第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx

上传人:b****9 文档编号:25917385 上传时间:2023-06-16 格式:DOCX 页数:7 大小:19.82KB
下载 相关 举报
第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx_第1页
第1页 / 共7页
第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx_第2页
第2页 / 共7页
第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx_第3页
第3页 / 共7页
第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx_第4页
第4页 / 共7页
第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx_第5页
第5页 / 共7页
点击查看更多>>
下载资源
资源描述

第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx

《第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。

第三节 基因的显性和隐性 2八下生物教案.docx

第三节基因的显性和隐性2八下生物教案

第三节基因的显性和隐性2(八下生物教案)

  基因的显性与隐性

  

  ●教学目标

  知识目标

  .举例说出相对性状与基因的关系。

  2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

  3.说明近亲结婚的危害。

  能力目标

  培养学生分析材料的能力,以及语言的归纳概括能力。

  情感目标

  增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

  ●教学重点

  .掌握相对性状与基因的关系。

  2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

  ●教学难点

  描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

  ●教学方法

  多媒体演示法、讨论法、分析归纳法,谈话引导法。

  ●教具准备

  教师准备

  关于生殖过程中基因的传递图解的投影片;有关豌豆杂交实验的多媒体或相关投影片。

  学生准备

  

  豌豆种子。

  ●课时安排

  

  1课时

  

  ●教学过程

  [复习旧课,导入新课]

  上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递,咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。

请大家思考并回答。

  投影片:

  问题:

  .请描述染色体、DNA和基因之间的关系;

  2.描述生殖过程中染色体的变化;

  3.基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么?

有什么意义?

  参考答案:

1.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。

  2.父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。

而产生的精子或卵细胞只有一半,即23条。

当受精时,形成受精卵后又重合为23对。

  3.桥梁是精子与卵细胞。

因为它们中所含有的染色体分别来自父母,且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。

也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代,也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。

对于物种的形成及延续有着重大的意义。

  教师:

想一想上节课的填图练习,如果把图中的染色体去掉,只看成对基因在亲子间的传递,你能写出来吗?

  [讲授新课]

  教师:

父母通过精子和卵细胞,分别只把一对基因的一个传给了受精卵,这样子代的体细胞中,控制一种性状的基因仍然是一对,一个来自父方,一个来自母方。

那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢?

请大家阅读书上的资料。

  板书:

第三节 基因的显性与隐性

  一、相对性状与基因之间的关系

  教师:

大家看黑板上的图,如果AA和aa基因分别控制着卷发与不卷发这一对相对性状,那么受精卵的基因型是Aa型,发育成的个体还卷发吗?

为什么?

  学生:

发育的个体仍能卷发,因为受精卵中的基因中含有一个显性基因,根据孟德尔的解释,基因组成是DD或Dd都表现显性性状,所以发育成的个体应该是卷发的。

  教师:

这位同学分析资料和收集资料的能力很强,回答很好。

他仅仅是借鉴了科学家的研究结果,而这个最初的结论是哪位生物学家得出的呢?

  学生:

意大利科学家孟德尔。

  教师:

这位遗传学的奠基人是如何发现这一伟大的规律呢?

请大家看投影片,思考讨论并回答。

  投影片:

  .孟德尔选择了关于豌豆的容易区别的七对相对性状作为研究对象。

例如高豌豆高约1.8~2.1m,短豌豆约0.2~0.5m。

如果高豌豆控制高度的一对基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?

  2.杂种豌豆为什么只表现高的呢?

控制矮性状的基因有没有传给子代呢?

  3.如果把杂种高豌豆种子种下去,它的后代将会怎样?

这表明什么问题?

  4.隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?

  5.为什么杂种豌豆种子的后代高的多而矮的少?

