最新人教版八年级物理上册第4章光现象优秀教案设计第4章第4节 光的折射.docx

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最新人教版八年级物理上册第4章光现象优秀教案设计第4章第4节光的折射

第4节光的折射

【教材分析】

《光的折射》是本章的第四节教学内容，它在初中的光学部分起着承上启下的作用。

学习光的折射的知识基础是光的直线传播；总结光的折射规律时，知识迁移的基础是光的反射定律。

在新课标下，本节内容的知识点不多，难度不大。

在教学中，教师要将更多的注意力放在学生的观察讨论、合作探究和分析归纳能力的培养上。

因此，要想方设法使学生真正动起来：

让学生多观察、多发言、多动手、多分析、多总结、多应用、多拓展。

引领学生积极参与探究，发展多项智能。

【教学目标】

知识与技能：

1.了解光的折射现象。

2.知道光从空气斜射入水中或其它介质时的折射规律。

3.知道在光的折射现象中，光路可逆。

过程与方法：

1．观察、认识光的折射现象。

2．体验由光的折射引起的错觉。

情感、态度与价值观：

1．初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。

2．在探究中让学生养成主动交流和相互协作的习惯。

【教学重点】光的折射规律的探究。

【教学难点】光的折射规律的应用。

【教具、学具准备】

学生用器材：

小激光器、盛水的烧杯、玻璃砖、自制的光的直线传播及光的折射一体化装置、蚊香、火柴、滴管、牛奶一盒（共用）。

教师用器材：

烧杯、铅笔、玻璃砖、钢笔、激光器、玻璃水槽、多媒体课件。

【教学过程】

环节及内容

教师活动

学生活动

知识回眸

情景构建

引入课题

探究1：

什么是光的折射？

探究2：

光的折射规律

应用拓展

课堂小结

课堂检测

布置作业

播放课件：

挖掘光现象中的人文资源，利用多媒体展示三个历史典故：

1.囊萤夜读；

2.凿壁偷光；

3.孙康映雪。

启发：

上述三个典故，分别体现了哪些光学知识呢？

评价学生对所学知识的掌握情况。

过渡：

同学们，下面让我们再来看一个生活中的小故事吧：

清澈见底，看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的小明就贸然跳下去想洗个凉水澡，哪曾想池水却很深，淹过了小明的脖子，于是他惊慌失措，大呼救命。

