小学教研活动记录大全.docx
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小学教研活动记录大全
小学教研活动记录大全
小学教研活动记录
（一）:
某某小学教研活动记录
2009—2010学年第二学期
时间:
2010年4月6日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
精神传达
记录人:
某某某
一、外出学习、培训教师作精神传达
钟述善老师参加了语文精品课堂教学观摩活动后的总结体会。
首先比较简要的概括了所听四堂课的精华所在，然后比较详细地介绍了自己听后的一些感想，所体会到、领悟到的一些教学新思想新方法，最后又与自己的教学实际相比较，提出了努力的方向。
这样的活动，一人培训人人受用，使其他老师即使没有外出培训，也能同样领略教学新动态，理解新思想，尝试新方法。
二、组内研讨课的评课活动
每位老师有准备、有重点的进行评课活动。
以“体验式教学中如何落实三维目标”，提高教学的有效性为主题，毫无保留的进行了点评，既提出了值得学习的地方，也指出了商榷的问题。
本次活动教研气氛浓厚，各位老师畅所欲言，取得了教好的效果。
小学教研活动记录
（二）:
某某小学教研活动记录
2009—2010学年第二学期
时间:
2010年3月29日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
小学语文作业设计
记录人:
某某某
1、说明本次活动的背景
2、发布信息:
主要谈预习作业和拓展作业应注意什么?
课前的预习作业要有针对性和目的性。
课后的拓展作业要有创新性和趣味性。
3、交流:
结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的?
主要遵循了作业的设计的哪些特点?
郑凤英老师发言。
（谈预习作业的设计）:
预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点:
读、查、思、记。
张建福老师发言:
指导学生预习主要从以下四个方面进行:
1）读课文。
划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。
2）概括课文主要资料。
在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。
3）质疑。
蔺洪金老师发言:
1读课文能够读给家长，请家长签字，以便落实。
2.课文中所有出现的多音字能够让学生用〔〕标识出来。
{怎样解决?
}
3.段落多的课文必须要让学生标出自然段;
4.对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实际状况，只需在课文的相关词句旁边打问号就能够了，没必要课课都摘抄下来。
以便减轻学生的学习负担。
小学教研活动记录（三）:
小学语文教研活动记录
活动时间
2009.11.4
活动地点
多媒体教室
参加人员
全体语文教师
主持
江明优
记录
竺叶儿
资料摘要
活动过程:
一、胡波老师教学《花钟》
1、猜谜揭题
喜欢谜语吗?
老师给大家带来一个谜语:
一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间必须要珍惜。
谜底是什么?
板书:
钟揭题
2、初读课文，认识花钟
3、细读课文第一段，感知写法的精妙
（1）识花名
读读第一段，找找写了哪些不同的花?
边读边把花名用波浪线划下来。
显示花名
这些花迫不及待想和你们见面了，让我们一齐来欣赏一下吧!
轻轻读一读描述花儿的句子。
出示各种花的图片
（2）赏花开
它们是怎样开放的呢?
请你默读这一段话，边读边把各种花怎样开放的语句用横线划出来。
反馈:
出示第一段，随机划线
读读划横线的部分，发现了什么?
这些花开花的样貌各不相同，作者在描述他们的时候，写法也不一样。
你最喜欢哪个句子，找到这个句子，好好地读一读。
（3）品花时
这些时间词也写得个性好。
看看，你有什么发现吗?
反馈
（4）词语盘点
这段话中，花儿开放写得很美，各有特色，开放的时间也写得很准确。
其实有好多词语用得很好。
合上书，回忆回忆，哪个词给你留下了印象?
争奇斗艳芬芳迷人艳丽
欣然怒放含笑一现绽开苏醒
4、拓展写话
请你们选取喜欢的一种花来写写，像作者一样，什么时候什么花怎样的开放?
