 ；3、丰富操作材料，引起幼儿作画的兴趣；4、选择贴近幼儿生活并为幼儿所喜爱的教材内容；5、让幼儿在游戏中进行美术活动，调动幼儿主动参与的积极性6、表扬和鼓励也是激发幼儿作画兴趣的有效手段。

关键词：

培养、小班幼儿、美术兴趣

幼儿美术教育是以促进幼儿身心全面发展为根本目的的幼儿素质教育的重要组成部分。

通过美术教育可以促进幼儿感知能力的发展，培养幼儿丰富的情感;发展幼儿的思维能力，培养幼儿的创新意识。

著名教育家第斯多惠说：

教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。

在小班幼儿美术教学中，我们要借助情景化的过程设计来唤醒孩子的情感，用教师的机智激励他们主动去观察，并借机鼓舞孩子主动学习绘画表现技能，发现美的绘画语言，使孩子们在人文情感的熏陶下获得表现美的技能和情趣，关键是激发孩子的绘画热情，培养他们的绘画兴趣，让他们在有趣的绘画活动中感受到快乐和成功。

爱因斯坦曾经说过：

“兴趣是最好的老师。

”兴趣对于刚开始学习美术的小班幼儿尤为重要。

小班幼儿年龄小，对事物的认识不完整，思维不定性，手的控制能力差，注意力不集中，兴趣易转移，而且好说好动。

所以在小班常常可以看到不少幼儿毫无目的地在纸上胡乱涂画、不知道从何下笔的现象，或者涂画几笔，就不想继续画了。

那么，如何培养小班幼儿的美术兴趣，使幼儿在乐中画，在画中乐呢？

以下是我对小班美术教学实践中的粗浅认识和体会。

（一）选择符合幼儿经验的欣赏内容，激发幼儿作画的愿望。

   小班幼儿对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，虽然他们有丰富的想象力，但是没有能力去表现，所以他们会不愿意去画画，这时就需要老师帮助幼儿唤起表现物体清晰的意象，从而慢慢激发幼儿想画的欲望。

在结合教学环境中，我主要从以下几方面做起：

   1.欣赏教室里的环境布置。

教室的主题墙饰，区角标志，窗面版块装饰等，让幼儿在欣赏中感受色彩的美、造型的美，给幼儿美的启迪。

   2.欣赏哥哥姐姐的画，勾起他们作画的愿望。

到中、大班去欣赏小朋友的优秀美术作品，画面中丰富的色彩，有趣而形象的表现手法，无不让幼儿啧啧称赞。

   3.翻阅图片、画册，让幼儿感受到艺术美。

收集有着漂亮图案的图书，幼儿在翻阅时，让他们用多种感官去感受色彩、认识色彩。

   4.在自然环境中，感受自然美，激发幼儿表现的愿望。

我带领幼儿在户外活动时，让他们欣赏美丽的花朵、枝叶茂密的绿树，翠绿柔嫩的小草，抬起头看蓝天，看不断变化移动的白云，引导幼儿去接触那些美的事物。

通过欣赏，幼儿感受了自然环境的美，激发幼儿对美的追求及表现的愿望。

（二）、满足幼儿情感的需求，在涂画中感受美的绘画情趣。

　　幼儿从2~3岁开始进入涂鸦期，涂画就成为孩子表达内心情感的一种自由游戏活动。

在这个过程中，孩子想怎么画就怎么画，用他们独特的图象符号表现着自己对周围事物的感受和体验。

在小班幼儿入园初期，我设计了涂鸦墙为孩子们提供自由涂鸦的机会，可擦洗的粉笔涂鸦充分满足了孩子们的表现欲望，也为我们了解孩子的绘画语言提供了极好的机会。

如孩子们经常使用的涂画符号――线圈、散点、短线等，都在孩子涂画的过程中被赋予特定的意义，边画边自言自语，讲述自己的故事。

或许，我们无法看懂孩子的画，但无疑，孩子在这个过程中获得了绘画表现的乐趣。

　　在幼儿初步适应幼儿园的集体生活之后，我开始以蜡笔代替粉笔，以画纸代替墙壁，引导幼儿开始初步的绘画活动。

在幼儿涂画的基础上提炼各种线条的表现，逐步开始组合点、线、面表达一些具体的物象。

如在草坪上玩游戏之后用细细的短斜线表现小草的柔软；秋游去金沙滩玩沙以后用粗细不一的散点表现沙滩的景象；玩吹泡泡游戏之后用大小不一的圆形表现彩色的泡泡世界……这些活动，均在孩子们的生活和游戏体验之后开展，孩子们在美的生活体验之中，用自己的画笔余兴未了地表达自己的情感，在满足表现欲望的同时感受到美的绘画情趣。

