抑郁体验问卷Depressive Experiences Questionnaire.docx
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抑郁体验问卷DepressiveExperiencesQuestionnaire
抑郁体验问卷
[DepressiveExperiencesQuestionnaire]
（Blatt，D'Afflitti，＆Quinlan，1976a）
简介
抑郁体验问卷（DEQ）是为了评定Blatt1974年提出的抑郁的两个主要维度，即
（1）无助性抑郁（anacliticdepression），其特征为显著的无助感、需求感、害怕被遗弃和依赖他人，
（2）内射性抑郁（introjectivedepression），其特征为自己的标准过分严格，自罪感、无价值感和自尊心丧失。
作者将人形成无助性或内射性抑郁的自然倾向特定为自发育早期即已植根于自身的稳定的人格特质。
DEQ并不试图评价抑郁症状本身，而是要评价常与抑郁相关联的广泛的内心体验。
DEQ初表包括“个Likert型条目，询问受试者对自身及对人际关系的态度。
每个叙述都按7级回答，从“强烈反对”到“完全同意”，中值为40下面是几个典型条目：
“我在同别人的激烈竞争中体验到快乐”；“我很担心会冒犯或伤害周围的人”；“不管成功或失败，我都自我感觉良好”。
为给上述两个假定的维度评分，Blatt等（1976b）将该问卷做了因子分析，形成三个因子。
与预计的一样，第一因子反映无助性，指向与人交往的人格特性；第二因子反映内射性或自我批评性人格特征；第三因子与前两个区别较大，代表了对自我安全感的渴求及骄傲等，可能是一种抑郁拮抗因素。
作者将三个因子分别命名为依赖性（DEQ-A，指向“无助性”）、自我批评性（DEQ-I，指向“内射性”）和有效性（DEQ-E）。
由于三个因子的生成有性别差异，也就需要六种评分指导。
用DEQ初表评分时，每个条目的粗分必须用Blatt等（1976b）的标准样本得出的均值与标准进行标准化，由此得出标准化评分，再乘以从初表因子分析中得出的适当的因子加权值方得出分量表分。
这种加权值有男女之间是不一致的。
鉴于这种计分方法太过复杂和繁琐，Welkowitz＆Bond于1985年提出了另一种替代方法。
当符合以下标准之一时，某条目就被归人一个分表：
（1）条目在某因子上的载荷在两性都大于0.40；
（2）条目在某因子上的载荷最大；（3）条目在某因子上载荷最大，即使在某个性别其绝对值<0.40.采用这一原则，有21个条目归入依赖性（DEA-Q）分量表，15个归人自我批评（DEQ-I），8个归人有效性（DEQ-E）。
剩下的22个条目无法归类。
信效度测试
Blatt等（1976）的最初研究样本是500名女性与160名男性大学生。
Welkowitz等（1985）的研究样本为心理系大学生，男55名，女76名。
Klein（1989）对DEQ初表及修订表的随访研究样本是社区精神卫生中心的门诊病人，男45，女118名，其中49％符DSM-III重性情感障碍标准。
Klein还调查了一些人的后代，包括73名重性情感障碍病人，33名整形外科病人与风湿病人，38名无精神病家族史及个人史的正常人。
所调查的均为成人或少年。
内部一致性：
如前所述，Blat等（1976）从DEQ中提取出三个因子。
因子的数学模型可以间接说明分量表的内部一致性。
Welkowitz等（1985）用简单的。
或1加权法得出的分量表α系数为：
DEQ-A，0.81；DEQ-I，0.86；DEQ-E，0.72。
Klein等（1989）报道的α系数在病人为0.79，0.82和0.59，在正常后代中为0.86，0.83和0.72。
由此看来，在很不相同的样本中α系数是接近的，而且因子A和I内部一致性很好。
重测信度：
间隔5或13周重测时依赖性与自我批判分表的重测相关值分别为0.81-0.89和0.68-0.83。
临床病人6个月后随访重测所得三个分表的重测相关性分别为0.64，0.61和0.690说明该量表稳定性相当好，提示DEQ得分的确反映了人格特质。
聚合效度：
Blatt等（1976）将DEQ的三个因子与其它量表进行了聚合效度分析。
发现DEQ-A（依赖因子）与Weissman-Risks心境量表得分无关，与受试者对真实自我的评价也不相关，但却与真实自我能力的评价（在女性）和真实自我能力与理想自我能力之间的差距相关，作者觉得依赖因子与“自我懦弱的主旋律”相呼应。
DEQ-1（自我批评）与对抑郁的评定（Weissman-Risks心境量表）相关。
作者指出：
由于自我批评因子带有否定性自我评价和自罪色彩，因而与对抑郁的评定相关较好。
抑郁量表对自罪和自责更为重视，因为这些症状传统上被看作是抑郁的主要组成成份。
另有研究发现，依赖与自我批评因子得分与下述各种评定方法的关系与理论期望相近：