写的时候，用上了我们盘点的词语的，了不起。
用自己的话也能够。
二、上课老师说课
三、老师讨论、评课
1、竺叶儿:
体现语文的工具性:
同样都是写花开了，课文中的用词是十分的丰富多彩、生动形象。
教师在“赏花开”这一环节能够单独把写各种花开的句子拎出来，透过加动作读一读等多种朗读形式品味语言文字。
同样，文章对于花开的时间的表达也是各种各样的，有的时间写在句子的前面，有的写在句子的中间，那么如果把写时间的词都放在句子的前面呢?
就这样，透过比较，引导学生感受运用多种句式表达相同资料的写作方法。
我们说，阅读对于学语言的好处不仅仅在于读懂了你正在读的东西，而在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧，学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
2、蒋旦:
学生能够“读一读讲一讲说一说”，能够根据兴趣爱好自由选取“喜欢哪句就说哪句”;能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭;能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还能够透过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。
学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。
最后值得商榷的是胡老师的节奏太快，没有让学生思考的时间。
3、秦庆华:
这节课，也存在着许多的遗憾。
总感觉教师处于主导地位，在强制的牵着学生跟着自己的想法走，其实课堂中就应以学生为主体，教师只是一个引导者，放手让学生说。
在引导孩子们欣赏花开的的美，体会语言的生动、多样时，由于教师的评价，或单一，或滞后，或缺乏针对性，以至于降低了教学的有效性，让原本是亮点的部分，失色不少。
4、毛岳梅:
在整堂课中，胡老师的节奏较快，没有给学生充分的时间进行问题的思考，如句子出示:
“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”之前是先出示一副各种花儿开放图，问学生:
“这么多的花儿一齐开放，你能有什么词语来形容”还没等学生思考，就直接出示了句子.
5、陈丽娟:
这篇课文是人教版三上第三四单元的第一篇课文，这一单元的训练重点是“初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯”，课后作业有要求学生去观察周围的花和其他事物，还推荐写观察日记，“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现，“习作”则让学生写一则观察日记，“宽带网”则引导学生去搜集和阅读更多的观察与发现的故事。
前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流，从中能够看出各种资料之间是相互联系，密切配合的。
因此在教学这篇课文时，要有整合的意识，要抓住时机反复将主题呈现给学生，如在学生说到表示时间的词语用得十分准确时，教师能够强调:
是啊，作者真是细心观察、仔细发现。
6、孙颐芬:
胡老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读，做动作读等等，但效果不是个性明显。
在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性的评价语。
其实，在必要的时候，教师能够进行范读。
范读不仅仅能够让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。
好的范读不仅仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。
三年级的学生虽然已有了自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。
四、活动小结
本次活动是分高低段两组分别进行，虽然参与讨论的人数少了，但研讨的氛围却浓了，每一位老师都用心参与了交流，并对上课老师提出了中肯的意见和推荐。
小学教研活动记录（四）:
活动时间:
2009.10.10日
活动地点:
多媒体教室
参加人员:
1——3年级语文教师
主持:
记录:
写自己姓名
活动过程:
一、课堂教学
1、第一节课:
教师执教《aieiui》，低年级语文教师和校长都进行了了解性听课。
二、说课、反思、评课
第二节课，全体语文老师汇聚多媒体教室，进行了探讨评课和反思总结。
（一）韩校长作指示。
语文学科的重要性，教研务实与创新。
（二）上课老师进行了说课，并对自己的课堂教学进行了简单地反思。
教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，选取恰当的教学策略。
对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言潜力的发展都具有阶段性特征，不同资料的教学也有各自的规律。
在教学《aieiui》第一课时时，根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学资料，采取了不同的教学策略。
一、游戏引领全课
在复习导入环节，我以“猜口形”的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有乐于往下学习的愿望。
同时，单韵母朗读时口形标准与否又为新授课——读准复韵母的音做了很好的辅垫。
在教学带声调读复韵母时，我又以小游戏的形式激发学生参与的热情。