孩子们还为这些线条取了形象而极富童趣的名字――小草线、沙线、泡泡线、波浪线、螺旋线、面包线……简单的线条也由此而情趣横生，变得有生命起来。

在这个过程中，孩子们体验最深的就是在涂画过程中的愉悦情绪，他们常常重复某个图象，或者模仿同伴的作品，甚至覆盖掉已经完成的内容,最后连他们也看不明白自己画了些什么，却能够滔滔不绝讲述，那种情感得到满足的快乐溢于言表。

　　随着绘画的内容日渐丰富，孩子们对世界的认识和感受以及大胆的想象与创造成为儿童绘画最重要的价值。

人们常说，孩子的画与大师的画有异曲同工之妙，给幼儿想象发展的空间，幼儿就能创造出自己的画来，而每一幅画，都会融入孩子真切体验的情感。

在一次教育教学活动中，我改编了传统的《三只蝴蝶》的故事：

三只蝴蝶在雨中飞呀飞，红蝴蝶找到花姐姐说：

“花姐姐，让我到你的叶子底下避避雨吧。

”花姐姐很为难，说：

“我的叶子那么小，我一个人躲在里面也觉得太挤了，你怎么还能躲进来呢？

”红蝴蝶说：

“能容得下花姐姐就能容下我，让我躲进去吧。

”花姐姐想了想，就让红蝴蝶进去了。

黄蝴蝶飞过来说：

“花姐姐，让我也到你的叶子底下避避雨吧。

”花姐姐为难地说：

“实在对不起，这里那么小，只能容下一只蝴蝶。

”黄蝴蝶说：

“能容下一只蝴蝶就能容下两只蝴蝶，让我也进去吧。

”黄蝴蝶进去了。

就这样，白蝴蝶、小瓢虫，还有……全躲进去了。

雨阿姨被花姐姐的行为感动了，心中的爱也被唤醒，她说：

“为什么花姐姐的叶子下能够躲进这么多的小动物还不显得拥挤呢？

原因在于花姐姐有一颗爱心。

花姐姐的爱心没有边际，所以花叶下的容量也就没有边际。

”雨阿姨停止了下雨，请所有的小动物围着花姐姐一起唱歌、跳舞。

讲完故事，我用小椅子搭了一朵花，请小朋友扮演蝴蝶、瓢虫……玩这个游戏。

孩子们简直乐疯了，一个个迫不及待地挤到椅子上，紧紧抱成一团，开心地喊：

“我们都是有爱心的好朋友！

”玩够了，我请小朋友把这个故事画出来。

孩子们有的把纸折出一个个格子，在格子里画出一个个连续的情节；有的在花姐姐的每一个花瓣上画出躲雨的小动物；有的画出了花姐姐的叶子房，房间里躲着蝴蝶、蚂蚁；还有的直接画出了花姐姐的爱心，爱心里藏着瓢虫、蝴蝶、蜻蜓……在故事和游戏的情感渲染下，孩子们画画的兴趣激发出来了，思维打开了，作为人的爱心也激活了，美好的诗意的情感象清泉一样从孩子们的心里流淌出来，化为一个个情节与思维过程，化为一幅幅美丽的图画，表达着孩子们的人文情怀。

　　借助教师富有情感的语言描述及幼儿充满情趣的游戏体验，渲染出浓浓的绘画情境，自然地激发了孩子们用画笔表现内心情感的热情，使孩子们在创造美、表现美的同时获得人文情感的熏陶。

（三）丰富操作材料，引起幼儿作画的兴趣。

   幼儿园开展美术活动，大多是以蜡笔画、水彩笔画、手工为主。

在教育教学中有一种现象引起我的注意。

小班幼儿，你让它画小蝌蚪，有许多幼儿束手无策或随意乱涂一通，但是，你让他们用手指点画或用棉签画时，幼儿都很乐于参与，而且作品完成的效果也比较好。

小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。

如我在开展美术活动“快乐的小鱼”时，我给幼儿准备了丰富的操作材料，幼儿可以用蜡笔给水草涂色，用鲜艳多彩的三角形蜡光纸粘贴小鱼，用各种各样大小不一的瓶盖，给小鱼印上五颜六色的泡泡。

幼儿在操作的过程中，兴趣盎然，作品完成的效果自然是令人满意的。

又如在“果树”活动中，我给幼儿准备好颜料，让幼儿用手印印上树干，用手指点画果子，再用水彩笔蜡笔涂画上叶子，幼儿对自己的小手也能作画充满新奇感，活动积极性很高。

如在喷画活动“放烟火”中，我为幼儿提供了装有水粉颜料的喷壶，幼儿只需轻轻一喷，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。

又如在印章画“小兔的新衣”活动中，我为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜（胡萝卜、藕）等等，幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。

活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。

丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

（四）选择贴近幼儿生活并为幼儿所喜爱的教材内容。

   在选择美术活动教材时，要选择幼儿熟悉或感兴趣的，幼儿容易掌握的题材。

在最初阶段，我只是选择幼儿熟悉和兴趣的教学内容，让幼儿先尝试着画一些简单的点和线，比如小班幼儿喜欢小动物，我就设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”、“小鸡吃米”等绘画内容。