引导：

小明差点被淹死！

对此，你认为这是什么原因造成的呢？

为何池水看起来比实际的浅呢？

引入：

要解释这一现象，需要我们学习光的折射。

展示教学目标。

引导：

我们已经知道：

光在同种均匀介质中沿直线传播；光从空气射向水面会发生反射。

那么光从空气进入水中，或者光从玻璃进入空气，其传播方向又将会怎样呢？

组织探究：

引导：

你的猜想对不对呢？

请同学们选择桌子上的器材，试着验证你的猜想。

巡视、指导：

1.组织学生展示自己所在小组的做法。

2.组织学生描述实验现象。

3.用示意图来展示学生对现象的描述：

引领学生根据现象总结：

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。

结合图示介绍：

光的折射光路图中的有关概念：

特别指出：

（1）光从一种介质斜射入另一种介质时才会发生折射现象。

（2）折射角是折射光线与法线的夹角。

过渡：

光的反射遵循一定的反射规律，那么，光的折射有哪些规律呢？

下面让我们继续来探究光的折射规律。

组织探究：

1.引领学生提出问题：

光的折射有什么规律？

2.引导学生对所提出的问题进行猜想。

3.引导学生设计实验：

（1）发放教师自制的光的直线传播和光的折射一体化装置（见附件1）

（2）介绍装置的使用方法：

（详见附件1）

向水中滴几滴牛奶，以显示水中光路；

在饮料瓶的开口处，放入点燃的蚊香，使水面上方的空气中，混有适量的烟气，以显示空气中的光路。

（3）引领进一步学生明确实验探究的目的：

光从空气斜射入水中时，有哪些规律？

（4）组织学生设计实验方案。

4.组织学生进行分组实验：

（1）把探究的主动权充分放给学生，给学生留有足够的活动时间和活动空间。

（2）巡视指导，获取学生探究过程中的各种信息，及时调控学生的探究节奏。

（3）利用投影，提醒学生注意以下几点：

①是否也像光的反射那样，折射光线跟入射光线、法线在同一平面内？

②当入射角增大或减小时，折射角如何变化？

③让光垂直射向界面,有什么现象？

④除了用所给的“一体化装置”做实验外，也要换用玻璃砖,将上面的实验过程再重做一遍，以验证规律的普遍性。

5.引领学生进行交流评估：

（1）要求学生展示实验的效果：

（2）组织全体同学集中交流，请学生汇报自己的发现，教师适时点评、引导。

（3）以激励为主，积极评价学生合作探究活动的效果。

6.引领学生总结光的折射规律：

（1）光在发生折射时，折射光线跟入射光线和法线在同一平面内。

（2）折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。

（3）当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角，入射角增大（或减小），折射角也增大（或减小）；当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角。

