棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析.docx
《棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析
棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析
————————————————————————————————作者:
————————————————————————————————日期：
ﻩ
棉花姑娘
杏东小学 韩亚颖
一、教材分析：
棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。
燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力不足”,看来谁也帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
全文共六个自然段,第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、学情分析
从学生已有的基础知识来看。
（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。
开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。
（朗读与交际上）同时,孩子们喜爱读童话，说童话，演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。
ﻫ
从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解,搜集资料很感兴趣。
三、教学目标
1、运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字,并写好“只、星”等6个字。
2、学习复述课文,学会说祈使句“请你 吧！
”。
3、正确、流利地朗读课文。
４、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫
四、教学重难点
1、教学重点：
（1）运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等７个生字，并写好“只、星”等６个字。
（2）学习复述课文,学会说祈使句“请你 吧！
”。
2、教学难点：
了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类。
五、教学实录
课前三分钟：
师:
同学们,上课前,和老师一起来做个小游戏,你们会学小动物的叫声吗？
生:
会。
师:
那我说小动物的名字,你们用叫声来回答我，好吗?
生:
好。
师：
青蛙青蛙怎么叫?
（拍手打节拍）
生:
青蛙青蛙呱呱呱。
（学生自然而然地跟着打节拍）
师：
小鸡小鸡怎么叫？
生:
小鸡小鸡叽叽叽
（小狗、小猫、小鸭等）
一、猜谜引入课题,认识棉花
师:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢！
师：
我们马上来猜一猜,知道答案的同学先不要说出来,举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。
师：
“像云不是云,地上开白花，像雪不是雪,越冷大家越爱它。
”
生：
是棉花。
师:
同学们，你们看这就是棉花。
怎样的棉花?
（雪白雪白的棉花）今天这节课老师就带你们去棉花田走一走，去认识一位姑娘，她就是《棉花姑娘》
“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”,但在“棉花”这个词里读轻声。
请大家跟我一起读。
板书，请同学们举起手跟老师一起来写课题。
（师板书，生书空）
2．师:
“姑娘”这两个字都是这一课要认的字,发现它们有什么共同的地方吗？
生：
都是女字旁。
师：
谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。
生:
“姑”是女字旁加一个“古”,“娘是女字旁加“良”。
师:
你是用加一加的方法记住的。
生：
对。
3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧，齐读读课题，提醒注意轻声。
师:
“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。
齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
１、师：
棉花姑娘发生了什么事呢?
请大家翻开课本102页，自由地读读课文。
老师有两个小建议:
第一,不认识的字要借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段的序号。
（生自由读课文）
２.指名逐段朗读，检查字词句学习情况，随文识字。
只要求做到读通顺。
三、合作交流
1．结合语境识字，交流识字方法。
师：
棉花姑娘带来几个句子,想考考同学们认字认得怎么样。
（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（yá）虫。
师:
（指名读）。
这个“蚜”字应该怎么记住呢？
生:
交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。
生:
（齐读句子）。
（2）她多么盼（Pàn）望有医生来给她治（zhì）病啊!
师:
（指名读）。
师：
盼望的“盼”是什么部首?
生:
目字旁。
师：
还能说几个目字旁的字吗?
生：
眼、睛、
师:
治病的“治”字是怎么记的?
生：
交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”
师：
对,三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。
师：
谁能用治病的“治”再组两个词？
生:
（齐读句子）。
（３）啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。
师:
（指名读）。
啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？
生:
它的嘴最有特点。
师：
对，所以啄木鸟的“啄”是口字旁。
有人把啄木鸟叫做“树木医生”,谁知道这是为什么？
生：
因为啄木鸟会捉树干里的害虫。
师:
（放大“啄”字）大家看：
右边的一点是不是很像树干里的小虫子？
生:
（齐读句子）。
（４）七星瓢虫身上有七个斑ｂān点。
师:
（指名读）。
斑点的“斑”,它和我们学过的哪个字很像？
生：
班级的“班”。
师：
谁来说说它们的不同之处？
生:
斑点的“斑”中间是个“文”字,班级的“班”中间是一点一撇。
生：
（齐读句子）。
2.去掉拼音认字。
师：
现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了,如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。
生：
（齐读）（两组同学开火车读）（男生读）（女生读）。
3.指名读课文。
师:
词语我们都认识了,它们就要回到课文里去了。
刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段?
生：
六个自然段。
师：
（指名读）。
注意:
读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听,他们读得是不是准确?
生:
（逐段读课文）。
师:
听出什么问题了吗?