如各种抑郁症状群的评分，对自我概念、自尊与人际关系的评定，Rorschach墨迹测验中的口头应答，对性角色取向的评定，对双亲的描述的评定，以及对被拒绝乃至事业失败的不同易感性的评定等等。
Welkowitz等（1985）对DEQ修订版三个分表分别与Beck抑郁问卷进行了相关分析。
在男女两组受试中，DEQ三个分表与BDI得分的相关性分别为：
DEQ-A，0.48和0.39；DEQ-I，0.62和0.58；DEQ-E，-0.18和-0.14。
Klein（1989）分析了原始因子分与Welkowitz等（1985）加权因子分之间的相关性，发现依赖性为0.81-0.94，自我批评为0.85-0.92；有效性为0.86-0.93。
这些相关分析表明，原始因子与修订因子分结果类似。
两种版体的自我批评和依赖得分均与同时应用的抑郁量表得分显著相关，而且自我批评的相关性高于依赖性，修订分的相关性略高于原始分。
，有效性的原始与修订分同抑郁评定的得分的相关一般是负性的，但很小。
所有三个分表得分与治疗六个月后的结局有中度的显著相关。
原始与修订DEQ因子加权系统的一个重要区别在于，原始因子分之间相互正交，基本无关，而修订因子分两者显著相关（r=0.53-0.69）。
Welkowitz等（1985）将修订的评分系统进行多重回归分析发现，当自我批判得分领先进人方程之后，依赖性得分对BDI得分的预测无显著贡献。
区分效度：
不能认为有了其它抑郁量表，DEQ评分显得多余。
依赖与自我批评因子显然不同于有效性，与抑郁症的关系也更密切，更重要。
基于修订评分系统而出现的依赖性与自我批评因子之间较高的相关性也是它之所以引起注意的原因之一。
修订量表的各分表与其它量表各变量的关系是相似的（如上述Klein的研究），但与自我批评分表的相关性一般较高。
人们不得不考虑，依赖因子的这种相关有可能仅仅反映了它与自我批评因子所共有的那一部分方差。
解决这一问题的方法之一是采用原始评分系统，但这样就需要考证两种相互正交的因子有何现实意义。
在这一领域尚需进一步探讨。
表1Welkowitz称（1985）修订的DEQ评分系统；修订的DEQ三个分表所涉及的条目序号：
无助内射有效弃去
2713
911144
1013155
1816246
1917338
20274212
22305921
23356025
263629
283731
324339
345340
385644
415847
456248
4649
5051
5254
5557
6561
63
64
66
应用与评价
对DEQ的价值仍有争议，但它在内容上的确有独到之处，即以精神动力学理论为基础。
应用该量表已得出不少有意义的发现，而它在心理测量上的缺陷并非不可克服。
需要进一步探讨的是：
依赖与自我批评因子的相关性及其意义：
标准样本因子加权系数的可替代性；两种评分系统之间的差异如何调和。
抑郁体验问卷
以下列出一此与个人特点和素质有关的陈述．逐条阅读并确定您是否同意以及程度如何。
如果您完全同意，选7，如果强烈反对，选1；如果您觉得介乎两者之间，在1与7之间选择（适合您的）任一数字。
中间值是4.当您的态度不偏不倚或不能确定时，可选此值。
请在每一条目之前标明相应的数值。
强烈反对1234567完全同意
1.我尽可能商地为自己设定目标。
2.没有周围人的支持，我将会感到孤立无援。
3.我容易满足于目前的计划和目标，从不去追求更高的目标。
4.我有时觉得自己很高大，有时却又觉得自己很渺小。
5.当我与别人形成了密切的关系，我从来没有唯恐失去的感觉。
6.我迫切需要只有别人才能提供的东西。
7.我常发觉自己不能按自己的标准或理想行事。
8.我感到我总能充分发挥自己的潜能。
9.与人缺少长久的关系并不让我优虑。
10.如果不能达到自己的期望，我会觉得没有价值．
11.许多时候我觉得孤立无援。
12.我很少担心自己的言行会遭到非议。
13.在我目前的状况与我的希望之间有相当大的距离。
14.我在激烈的竞争中感到快乐。
15.我觉得有许多责任必须承担。
16.我有时感到内心“空虚”。
17.我不易满足于现状。
18.我不在乎是否达到了别人的要求。
19.当感到寂奥时我会变得恐慌。
20.假如失去一个很亲密的朋友，我会觉得好象是失去了自身的某个重要的部分。
21.不管我犯过多少错误人们都不会将我拒之门外。
22.我难于中断使我不愉快的关系。
23.我常常担心会有失去亲密朋友的危险．
24.别人对我要求太高。
25.跟别人一道时，我容易低估或“贱卖”自己。
26.我不大在乎别人怎样报答。
27.两个人的关系不管多么亲密，仍会有摩擦和冲突。
28.我对被别人拒绝的暗示非常敏感。
29.我的成功对家庭很重要。
30.我常常觉得自己令人失望。
31.当别人惹我发火时，我会让他（她）知道我的感受。
32.我持之以恒、不遗余力地取悦或帮助周围的人。
33.我精力（能力、力量）充沛。
34:
我发觉很难对朋友的请求说“不”。
35.在一种密切的关系中我绝不会真正感到安全。