  学生:

两者杂交的后代种子长成的植株都是高的,但不知是否与原来高豌豆植株一样高。

  学生:

应该是一样高的;因为杂交种子中含有高豌豆植株的基因。

  教师:

是与原高豌豆植株一样高的。

至于原因咱们看了后面的几道题就清楚了。

请试着回答第二个问题。

  学生:

因为控制高豌豆父本的基因无论将哪一条传给后代,都会使子代基因中含有一条控制高豌豆性状的基因,所以我认为所有的杂种豌豆都表现高豌豆的性状。

同样矮豌豆的基因也会随之传给子代。

  教师:

豌豆的高与矮就是一对相对性状,相对性状中分隐性性状与显性性状。

像前面第一问中纯合的亲本杂交的后代全部表现为高豌豆,就把它看做是显性性状;相应的短豌豆就称为隐性性状。

而杂交的后代中只表现高而不表现矮,请接着思考第三题。

  学生:

如果把杂种高豌豆种子杂交产生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。

  学生:

这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状,但含有控制矮性状的基因,只是未能表现出来。

  教师:

补充得很及时。

由此可见,杂种高豌豆体内既有高基因,也有矮基因,杂种细胞中同时含有A和a时,能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因,被掩盖的基因a称为隐性基因。

请再思考第4题。

  学生:

隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才会表现出来。

  学生:

根据基因控制生物的性状,且隐性性状只有在双隐性基因存在的条件下才表现,可由杂交豌豆基因自由分配重新组合的情况来判定,高豌豆的性状占3份,矮豌豆的性状只占1份,比例为3∶1,所以,杂种豌豆的后代高的多而矮的少。

  [及时小结]

  教师:

请同学们回顾刚才所讲的知识及其他同学的回答,对本部分的内容给以小结。

  学生:

相对性状有显性性状与隐性性状之分。

基因又可分为隐性基因与显性基因,而且只有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。

  板书:

1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。

  2.基因可分为隐性基因与显性基因,而且只有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。

  [拓展逐步深入]

  教师:

了解了相对性状与基因之间的关系。

试想:

如果夫妻双方的基因组成都是Aa,其后代的基因组成可能有几种情况?

请对此做出预测。

大家试着在纸上写,另请两位同学到黑板上完成。

  投影片:

  夫妻双方的基因组成若为Aa,其后代的基因组成有三种情况:

  教师:

关于基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要,也是国家推行一些相关法律条文的依据。

比如我国婚姻法规定:

直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。

接下来请大家思考并讨论投影片上的问题。

  投影片:

  .直系血亲与旁系血亲分别指什么?

  2.请举出一种由于隐性基因遗传而导致的遗传病。

  3.如果本族内的人结婚生育将可能会造成什么样的后果?

  4.我国禁止近亲结婚的意义何在?

你将如何去做?

  板书:

禁止近亲结婚

  学生1:

直系血亲是指有直系关系的亲属,从自身往上数的亲生父母、祖父母等均为长辈直系血亲。

从自身往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女均为晚辈直系血亲,是与自己同一血缘的亲属。

而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等这些平辈、长辈、晚辈都是旁系血亲。

  学生2:

例如一对视觉正常的夫妇,生出的子女中患有红绿色盲,这就是由于红绿色盲是一种隐性基因,只有当两种色盲基因在一起时才表现出来,父母虽然正常,但均携带有致病的基因。

  学生3:

如果本族内的人结婚生育,他们体内携带有致病的基因传给后代,并且后代体内携带同种致病基因的可能性就大,这样后代遗传病的几率会大大增加,不利于优生优育。

  学生4:

禁止近亲结婚就可以大大降低遗传病的发病率,对于民族的复兴与强盛起着非常重大的意义。

我认为为了自己与民族的共同利益应该防止近亲结婚。

  教师:

除了刚才提到的色盲之外,由隐性基因控制的遗传病在人身上还有:

白化病、苯丙酮尿症……因此我国婚姻法规定:

直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚,既有益于家庭幸福,又有益于民族兴旺。

  [课堂小结]

  本节通过孟德尔的豌豆杂交实验的研究,解决了相对性状与基因之间的关系,隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。

我们可以利用所学的知识解释我国婚姻法中的一些规定。

  [巩固练习]

  ●板书设计

  

  第三节 基因的显性和隐性

  一、相对性状与基因之间的关系

  .相对性状可分为显性性状与隐性性状。

  2.基因可分为隐性基因与显性基因,而且是有两个隐性基因在一起时,才表现隐性性状。

  二、禁止近亲结婚

  课后反思

  今天初三生物的教学内容是《基因的显性和隐性》,重点、难点都是理解基因的遗传,基因对相对性状的控制。

学生学的认真,老师也就教的轻松。

学生若没有热情,你使尽百般解数也无济于事。

今天三、四节连上两班,5班在先,6班在后,两个班对这一课的热情、态度截然不同,效果也完全不同。

5班的同学可能早就关注这个内容了,一进入话题,他们就表现出极大的热情。

这些预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。

  我对教材的处理是这样的,两部分内容,重点放在基因的显隐性上,这部分内容的学习分为三大步,第一步,提出问题,如果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是A,另一个生殖细胞中控制该性状的基因是a,则形成的受精卵的基因组成是Aa,这种基因组成控制的性状是怎样的?

