幼儿园优质课角的初步认识教案四篇.docx

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幼儿园优质课角的初步认识教案四篇

角的初步认识教案四篇

　　作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

怎样写教案才更能起到其作用呢？

以下是精心整理的角的初步认识教案4篇，希望能够帮助到大家。

角的初步认识教案篇1

　　教学内容：

小学数学第四册内容

　　教学要求：

　　1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。

　　2.学生初步学会画角，会初步比较角的大小，培养学生动手操作的能力。

　　3.使学生在实践活动中，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称和画角。

　　教学关键：

培养学生学习数学的兴趣、提高探究知识的能力。

　　教学难点：

引导学生从实物角逐步抽象出几何角。

　　教具准备：

课件，三角板，活动角

　　学具准备：

小棒、三角板、练习纸、圆形纸片、三张长方形纸、绳子

　　教学过程：

　　一导入：

　　1.拼图游戏：

请同学们拿出4根小棒，围成一个漂亮的图形。

　　拿掉1根小棒，你能将它围成什么图形？

　　再拿掉1根小棒，你还能将它们围成图形吗？

让学生将两根小棒两头接住，拼成怎样的图形。

　　师：

像这样的图形，我们就把它叫做角。

板书课题：

角的初步认识。

　　（创设操作情境，让学生在动脑、动手、动口的操作过程中自觉参与学习，一步一步揭示出课题）

　　二：

探究新知：

　　1.找角

　　师：

请同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上面有角？

比比看，谁找的又快又准确。

　　2.指角

　　请学生说出自己所看到的角，并用手指给大家看。

（学生在指角时可能会出现指角的错误方法，教师要及时给予纠正）

　　适时练习：

请学生拿出三角板，用正确的指角方法指出三角板中有几个角？

　　3.认角

　　我们在三角板中找到了角，请大家来用你的小手摸摸这个角，先来扎扎手，有什么感觉，再摸摸这两边又有什么感觉？

（小组讨论，发现角的特点）

　　我们来给尖尖的这一点起一个名字？

叫做顶点。

直直的两条边我们叫做角的边。

　　板书：

边

　　顶点边

　　请同学们指出三角板中其他两个角的顶点与边。

　　师生共同小结：

角有一个顶点两条边。

　　4.画角

　　师：

我们一起认识了角，你能给你所找到的角画张相吗？

（学生活动：

尝试画角。

并且展示学生作品）

　　课件展示正确的画角过程。

学生再次画角后交流，并且标出角的各部分名称。

　　教师板书：

边

　　顶点

　　边

　　（学生第一次学习角的认识，要使学生初步认识这一概念，需要一个过程，教学从具体实物引入“角”，并通过玩“活动角”，让学生对“角”有了初步感知。

）

　　5.课堂练习。

课件演示，判断哪些是角，哪些不是角？

并且请学生上台指出角的顶点与边。

　　（让学生在充分感知角的基础上，实现由感性到理性的飞跃，教师的“导”、“扶”、“放”与学生的“探”、“思”相结合，有效地突破教学重点，让学生在大胆探索下，培养了创新意识和主动参与学习的能力，最后一组练习，及时让学生掌握了新知。