师：
对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。
三、品读领悟
1.再读课文，提出要思考的问题。
师:
再自由地读一读课文,想一想:
A、棉花姑娘得了什么病？
B、请了哪些医生来给她治病？
生:
（自由读课文）
2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。
师：
棉花姑娘得了什么病?
生:
棉花姑娘长了蚜虫,在吃棉花姑娘的叶子。
师：
对,我们看１02页的插图,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受，她现在会想些什么呢？
第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法,谁能找出来?
生：
她多么盼望有医生来给她治病啊!
师:
“盼望”能换成另外一个词吗？
生：
渴望。
生：
希望。
师:
对,“盼望”和“希望”是近义词,但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。
谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？
生:
（读句子）。
师:
这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。
还有谁愿意试着读一读？
生:
（读句子）。
师：
这位棉花姑娘真的是特别着急!
老师出示句子:
“因为＿____,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。
”让学生帮老师把句子填完整。
2.理解“蚜虫”
图片出示“蚜虫”渗透知识。
师:
简单介绍:
蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养,是一种害虫。
它很小，比芝麻还小。
但是危害很大,植物长了蚜虫,就像我们人生病一样难受。
3．解决第二个问题，梳理课文内容。
师:
为了治好自己的病，棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了？
ﻫ生:
有小燕子，啄木鸟，青蛙。
师：
下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子,是怎样对小燕子说的?
ﻫ师:
（在学生自由读完第２自然段后）棉花姑娘是怎样对小燕子说的?
生：
“请你帮我捉害虫吧!
”
“请你”说明棉花姑娘有礼貌,注意语气词“吧”和“！
”
师：
棉花姑娘会怎么问呢？
我们看图:
这时的棉花姑娘已经深受重病,身上痒痒的,蚜虫越来越多。
假如，你现在就是棉花姑娘,想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢?
生:
（生读该句,语调一般）ﻫ师：
他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。
师:
谁还想试试？
ﻫ生:
（生很有感情的朗读）ﻫ师：
读的真好！
把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。
师：
谁再来读一读？
ﻫ生：
（读该句）
师：
语调不高,有点像生病的样子，读得很好。
想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。
ﻫ生：
（齐读棉花姑娘说的话。
）
师：
听了棉花姑娘的请求,小燕子是怎么说的？
生：
（读有关小燕子说的话。
）ﻫ师：
从这句话中你知道了什么?
生:
小燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花叶子上的蚜虫。
生:
小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。
师：
原来燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花身上的害虫。
（板书：
空中）
师：
哟，燕子帮不上别人的忙,你觉得他会怎么样啊？
小燕子的话该怎么读呢?
师：
小燕子很想帮助棉花姑娘,可是却帮不了他，心里很为难,听老师来读他的话。
（师范读）老师读的行不行?
师:
谁来读一读小燕子的话。
生：
（朗读小燕子的话）
师：
那谁还想来试试!
师:
（师故意做出失望的样子）嗨，燕子没办法帮她捉害虫,棉花姑娘有点失望，不过她仍然等啊等啊,她又请谁来帮忙了?
，ﻫ生：
啄木鸟和青蛙。
师:
能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗?
生:
（齐）能！
师：
老师请三位同学来分角色合作读第三、四段，看谁读得好？
读后再想一想,看从他们的对话中你能知道什么？
生：
（四名同学分角色读）刚才这三同学读的真棒，
师：
从他们的对话中你知道了什么？
ﻫ生：
啄木鸟只会捉树干里的害虫。
ﻫ生:
啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。
ﻫ师：
对,啄木鸟只会捉树干里的害虫。
（板书:
树干）
生：
青蛙只会捉田里的害虫,它帮不了棉花姑娘。
青蛙跳来了。
棉花姑娘怎么说？
青蛙怎么说？
出示这句话,（出示句子,读一遍）他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗？
三句出来比较异同
师：
当然了,不止这三只动物来了,还有其他小动物也来了。
你瞧，麻雀飞来了（随机指名站起来）指名学生说。
五、指导写字。
1、今天我们要学习写的是“只、帮、请”这三个字，你们仔细观察,你觉得这三个字中哪个字最难写？
观察字形间架结构,指导学生说一说,注意上窄下宽，左窄右宽
1.指导学生书空，师范写。
2.生描红，写字
3.师巡视指导，
4.展示,点评。
六、课堂小结。
布置作业。
六、板书设计
七、教学反思
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学主要让孩子理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行:
1、识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。
后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。
其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2、《新课程标准》指出:
阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会，在读中培养语感,在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句:
“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
”“她多么盼望有医生来给她治病啊！
”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。
通过谈感受读,在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。
这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。
而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。
但由于课堂容量太大，时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
八、助读资料：
人教版教科书
升级会员 