我先让四名学生任意抽āi、aacute;i、aacute;i、agrave;i四张卡片，顶在头上，充当带调复韵母，然后每人读一个，下面的学生当小老师，给予对错决定;用同样的方法读完ei和ui;最后，打乱ai、ei、ui带调复韵母的顺序，任意抽取一张来读。
这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。
二、不同教学方法贯穿其中
在新授课教学环节，其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai、ei、ui的音。
针对此目标，我选取了不同的教学方法。
学习ai的时候，用两个小朋友挨在一齐的图来引出ai的读音，再让学生反复朗读，体会ai是怎样发音的。
于是，学生自然而然的说出先读a，再读i，a读得要长一点，i读得要短一点，由a滑向i，一口气读成一个音。
然后运用学习方法的迁移，自己试读eiui，学生都能把音读准确。
这样教学，学生不仅仅会读aieiui的读音，而且还掌握了方法，如果忘记或者与iu等韵母混淆，也能够利用发音方法来回忆、来区分，这就为今后的学习打下了坚实的基础。
三、拼音教学与识字教学有机结合
学习完本课的三个复韵母，我立刻利用所学复韵母来拼读音节，学习了儿歌中“白”、“在”两个汉字，使拼音教学与识字教学有机的结合起来，使学生觉得学习拼音有用，拼音和汉字之间是有联系的。
在本节课的教学中还存在着些许的不足，有待改善:
1、在复习导入环节，能够打乱单韵母的顺序猜口形。
说到标调儿歌时，能够让一名学生说完后，全班学生一齐动手比划比划，动口说一说。
2、在做带调读复韵母小游戏时，教师要把要求提清楚，要求要提在学生游戏之前。
3、本节课应注意把aieiui的书写落在笔上，让学生掌握得更牢固。
（三）、:
就如何使拼音课更加有效?
每一环节的落实，怎样一步一步实施才更加合理……等问题，对田普杰的拼音课进行了肯定，同时也提出了中肯的意见。
使在座的各位老师收获颇丰。
（四）、:
首先肯定了田老师的自身素质十分优秀，教态自然从容，拼音课的教学设计也花了很多心思。
还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用，提出了几点推荐。
激起大家的共鸣。
（五）、:
一年级:
练习题的设计就应具有针对性和趣味性，比如我们一年级的拼音教学完成以后，能够布置这样的家庭作业，让孩子们用拼音写一句话。
在识字教学中，让学生自己做卡片，上面写上自己的姓名，和同学交流，既认识了超多的字，又记住了同学的名字，一举两得。
（六）、:
4、在学生学习习惯培养方面，就应更加重视学生起立站好，大声回答问题的习惯养成。
……
三、活动反思
研究解决课堂教学中的现实问题，应是教育永恒的主题，新课程改革的目标就是有效教学。
在新课改形势下强调有效教学，是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。
这就需要我们对过去的教学要有新的认识，以利于真正实现有效的课堂教学。
本次语文教研活动，一切进行顺利，只是一节课的时间，进行交流，太过匆忙，好多老师都还没有发言，时间就到了。
所以在交流环节的安排，还得进行整改。
小学教研活动记录（五）:
某某小学教研活动记录
2009—2010学年第二学期
时间:
2010年3月15日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
理论学习
记录人:
某某某
主题:
《浅谈课堂教学中的有效对话》
基础教育课程改革实验误区:
一、语文课轻了“语”;
二、由“满堂灌”走向“满堂问”;
三、空洞的热闹;
四、课堂教学的虚化。
这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学习十分必要。
真正对话:
一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。
对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。
常言道:
“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。
二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。
课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，就应是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。
教师务必根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。
三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。
小学教研活动记录（六）:
小学教研组活动记录
数学组
时间
11月2日
活动主题
如何系统地搞好期中复习
参加人员
全体数学教师
活动资料
1、期中考试将近，组织数学教师讨论如何系统的有计划的搞好复习工作;
2、有的教师认为能够把知识以填空、选取、计算、应用题的分类进行系统练习。
组内教师一致同意。
3、有的教师认为，我校学生基础较差，我们应以课本为主线，以课本为阵地。
4、我们对于稍难的题，训练上应重视，但应注意量的掌握就应少。
难度不能太大。
小学教研活动记录（七）:
时间:
2010年3月3日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
新学期工作安排
记录人:
某某某
（一）校长讲话:
1、对本组上期各项工作给予充分肯定。
2、给本组教师提出期望和要求:
勤奋务实、提高自身的理论素养，做研究型、学者型的教师，构成自己的教学风格。
要有对工作的热情。
对学生要有爱心、耐心和信心。
不要体罚和变相体罚学生。
要用心勇跃参加各项教育研究活动。
鼓励老师们再接再厉，再创佳绩。
（二）教务主任安排布置本期校本研修工作
1、教研文化建设。
2、小黑板工程，教师用书工程。
3、小学生学科学习潜力展示活动安排。
4、本期教研活动安排（见教研计划）
6、本期要准备的资料及工作要求。
（个性是教学反思和教学设计的二备、三备）
（三）互动交流:
老师们对本期研修工作提出推荐和意见
小学教研活动记录（八）:
某某小学教研活动记录
2008—2009学年第一学期
时间:
2008年12月16日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
记录人:
某某某
主要资料:
评课校长《探索与发现
（一）》
一、校长自评:
1、课件做得不错
2、对教材有些改善
二、其他老师评课:
优点:
1、由易到难，能根据学生发言进行引导。
注意反馈，总结归纳方法很好。
2、练习设计有深度，有拓展性。
3、所安排小组讨论很有必要。
4、改变教材较为恰当。
5、目的明确，思路清晰。
练习都有针对性。
不足:
1、学生表达有疏漏。
2、新课太快。
练习多，方法多，怎样归纳总结就应当再思考思考。
3、练一练能否让学生打开书做一做。
合理利用课本。
4、寻找更简捷的方法的时候，对于学生的错误，老师最好能举例说明。
教研组长评价:
1、不同的学生得到不同的发展，不用一把尺子衡量学生。
一节课的设计要以学生为本。
2、搞笑的引入:
游戏，能激发兴趣。
较为严密的推理:
猜想---验证---应用
3、整个设计比较精当。
4、练习形式多样，题型多样化。
5、上课的节奏要再慢些，提问后要停顿几秒，让学生思考。
小学教研活动记录（九）:
小学教研组活动记录
数学组
时间
9月28日
活动主题
提高学生两位数乘法一位数的计算潜力
参加人员
全体数学教师
活动资料
1、学生的计算水平较低，对于两位数乘一位数乘法的计算问题，讨论如何提高学生的计算潜力;
2、各位教师分别发表自己的意见，主要围绕提高学生的计算潜力。
A:
在训练中注意习题的精而少，尽量针对不同的学生特点利用不同的训练方法;
B:
对于学困生，在开始训练时注意速度要慢，在做练习的过程中让学生体会算理
小学教研活动记录（十）:
某某小学教研活动记录
2008—2009学年第一学期
时间:
2008年12月2日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
教研组听课评课
记录人:
某某某
一、全体教师赴三年级班听张老师执教《翠鸟》。
二、张老师说这节课的教学设计。
三、全体教师针对案例讨论本节课超前意识、开放意识、主体意识如何体现的并进行交流。
四、学习社会发展对小学数学教学的新要求。
小学教研活动记录（十一）:
时间:
2008年11月18日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
记录人:
某某某
活动资料及过程:
一、明确中高年级段语文教学的课程标准
从识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面阐述
二、中高年级段语文教材解读
明确阅读教材的编排特点是“主题单元，放大空间，关注衔接”;习作教材重
在活动中习作，重视习作过程，强调亲身感受和情感体验。
启示及主要收获:
1、明确了阅读教学目标要求，就利于把握好教学重点。
2、在教学时，要充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。
3、习作教学适宜长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。
4、领会课后作业设计宗旨，重视学生的做题质量。
小学教研活动记录（十二）:
某某小学教研活动记录
2009—2010学年第二学期
时间:
2010年5月17日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
学习新课程标准
记录人:
某某某
一、关于学习新课程标准
每个老师都在教学的过程中有必须的经验，但是这样的经验脱离了教学的主要目的和主要导向，就会走远路，走弯路，如何更好的追求课堂效益，明确教学目标，到达理想教学效果，学习新课程目标是一个学习、实践再学习、在实践的过程。
思考是否有必要进行一次新课程理论学习的专项竞赛。
二、关于教研组活动案例讨论
1、教研组案例的取点问题
2、反思:
我们的教研活动用思维碰撞出火花，用交流表达自己声音。
我们在进步，因为我们开始了思想的交流，我们在交流，所以我们会不断地去进步。
小学教研活动记录（十三）:
小学教研组活动记录
数学组
时间
9月15日
活动主题
利用多媒体激发学生兴趣
参加人员
全组数学教师
活动资料
1、经讨论教师们认为:
A:
在对于图形的对称轴方面，就应利用好多媒体，较直观，学生容易理解;
B:
合理科学使用多媒体提高课堂效率，以位置教学为题教师讨论;
2、各位教师分别发表自己的意见，主要围绕多媒体的直观性，提高学生的学习兴趣。
小学教研活动记录（十四）:
某某小学教研活动记录
2009—2010学年第二学期
时间:
2010年5月4日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
学习文章
记录人:
某某某
新理念下的小学计算教学
一、创设生活情境，赋予现实好处
二、创造活动机会，参与材料带给
三、扩大思维空间，亲历数学过程。
四、带给出错时空，经历思维碰撞
五、提倡多样算法，尊重独立思考。
小学教研活动记录（十五）:
某某小学教研活动记录
2009—2010学年第二学期
时间:
2010年4月21日
地点:
大办公室
出席:
全体教师
主题:
学习教学常规
记录人:
某某某
一、教研组长带领全体成员学习《酒泉市小学教学常规》
（一）备课
（二）上课
（三）听课、评课
（四）作业布置与批改。
（五）辅导
二、其他
（一）、完善常规工作，规范群众备课
（二）、规范教研组活动，提高教学实效。
（三）、开展多项活动，提高学生素养。
小学教研活动记录（十六）:
时间:
2009年10月23日
地点:
学校会议室
参加人:
低年级语文组全体教师
活动资料:
课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动
活动过程:
1.老师谈课堂教学中的问题设置
“这天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。
”
“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不明白到哪里去找。
”
“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。
”
“只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。
”
“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。
”
……
在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。
近几年来，我一向任教于小学低年级（一、二年级），自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象:
学生字时个性热闹，“老师，我!
我!
”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就个性激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。
但是在学习课文环节中，遇到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。
问题究竟出在哪儿呢?
是学生预习没做好吗?
是他们上课时没有用心动脑筋吗?
还是老师的教学设计出现了问题?
在校内外听课时，我一向在思考这个问题，我得到了一些启发。
我深刻地体会到:
课堂教学中的问题设置很重要。
就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点:
一、问题要具体明确，可操作性强。
形象思维潜力较强，抽象思维潜力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。
那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟?
”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不明白就应如何思考，课堂表现必然不用心，课堂就会显得冷清。
如果把问题具体化，分成一个个能够从文本中找到的小问题，透过小问题的解决，帮忙他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎样样”，就容易多了。
这也是一个抽象思维潜力培养的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入。
根据课文资料，设置的问题由简入难，层层推进。
问题的难易程度有层次性，能够兼顾到理解潜力和理解潜力不同的学生，《44.山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟?
”老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗?
课文学完后，老师与学生分主角对话:
“孩子，你走到山上看到什么啦?
”“山上感觉怎样样?
妈妈给你带的小棉袄用上了吗?
”这些看似随机的小问题帮忙学生进一步加深了对课文的理解。
三、提问的语言要清晰、准确。
老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身就应表述清晰、准确。
如在教学《19.熊猫妈妈听电话》（一年级下）一课时，老师问“熊猫妈妈是怎样听电话的?
”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知老师所云;这个问题也没有准确地表达老师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。
因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。
四、问题的设置与说话训练巧妙结合。
课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。
训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。
如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得?
最常见的结合如:
老师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板——“因为——，所以——。
”或者是“之所以——，是因为——。
”赵老师用师生分主角对话的形式结合，
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