第二步就引入孟德尔的豌豆杂交实验。

提出几个问题:

1、为什么选豌豆作实验材料?

2、该实验研究豌豆的哪对性状?

3、实验结果是怎样的?

4、孟德尔得到了什么启示?

你是怎么理解的?

学生就自己根据这几个问题去研读课本。

然后讨论基因对性状的控制,并归纳:

1、生物的性状之所以有不同表现形式,是因为它是由一对基因控制的,而且这对基因的不同组合形式决定了不同的表现形式。

2、相对性状有显隐性之分,两对具有相对性状的纯合体杂交,子一代表现出来的即为显性性状。

3、基因也有显隐性之分,当一个显性基因和一个隐性基因组合在一起时,表现为显性性状。

这一步要讲清几个概念:

纯合体;显性性状;隐性性状;显性基因;隐性基因。

还应讲清几个规律:

基因分离规律;基因自由组合规律。

不需要很准确、科学的概念,举例说明即可。

例如,1、一个基因组成为Aa的个体,能产生几种生殖细胞(说明成对的基因必须分开)?

2、两个基因组成都是Aa,则他们的后代的基因组成有哪几种(说明生殖细胞的组合是随机的)?

第三步,提问练习。

1、已知双眼皮是显性性状,单眼皮是隐性性状。

(1)写出双眼皮和单眼皮的基因组成。

(2)假如一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子,则父母亲的基因组成是怎样的?

(3)若父母都是单眼皮,他们能生出双眼皮的孩子吗?

2、做课本35页的练习一。

再处理部分二禁止近亲结婚。

这里交给学生两个问题:

1、多数遗传病是什么性状?

2、为什么近亲结婚换遗传病的几率大?

整堂内容就基本结束。

  现在反过来看课的设计,优点是结构紧凑,以学生为主,而且本节内容贴近生活,本身就能激起学生的兴趣。

同样的内容,同样的设计,同样的启发语言,在6班效果为什么就反应不强烈呢?

下午在4班也取得了很好的效果。

那问题出在哪呢?

看样子,今后备课时还得考虑学生,考虑他们对内容的关注程度,考虑他们的学习能力,考虑他们持续注意的最大强度。

21班的同学在初一时是三个班中学习品质最好的一个班,基本上能做到各科、各人全面发展,很是受各科老师的喜爱。

但现在换了一个班主任,学生的学习劲头锐减,有好几个成绩相当不错的同学一落千丈,课堂上也明显的不再如以前活跃,上课开小差的同学明显多了起来,老师上课的情绪也因此大打折扣,老师的批评可能就是对他们的致命伤吧,但是总不能听之任之吧。

看样子要获的好的效果,中年的我还需加强自身修养。

其实,初中的这点知识对学生应该不是难事,但如果学生对老师有了抵触情绪,可能一切就都难办了。

所以以后每节课应该针对不同的班级采取不同的学习方式,但有一点就是都得以学生为主,都要充分的把学生调动起来。

  象这种注意力不是很集中的学生,决不能用某种单一刺激长时间的对付他们,而应该有所变换,并用多种方法结合刺激。

针对21班的这种情况,如果这样处理,效果是不是会好些呢?

先学生带着前面第一步中的4个问题看书。

之后组织学生讨论,而老师尽量减少说话的机会,多让学生说,创造机会让学生说,讨论完了之后,直接把一起归纳出来的内容写在黑板上。

最后用练习巩固。

即利用看书、讨论、做题抓住学生的注意力。

效果怎样,还得看试行结果。

唉!

当老师的就得忧生忧教呀。

  

  

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 求职职场 > 职业规划

copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1