八年级生物下册《251 生态系统的组成》教学案 苏教版.docx
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八年级生物下册《251生态系统的组成》教学案苏教版
江苏省盐城市中兴实验学校八年级生物下册《25.1生态系统的组成》教学案苏教版
教学理念：
1．以学生为本，尊重学生的主体认识教师做学生学习活动的组织者、参与者。
构建民主、平等、和谐的师生关系。
2．引导学生进行合作、探究式学习，努力培养学生的创新和实践能力。
3．注重科学素质与人文精神的融合，培养学生真善美的健全人格。
教学目标：
（一）知识与技能：
1．举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。
2．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
3．举例说出生物富集的过程及其影响。
（二）过程与方法：
培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。
（三）情感态度与价值观
1．让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系。
2．使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点：
1．举例说出你所熟悉的生态系统。
2．说出生态系统的基本成分
3．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
教学难点：
食物链、食物网和生物富集
教学方法：
引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等
教学流程：
1．新课导入：
师：
5．1长假就快到了，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。
（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？
你会听到什么呢？
你又会想到什么呢？
生：
（略）微风吹过，树叶沙沙作响。
溪水淙淙，虫鸣鸟唱。
师：
这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？
有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？
其实它们之间的关系就象一张无形的大网。
今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。
2．新课讲授：
一.生态系统的成分（板书）
师：
首先我们一起来探讨生态系统的成分。
那么什么叫生态系统呢？
我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。
其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。
师：
哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？
（板书）1.生态系统
生：
（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
师：
那么生态系统是由哪些部分组成的呢？
下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：
这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？
这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？
看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。
每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。
（板书）2．生态系统的成分
生：
观察、讨论、分析
师：
好，现在让我们一起来分享大家的成果。
这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？
生：
阳光、空气、水、土壤等
师：
（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：
有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。
师：
回答很好。
在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？
现在请一个小组的同学来扮演一下这些角色。
大家掌声欢迎！
（鼓掌）
生：
扮演，讲述以后再请另一个小组扮演。
植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。
这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。
动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。
以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。
如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
师：
同学们刚才分别扮演了植物、动物、细菌，真菌在生态系统中所扮演的角色，并强调了它们的作用。
那么它们之间是什么样的关系呢？
（点击）同学们请看大屏幕。
可以用这一图解来表示它们的关系：
生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：
（停顿）请学生回答。
生：
预设答案：
相互依存，紧密联系，缺一不可。
师：
下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。
1．请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：
水草
鱼生产者
藻类
细菌消费者
狮子
人分解者
2．下列属于生态系统的是（）
A．一群羊B．一只猫C．一片森林D．一窝小鸡
3．在生态系统中阳光、水分属于（）
A．生产者B．消费者C．分解者D．非生物成分
4．在一个生态系统中属于生产者的是（）
A．水草B．鲤鱼C．螺蛳D．浮游生物
师：
同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！
你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？
生：
不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。
师：
可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。
师：
大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？
生：
捕食关系
师：
好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。
生：
欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师：
从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？
生：
鹰吃兔，兔吃草的关系
师：
很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现：
二.生态系统中的食物链和食物网（板书）
那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？
生：
在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链
师：
（点击）例如：
草——兔——狐——狼。
让学生之间交流并举例
生：
讨论并回答
师：
好，大家举的例子都很好！
现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。
请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。
注意：
每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。
我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。
生：
看书连图，讨论
师：
在黑板上写下几种生物的名称
师：