）

　　6.折角

　　1）小游戏：

（教师出示一张圆形纸片）同学们看，这张纸上有角吗？

你能想办法用它来折个角吗？

以小组为单位，看哪一组折角的方法多，样子好。

　　提问：

你所折成的这个图形有3个角吗？

为什么？

　　7.比角

　　1）教师出示三种不同的角，比较角的大小？

请学生想办法如何来比较？

　　教师小结：

将两个角的一边重合，另一边比较，张开的大的这个角就比较大。

　　2）课件出示不容易判断大小的红角与蓝角

　　请学生比较哪个角大一些哪个角小一些？

为什么？

　　提问：

你发现了角的大小与边的长短有关系吗？

与什么有关系？

　　教师小结：

角的大小与角的边的长短没有关系，与两条边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大。

　　3）小活动：

　　A：

请学生用纸条图钉做一个角，教师做一个边较长而角大小相等的角，请学生判断，哪个角大一些。

　　B：

请学生用活动角做一个比教师所做大的角。

　　C：

同桌做角，比较角的大小。

　　（通过这一游戏，让学生再次将所学的新知理解、掌握、深化，并进一步感知角有大有小。

）

　　三：

练习：

　　1.猜角：

出示一组图。

请学生在下面图形中找出有几个角？

并且指出他们的顶点和边各在哪里？

　　（通过练习，不仅巩固了新知，而且也深化了新知，教学信息及时反馈，提高了课堂教学效果，减轻了学生的作业负担。

）

　　2.动手做一做：

　　今天老师给大家带来了一个新朋友，他叫数学小灵通，他想和大家一起来玩一个裁纸的游戏好吗？

　　A：

一张长方形的纸，用剪刀裁掉一个角，还剩几个角？

（学生活动）

　　B：

可是数学小灵通说，一张纸裁掉一个角，也可能有4个角。

同学们你想知道是怎么裁的吗？

试一试吧。

　　C：

小灵通说：

也可能是3个、5个角，你知道是怎么裁的呢？

　　3.活动：

用准备的绳子，同桌合作做一个角。

　　（通过开放性练习，让学生在猜测——求证——得出结论的过程中，进一步深化新知，培养学生良好的思维品质和创新意识。

）

　　四：

总结：

　　同学们你们这节课玩的高兴吗？

我们认识了角，并且画、折、裁、做。

你从中都学到了什么呢？

　　案例评析：

　　这节课是学生对角的初步认识，因此，教师在教学时必须尊重学生的认知规律，让学生用多种感官参与活动，通过用手摸、用眼看、用手画、动手折等活动，充分发挥学生的主体作用，让其在活动中自觉接受新知。

　　1.借助多媒体发展学生的初步空间观念

　　教师利用多媒体的演示、借助实物、图形的外部特征及学生自己亲身的活动，让学生体验到角在我们的生活中无处不在，并从图形中辨认出各种大小不同的角的表象，从而培养了学生初步的空间观念。

　　2.精心设计趣味题，培养学生的开放性思维。

　　教师在最后设计开放性试题，一题多解，有趣新颖。

学生在动手操作的活动中，好奇心被激起，强烈的求知欲促使他们迫切想得到答案，而当答案多解时，又产生了疑惑，进而又促使他们去思考。

如此过程，达到了培养学生开放性思维的良好效果.

角的初步认识教案篇2

　　教学目标：

　　1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

　　2、操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小。

　　3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

　　4、认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小比较方法的过程中，发展数学思考能力。

　　教学重点：

　　在直观感知中抽象出角的形状，认识角，知道角的各部分名称。

　　教学难点：

　　能用不同的方法做出角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

　　教学方法：

　　谈话法，讲授法，练习法。

　　教学准备：

　　三角板、卡纸、剪刀。

　　教学过程：

　　1、学生说出生活中见到的角

　　因为在课堂上练习过，所以可以请学生回顾一下，说几个就可以。

　　2、比较角

　　用三角板先来比一比，比直角小得角就是锐角，比直角大的角就是钝角。

　　在班级中交流的时候，要让学生说出自己是怎样比较角的，为什么说他们是锐角和钝角。

　　3、画锐角和钝角

　　这部分对学生来说会有一定的难度，可以先让学生讨论这些角的画法，然后教师对于学生的讨论给于指导，并且在教师的带领下，学画锐角和钝角，最后用三角板上的直角来验证。

　　4、让学生先估计，再实际操作，通过比较看看有什么发现。

为帮助学生理解，教师可准备两个长短不一样的活动角，在具体操作过程中，让学生感知角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。

　　5、对图形中的角，只要学生能数出个数就可以，不要再过多的扩展，以免增加学生的难度。

　　6、这是一个做角的活动。

可利用图中呈现的方法，也可用自己所喜欢的其他方法。

这样不但可以加深学生对各种角的认识，而且还可以与本单元的信息窗首尾呼应，突出了动手操作的意图。

　　教师引导学生动手做一做，然后认真观察，寻求符合条件的多个答案。

　　7、小结。

　　同学们，这节课你知道了什么？

你觉得自己的表现怎么样？

　　8、布置作业。

　　提前预习下一课。

　　教后反思：

　　在学生认识了角的基础上，通过练习，一方面深化了对锐角、直角和钝角概念的认识，另一方面学习了画角的知识。

练习时，我让学生分小组活动，借助合作交流学习角的画法。

角的初步认识教案篇3

　　教学内容：

直角的初步认识

　　教学目的：

　　1.使学生初步认识直角。

　　2.会用三角板判断直角和画直角。

　　教学重点；能认识辨别直角，会画直角

　　教学难点：

判断直角

　　教具、学具准备：

教师给每个学生准备一张画有锐角、直角、钝角的纸。

学生准备手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。

　　教学过程：

　　一、复习

　　教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：

“我们已经认识了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。

”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，教师—一写上。

　　教师指着直角说：

“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？

这就是我们今天要学习的内容。

”

　　二、新课

　　1.教学直角的初步认识。

　　教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？

并且跟黑板上的直角进行比较。

　　使学生发现手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上教师指出的角的形状、大小差不多。

　　教师说：

“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指着直角）是一样的，这样的角叫做直角。

我们可以用一种符号把它表示出来。

”教师在直角上画出直角的符号。

　　教师让学生拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。

然后，让学生拿出纸，仿照书上的方法

　　折出直角。

　　教师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来判断纸上画的角哪一个是直角。

教师说：

“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。

”让学生自己操作，教师巡视，及时纠正错误。

然后，引导学生说出：

如果另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；如果不合在一起，这个角就不是直角。

最后，让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。

　　2.做教科书第42页的题目。

　　第4题让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。

然后让学生回答。

　　3.教学画直角。

　　教师：

“我们已学过怎样画角。

那么，怎样画直角呢？

”教师边画边说：

“先画一条边，将三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边和这条边也合在一起；再从顶点出发，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。