36.我对自己的看法常常改变，有时感到自己完美无缺，有时看到自己的不足又觉得自己一无是处。
37.我常因处境改变而恐惧。
38.即便最亲近的人即将离去，我也一样能自己生活下去。
39.人们必须坚持不懈地追求他人的爱：
也就是说，爱必须争取。
40.我对他人对自己言行的感受特别敏感。
41.我常因自己的言行而内疚。
42.我是一个独立性强的人。
43.我常感到有罪。
44.我想我是一个很复杂的人，一个具有“多种侧面”的人。
45.我十分担心会冒犯或伤害我所亲近的人。
46.发怒会使我惊慌失措。
47.重要的不是你的身份而是你所取得的成就。
48.不管成功还是失败，我都感觉良好。
49.我很容易把自己的感受和问题放到一边，全身心地关心别人的感受与问题。
50.假如一个我所关心的人冲我发火，我将担心他会离我而去。
51.当要担负重要责任时，我会感到不自在。
52.与朋友吵架后，我必须尽快承认错误。
53.我不愿承认自身的弱点。
54.重要的是我喜欢自己的工作，而不是我的工作是否得到称赞。
55.与人争吵后，我会感到非常孤独．
56.在与别人的交往中，我很注意别人能给我什么。
57.我很少想到我的家庭。
58.我对亲友的感受时常改变：
有时感到怒发冲冠，有时却又柔情似水，情意绵绵。
59.我的言行对周围的人影响很大。
60.我有时感到自己“特别气
61.我成长在一个极端封闭的家庭中。
62.我对自己和自己的成就十分满意。
63.我希望能从亲友那儿得到许多东西。
64.我倾向于对自己过分严厉。
“
65.独自呆着一点也不令我心烦。
66.我经常用准则或目标来对照自己．
Achenbach儿童行为量表
（家长用，适用于4-16岁儿童）
译者说明：
1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。
2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X；3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：
……”等三个大标题；4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。
第一部分：
一般项目
儿童姓名：
性别：
男，女
年龄：
出生日期：
年月日
年级：
种族：
父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）
父亲职业：
母亲职业：
填表者：
父，母，其他人口：
填表日期：
年月日
第二部分：
社会能力
I．
（1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如，游泳，棒球等）：
无爱好口
爱好：
a.
b.
c.
（2）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？
不知道较少一般较多
（3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？
不知道较低一般较高
II．
（1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电视）
无爱好口
爱好a.
b.
c，
（2）与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？
不知道较少一般较多
（3）与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？
不知道较低一般较高
III．
（1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称
未参加口
参加a.
b.
c.
（2）与同龄的参加者相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？
不知道较差一般较高
．
（1）请列出你孩子有无千活或打零工的情况（例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等）
没有口
有：
a.
b.
c.
（2）与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？
不知道较差一般较好
V.
（1）你孩子有几个要好的朋友？
无1个2-3个4个及以上
（2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？
不到一次1-2次3次及以上
．与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何？
较差差不多较好
a.与兄弟姐妹相处口口口
b.与其他儿童相处口口口
c.对父母的行为口口口
d.自己工作和游戏口口口
.