（4）当入射光线垂直射入另一种介质中时，传播方向不改变。

启发：

在光的反射现象中，有“光路可逆”的规律，在光的折射现象中，是否也有这样的规律呢？

继续总结：

（5）在光的折射现象中，光路可逆。

过渡：

俗话说：

“学以致用”。

下面让我们由浅入深地应用光的折射规律，分析一些问题，解释一些现象：

1.当光从空气斜射向玻璃时，光传播的路径将会是怎样的呢？

请同学们画出光路图。

2.讲故事：

小明跟着爷爷到湖中去叉鱼时，每次都向着他看到的鱼叉去，却屡屡不中，这是为什么呢？

引领学生作光路图，使他们认识这一现象发生的原因：

3.出示诗句：

（1）掬水月在手；

（2）潭清疑水浅。

据此提问：

它们分别属于光的什么现象？

二者所成的像是实像还是虚像？

（3）引领学生结合生活实际和课本中的《科学世界》，进一步了解折射现象。

鼓励学生积极发言，要求学生总结：

本堂课你有哪些收获？

细心听取学生的发言，及时组织学生进行补充，说出他们自己的收获，真正谈出多方面的感悟，让学生感受求知的快乐！

发放课堂检测题；（见附件2）

巡视指导，及时获取信息；

评价学生完成情况，指导学生矫正。

多媒体展示：

西湖美景及苏轼的诗——《观湖上初晴后雨》：

展开联想：

当雨后的西湖，升起了太阳，也许我们会看到美丽彩虹。

彩虹是怎样形成的呢？

要想知道其中的原因，请预习《光的色散》。

认识典故中所蕴含的光学知识：

1.“囊萤夜读”体现了光源的知识。

2.“凿壁偷光”反映光的直线传播。

3.“孙康映雪”应用了光的反射。

感受古人刻苦好学的精神。

感受故事的情趣，自然地进入新的求知状态。

感受生动形象的科学漫画所反映的情景，思考：

这与物理知识有什么关联呢？

畅所欲言，积极猜想。

明确学习任务。

学生进行猜想，可能的情况有：

（1）继续沿直线传播；

（2）可能弯曲了。

（3）……

讨论并动手实验，观察光从一种介质射入另一种介质的传播路径。

展示自己的做法，互相评价效果的优劣。

描述实验现象：

（1）当光从空气斜射入水或玻璃中时，会发生偏折。

（2）当光垂直射向水或玻璃中时，传播方向不变。

参与总结，并理解、体会光的折射的含义。

认识入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角。

知道发生光的折射的条件。

确认什么是折射角。

听讲，明确所要探究的任务。

从以下方面进行猜想：

①折射光线、入射光线和法线的位置关系；②折射角与入射角的大小关系。

③折射角会随入射角的变化而怎样变化？

观察装置的结构。

学会装置的使用方法。

进一步明确实验目的。

讨论并设计方案，明确实验步骤。

团结协作，按以下的步骤进行实验探究：

（1）观察折射光线、法线与入射光线之间的位置关系；

（2）比较折射角与入射角的大小；

（3）改变入射角大小,观察折射角的变化；

（4）让光垂直射向水面,观察现象；

（5）换用玻璃砖,重复上面的实验。

积极参与，展示本组的探究效果。

汇报自己的发现，并讨论交流，评价自己小组及其他小组的探究效果。

感受成功的喜悦，产生更浓厚的求知热情。

积极参与总结，系统条理地理解、体会光的折射规律，形成共识，确认结论。

动手实验，发现规律。

结合光的反射进行迁移，进一步确认：

在光的折射现象中，光路是可逆的。

图示：

光的折射现象中，光路可逆。

产生应用知识的欲望，准备感受知识应用的乐趣。

1.画出光路图。

借助本题，加深对光的折射规律的理解。

2.听故事，热烈地交流讨论，说出自己的看法。

参与作图，解释现象：

鱼身上的光，由水斜射向空气时，会发生偏折，折射角大于入射角。

折射光进入人眼，眼睛逆着折射光看去，就感觉鱼的位置升高了，即看起来鱼比它的实际位置浅。

3.感受美的意境，并分析说明：

“掬水月在手”是光的反射现象；“潭清疑水浅”是光的折射现象。

分析说明二者所成的像都是虚像。

竞相发言：

光的折射现象还有：

一笔三折、水中的筷子弯折了、池底变浅、海市蜃楼等等。

回顾本堂所学，从3个方面总结自己的收获：

（1）知识、技能方面；

（2）过程、方法方面；

（3）情感、态度价值观方面。

学以致用，高效练习。

查缺补漏，全面提高。

欣赏美景，朗读诗歌。

产生探究新知的热情和欲望。

【板书设计】

光的折射

【教学流程】

创设情境→观察现象→得出概念→实验探究→总结规律→应用拓展→知识整合→感悟收获→当堂反馈→激情结课

【教学反思】

做的较好的方面：

1.在复习时，利用多媒体播放历史典故，渲染了课堂氛围，使本节课的开始如鲜花含露，景色初展。

而典故洋溢着智慧，又对学生起到了要刻苦学习的教育作用，使学生较快地进入了最佳的学习状态。

本部分的复习，又为探究光的折射规律时进行知识的迁移作了知识上的铺垫。

可谓一举多得，效果不错。

2.在引入新课时，注重了创设情境，以生活现象为基础，给学生提供了充分的有关光的折射现象的感性认识，拉近了物理学习与生活的距离，让学生经历了“从生活走向物理”的科学体验，激发了学生的求知热情，使问题的探究有了一个良好的开端。

3.在学生实验探究环节，老师用自制的教具---“光的直线传播及光的折射一体化装置”来感召学生，激发了学生的创新意识。

用自制的教具，帮助学生突破了探究光的折射规律这一实验的难点，提高了探究的效率。

在学生探究的过程中，给学生留下了三个非常充分空间：

活动的空间、思维的空间及表现的空间，培养了学生合作探究的能力、发现问题的能力、总结规律的能力以及语言表达的能力。

4.在教学中，注重培养了学生对知识进行迁移的能力。

例如：

结合光的反射定律来认识光的折射规律，既培养了学生分析问题的能力，又加深了对两个重要的光学规律的理解。

5.在应用拓展这一环节中，注意了问题设置的梯度。

例如：

首先让学生作出“光从空气斜穿过一块玻璃”时的光路图，以此来加深学生对刚刚总结出来的光的折射规律的理解；通过解释现象，深化对光的折射规律的应用；通过对光的折射现象的大量举例，拓展了对光的折射现象的了解，使知识得以整合，应用的过程流畅而一气呵成。

在这个过程中，又让学生经历了“从物理走向社会”的科学体验。

6.在教学中，注重了人文主义色彩的渲染和渗透，例如：

引用了“掬水月在手”、“潭清疑水浅”的诗句，引领学生在诗情画意中辨别了光的反射和折射现象，进一步感受了虚像的含义；以讲故事的形式，引领学生分析叉鱼不中的原因，增强了生活的情趣，使学生在应用规律分析问题时充满了的热情；在结课时，引用了苏轼的《观湖上初晴后雨》一诗，为下一节《光的色散》的学习留下了悬念，也起到了促进学生积极预习，自主求知的热情，效果很好。

有待改进的地方：