”然后，让学生用三角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。

　　三、巩固练习

　　1、做一做第1题，让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一部分学生来判断是否正确。

　　2、第2题，在方格纸上画直角。

要让学生用三角板上的直角去检验一下。

　　3、第42页第5题，可以让学有余力的学生在钉子板上做。

没有钉子板的也可以用直尺或三角板在书上画出所加的线段。

　　4、第42页第7题，让学有余力的学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。

（正方体和长方体的盒子上各有24个直角。

）这道题也可以作为一个数学游戏，让学生分组进行比赛。

　　四、小结

　　教师：

我们学习的直角是一种特殊的角。

它在我们日常生活中用处很多，在几何知识中也占很重要的地位。

　　板书设计：

　　直角的初步认识

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角的初步认识教案篇4

　　教学目标

　　1．结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

　　2．在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。

　　3．在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

　　教学重点

　　在直观感知中抽象出角的形状。

　　教学难点

　　体会角的大小与两边*开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

　　教具学具

　　多媒体课件、小棒、两根硬纸条。

　　教学过程

　　一、情景导入：

　　师：

“小朋友们，今天老师给你们带来了一个新朋友，它的名字叫做‘角’，这个新朋友呀，很害羞，总是喜欢躲起来。

让我们先来认识“角”和它做朋友好吗？

　　二、认识角的各部分名称，

　　师：

我们请的小客人哪里去了呢？

原来，调皮的角就藏在这里（教师出示课件），小朋友，你能把它从这幅图里找出来吗？

谁来说说，你从哪里找到了角？

　　学生描述图片上的场景：

正在踢足球的学生，拿着三角板的老师和修剪花木的老爷爷。

还有教学楼和钟楼等等，指出相应的'角的位置。

教师操作媒体，把相关角标志出来。

并对学生的发言予以鼓励。

　　师：

小朋友，你们真聪明！

把角都找到了，在我们周围，还有很多“角”，老师这里也有几个物品，他们也有角，你能帮老师说一说吗？

（出示课件）

　　师：

老师把这些角，画了下来，你们想知道老师是怎么画的吗？

我们一起来看看好吗？

（教师演示角的画法）

　　1．小朋友，老师刚才是怎么画的呢？

谁来说一说（先画一个点，再画两条直直的线）

　　2．我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点发出的线叫做“边”？

（教师板书：

顶点和边）小朋友，一个角有几个顶点？

几个边呢？

（角有一个顶点和两条边）

　　3．你能像老师一样自己画一个角，并标出它的顶点和边吗？

（学生动手操作）

　　4．展示画的角，并说一说自己是怎么画的？

　　5．下面的图形，哪些是角？

哪些不是“角”？

（学生发言后，教师将角的特点再总结一次。

）

　　三、制作角，感悟角有大小

　　1．实践操作

　　师：

认识了角，我们下面来自己制作“角”，这里有一个正方形的纸，还有一些别的工具，开动你的脑筋亲手做个角吧？

赶快动手试试！

　　2．成果展示

　　师：

谁来介绍一下你做的角？

并说一说你是怎么做的？

哪里是顶点？

哪里是边？

　　3．角有大小

　　师：

（出示几个不同样式的角）这几个小朋友做的角都不一样。

你们比一比它们有什么不同的地方？

（有大有小）哪个最大，哪个最小？

你是怎么看出来的？

　　总结：

角的大小与角两边*开的大小有关。

（出示课件）

　　四、比较角的大小

（1）同桌的小朋友比一比谁做的角大？

你是怎么比的？

（出示课件：

重叠法）

　　如果两个角既不好移动，又没有格式我们应该怎么比较它们的大小呢？

小朋友互相讨论。

（学生会提出复写、折纸、器具去量等方法）

　　师:

小朋友，真了不起，想出了这么多比较角大小的方法。

　　五、小结：

今天你有什么收获？

　　《角的初步认识》教学反思

　　在教科院张老师和学校领导老师的帮助下，我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。

现自评一下。

　　纵观整节课，感觉优点有三：

　　一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：

首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。

其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。

　　二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：

你们最想知道角的哪些知识？

从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。

而不是让老师牵着鼻子被动前行。

　　三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，巧妙突破。

尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

　　但不足之处也有几点：

　　一、只备教材，而对学生却备得不够。

　　比如：

在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：

角、边等。

但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。

而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。

让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

　　二、在教学过程中，语言不够简炼。

尤其是对一些数学术语把握得不够。

导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。

　　通过这次研讨课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。