然后根据幼儿的掌握情况再慢慢发展到各种比较简单的图形组合或添画。

如用圆形组合成小鸡；添画半圆变成老鼠，刺猬等。

还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材。

如：

“妈妈的花裙子”，“棒棒糖”，“好吃的水果”等。

这些教材内容幼儿熟悉也较喜爱，作画的兴趣自然较浓厚。

（五）让幼儿在游戏中进行美术活动，调动幼儿主动参与的积极性。

   1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣。

   在教育教学活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。

比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：

“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。

”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔“盖新房”。

这时我教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。

如我组织幼儿画的“五颜六色的泡泡”。

在练习画圆圆的泡泡前，我事先准备好几瓶泡泡水，让幼儿在室外玩“追泡泡”的游戏，并引导幼儿边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小，再适时地结束游戏，以“泡泡这么有趣，可是一会儿就变不见了，如果我们把它画下来多好啊！

”激发幼儿画泡泡的兴趣，而先前直观的泡泡游戏使幼儿在作画时更好地把握泡泡的特征，幼儿不仅掌握了画圆的技巧，而且认识丰富的颜色，感知色彩的美丽。

活动也由于游戏的引入，大部分幼儿作品都完成得不错，同时幼儿参与美术活动的兴趣也大大提高了。

2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能。

    虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。

只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。

因此我设置了一些有趣的游戏。

比如让幼儿练习剪的技巧时，我让幼儿把彩色纸条变成一片片的小礼花，然后撒向新娘子，对幼儿说撒的越多代表送出越多祝福，每一个幼儿玩的不亦乐乎。

还让幼儿进行了一些角色游戏：

如让幼儿在纸上粘上桔子皮后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。

捏泥游戏中，我对幼儿说“今天是子涵的生日，我们做一些生日礼物送给她好吗？

”不一会，小花、碟子、饼干、蛋糕……等作品展现在我们面前。

在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

   3.教师指导时要注意语言的游戏性。

    小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。

这时，我用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。

比如练习画直线我说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。

有一次在“画小鸡”这一绘画活动中，小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：

“老师，我不画了！

”对此我没有用强硬的口气让她下去继续作画，而是对她说：

“蕊蕊，你看小鸡迷路了你帮它找到它的爸爸妈妈吧。

蕊蕊听了赶紧下去又认真地画了起来。

还有一次在涂色活动“彩虹”中，明阳随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：

“阴天了要下雨了，等会儿小朋友不能做游戏了”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：

“美丽的彩虹出来了小朋友又可以一起出去玩了？

”他立即带劲地涂了起来。

（六）表扬和鼓励也是激发幼儿作画兴趣的有效手段。

   美术教育中，鼓励能给予幼儿一种肯定、一种信心，使他们在创作活动中有一种协同感，并不断产生创造的欲望。

对于孩子的作品，只要符合他们的年龄特点及发展规律，充分体现他们的创造力，着眼于事物的特征，就应当给予充分的肯定。

   有的幼儿在刚学画画时不敢画，画完以后不敢拿出来给别人看，表现出胆怯和自卑。

我就有意识地去挖掘他们身上的优点，发现他们的每一点进步，及时地给予鼓励、肯定和表扬。

经常给一点小小的奖励，如：

发一张贴画，贴个星星等，每当幼儿得到奖励时，会高兴地拿着自己的作品自我欣赏一番，在他们看来，得到老师的奖励就是得到了最高的奖赏，也是对自己作品的肯定，因而对绘画充满自信，由于经常得到全面肯定，幼儿渐渐放松了，慢慢找到感觉，越画越好，而且变得自信、开朗，积极性也被调动起来了。

作品的评价对于激发幼儿兴趣也是很重要的，在评价时，我会引导幼儿找出每幅作品中画得最好或最有特色的地方，幼儿在评价中，欣赏和表现能力会得到提高。

作品的小主人也会因为大家的肯定而信心倍增，越画越好，兴趣越来越浓。

  总之， 指导小班幼儿作画，培养幼儿的兴趣很重要，需要我们老师在教育教学活动中，灵活地运用多种方式方法对幼儿进行导趣，激趣，让幼儿对所学内容产生兴趣，只有幼儿对美术产生了浓厚的兴趣，他们才会自愿地去学习，去表现，才能掌握简单的美术知识和技能，希望我们身边的每一个孩子都能在艺术的领域里自由地发挥，愿他们在美术天地里健康成长。

参考文献：

1、英国赫伯.里德著《通过艺术的教育》，吕延和译湖南美术出版社出版；

2、美国罗恩.菲德著《创造与心智成长》，湖南美术出版社出版；

3、浙江省《幼儿园课程指导》编写委员会，幼儿园课程指导，教师资料手册——美术，新时代出版社；

4、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《学前教育研究》、《幼儿教育（教育教学）》等。