好，你们连接了几条食物链？
生：
……
师：
现在我请一位同学到前面来板演一下。
生：
连图
师：
我们一起来看一下这位同学连得怎样？
分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。
大家看这幅图象什么？
生：
象一张网
师：
同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。
例如：
小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。
野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。
因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。
（点击）
师：
在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。
在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？
发生怎样的变化？
生：
老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
师：
我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？
请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？
师：
当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？
（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现了什么问题呢？
大家讨论，分析这两个问题。
1．如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？
2．有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？
（老师在黑板板书）
三.生物富集及其影响（板书）
生：
回答
师：
很好，通过刚才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？
生：
生物富集就是指生物从周围的环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。
生物富集常常伴随着食物链而发生。
师：
那么，大家想过吗？
这些有毒物质怎么会进入生态系统中的呢？
生：
工厂排放的废水，生活污水，农药等等。
师：
这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己！
下面，我给大家介绍一个著名的由于生物富集作用而造成人身伤害的事件，这就是日本的水俣事件。
（点击）
师：
看完这样的资料，我想大家的心情和我一样都非常沉重。
我想如果这样的事件发生在我们自己身上，我们会怎样呢？
我们还能否让这样的事件发生在我们人类的身上吗？
我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢？
生：
保护环境，关爱生物……
师：
我感到很高兴，同学们都能认识到这一点。
那么为了我们的生存，为了地球这个美丽的家园不再被破坏，让我们积极行动起来保护我们的生存环境吧！
（点击）欣赏歌曲
师：
在这美妙的旋律中让我们来回味今天的学习：
通过这节课的学习，我们了解了生态系统的各种生物之间奇妙的关系，也让我们明白了自然界的和谐统一是人类生存和发展的基础！
要求学生完成书后自我评价1.2
板书设计：
第一节生态系统的组成
一．生态系统的成分
1．生态系统
2．生态系统的成分
二．生态系统中的食物链和食物网
三．生物富集及其影响
教学反思：
开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。
在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，学生的个性得到张扬，教师惜语如金，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。
同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。
并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。
本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。
教学过程
内容
教师活动
学生活动
导入
分类等级示意图
现代类人猿的分布
讨论
小结：
思考：
人类进化的主要历程
小结
自我评价
巩固练习
拓展
很久以前，人们对自己起源于哪一种动物，又怎样进化成现有的模样很感兴趣
问：
你是否了解这方面的知识呢？
回答
述：
目前人类对起源与进化的了解，主要依赖于对古猿化石的研究以及与现代猿猴的比较。
观察分类等级示意图，找出人的分类等级顺序交流
瑞典分类学家林奈首先把人归入哺乳纲灵长目，并认为人是灵长目中最高等的动物
问：
在图中哪种动物和人最相似，亲缘关系最近？
述：
黑猩猩属于类人猿的一种，除此之外还有哪些动物也属于类人猿？
人猿同祖
1963年英国生物学家赫胥黎通过比较解剖法第一次提出“人猿同祖”
[资料]人与几种猿某些特征的比较，黑猩猩的表情，取食香蕉、吃白蚁
从以上资料你能找出人与类人猿相似特征？
讨论
（1）外部形态（牙齿）
（2）生理结构（牙齿32枚）
（3）分子生物学（染色体数目相似）
（4）表情
（5）思维（使用工具）
（6）胚胎学（孕期相近）
（7）共同疾病
小结：
人与类人猿的相似之处说明：
人与人猿亲缘关系最近，它们有共同祖先
现在人们挖掘的化石可以证有人猿的共同祖先是—森林古猿
埃及发现的古猿头骨化石被认为是人和猿的共同祖先的证据之一
阅读80页第一段，找出埃及古猿头骨化石中牙齿的特征？
门齿小—似人
这说明人猿同祖
古人类学家认为距今七八百万年前，森林古猿由于环境的变化开始向不同方向进化
在新生代第三纪、第四纪，地球上的地形、气候发生了巨大变化，原先一些连绵不断的森林逐渐变得稀疏，空地越来越多，迫使一些古猿由树上生活转到地面上生活
现代人类。
而留在森林中的那部分古猿则逐渐进化为类人猿（视频）
在进行过程中，人类祖先行走方式有何变化？
（四肢行走——起立行走，人猿区别之一）
身体结构会发生什么变化？
直立行走后，前肢从支撑身体和用来行走中解放同来，用于取食、使用和制造工具
这些变化促进我们祖先什么器官的发展？
（脑容量）思考
脑容量逐步增加，是人类进化过程中最显著的变化之一。
多数科学家相信，人类的进化发展大约分为几个阶段？
（南方古猿、能人、直立人、智人）思考
列表比较
从人类进化的历程中可以看出劳动起了推动作用
小结
（1）人猿同祖，共同起源于森林古猿
（2）人类进化经历四个阶段
（3）最显著的变化—脑容量增加
（4）进化中有重大意义，区分人与猿的重要标准——直立行走
自我评价P82
完成学案测评
选择题
1.在古猿进化为人的过程中，最为关键的变化是（）
A．造山运动活跃，山脉隆起
B．气候变化加剧，出现冰川
C．四肢行走变为两足直立行走
D．森林毁灭，草原稀疏
2.除能制造石器外，还会制造长矛、标枪用以狩猎、捕鱼的原始人类是（）
A．南方古猿B．能人C．直立人D．智人
3.最早直立行走的是（）
已经具有语言能力的是（）
最早使用火的是（）
最早开始狩猎的是（）
最早制造工具的是（）
A．南方古猿B．能人C．直立人D．智人
4.现在全世界各地区的人在生物学上是（）
A．同属于一个种
B．分为黄种人、白种人、红种人、棕种人等若干个不同的种
C．与南方古猿、直立人、能人等化石祖先同属于一个种
D．与现代类人猿（猩猩、黑猩猩等）不属于同一个目
5.下列动物中，不属于类人猿的是（）
A．长臂猿B．南方古猿C．猩猩D．黑猩猩
（人种—人属—人科—灵长目……）
（黑猩猩）回答
（猩猩、大猩猩、长臂猿、黑猩猩）
讨论
（1）外部形态（牙齿）
（2）生理结构（牙齿32枚）
（3）分子生物学（染色体数目相似）
（4）表情
（5）思维（使用工具）
（6）胚胎学（孕期相近）
（7）共同疾病
阅读80页第一段
（上肢骨变短、下肢骨变长，重心下移，盆骨变短增宽，脊柱由弓状变为S形）
小结
自主完成自我评价P82
自主完成
学案测评
板书设计
人类的起源和进化
一、人猿同祖
1、赫胥黎
2、证据、化石
二、进化历程
1、南方古猿、能人、直立人、智人
2、直立行走（重要特征）
3、脑容量增加（显著变化）
教学后记
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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