（1）当前学习成绩（对六岁以上儿童而言）
未上学口
不及格中等以下中等中等以上－
a.阅读课口口口口
b.写作课口口口口
c.算术课口口口口
d.拼音课口口口口
其他课（如历史，地理，常识，外语等）
e.口口口口
f.口口口口
g.口口口口
（2）你孩子是否在特殊班级？
不是口
是口，什么性质？
（3）你孩子是否留级？
没有口
留过口，几年级留级？
留级理由：
（4）你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）？
没有口
有问题口
问题内容：
问题何时开始：
问题是否已解决？
未解决口
已解决口，何时解决：
第三部份：
行为问题
.以下是描述你孩子的项目。
只根据最近半年内的情况描述。
每一项目后面都有三个数字（0，1，2），如你孩子明显有或经常有此项表现，圈2；如无此项表现，图0，
1.行为幼稚与其年龄不符012
2.过敏性症状（填具体表现）012
3.喜欢争论012
4.哮喘病012
5.举动象异性012
6.随地大便012
7.喜欢吹牛或自夸012
8.精神不能集中，注意力不能持久012
9.老是想某些事情不能摆脱，强迫观念（说明内容）012
10.坐立不安活动过多012
11.喜欢缠着大人或过份依赖012
12.常说感到寂宾012
13.胡里胡涂，如在云里雾中012
14.常常哭叫012
15.虐待动物012
16.虐待、欺侮别人或吝啬012
17.好做白日梦或呆想012
18.胡意伤害自己或企图自杀012
19.需要别人经常注意自己012
20.破坏自己的东西012
21.破坏家里或其它儿童的东西012
22.在家不听话012
23.在校不听话012
24.不肯好好吃饭012
25.不与其他儿童相处012
26.有不良行为后不感到内疚012
27.易嫉妒012
28.吃喝不能作为食物的东西（说明内容）012
29.除怕小学外，还害怕某些动物、处境或地方（说明内容）012
30.怕上学012
31.怕自己想坏念头或做坏事012
32.觉得自己必须十全十美012
33.觉得或抱怨没有人喜欢自己012
34.觉得别人存心捉弄自己012
35.觉得自己无用或有自卑感012
36.身体经常弄伤，容易出事故012
37.经常打架012
38.常被人戏弄012
39.爱和出麻烦的儿童在一起012
40.听到某些实际上没有的声音（说明内容）012
41.冲动或行为粗鲁012
42.喜欢孤独012
43.撤谎或欺骗012
44.咬指甲012
45.神经过敏，容易激动或紧张012
46.动作紧张或带有抽动性（说明内容）012
47.做恶梦012
48.不被其他儿童喜欢012
49.便秘012
50.过度恐惧或担心012
51.感到头昏012
52.过份内疚012
53.吃得过多012
54.过份疲劳012
55.身体过重012
56.找不出原因的躯体症状：
012
a.疼痛012
b.头痛012
c.恶心想吐012
d.眼睛有问题（说明内容。
译注：
不包括近视及器质性眼病）012
e.发疹或其他皮肤病012
f.腹部疼痛或纹痛012
g.呕吐012
h.其他（说明内容）012
57.对别人身体进行攻击012
58.挖鼻孔、皮肤或身体其他部分（说明内容）012
59.公开玩弄自己的生殖器012
60.过多地玩弄自己的生殖器012
61.功课差012
62.动作不灵活012
63.喜欢和年龄较大的儿童在一起012
64.喜欢和年龄较小的儿童在一起012
65.不肯说话012
66.不断重复某些动作，强迫行为（说明内容）012
67.离家出走012
68.经常尖叫012
69.守口如瓶，有事不说出来012
70.看到某些实际上没有的东西（说明内容）012
71.感到不自然或容易发窘012
72.玩火（包括玩火柴或打火机等一译注）012
73.性方面的问题（说明内容）012
74.夸惬自己或胡闹012
75.害羞或胆小012
76.比大多数孩子睡得少012
77.比大多数孩子睡得多（说明多多少。
译注：
不包括赖床）012
78.玩弄粪便012
79.言语问题（说明内容。
译注：
例如口齿不清）012
80.茫然凝视012
81.在家偷东西012
82.在外偷东西012
83.收藏自己不需要的东西（说明内容．译注：
不包括集邮等爱好）012
84.怪异行为（说明内容。
译注：
不包括其他条已提及者）012
85.怪异想法（说明内容。
译注：
不包括其他条已提及者）012
86.固执、绷着脸或容易激怒012
87.情绪突然变化012
88.常常生气012
89.多疑012
90.咒骂或讲粗话012
91.声言要自杀012
92.说梦话或有梦游（说明内容）012
93.话太多012
94.常戏弄他人012
95.乱发脾气或脾气暴燥012
96.对性的问题想得太多012
97.威胁他人012
98.吮吸大姆指012
99.过份要求整齐清洁012
100.睡眠不好（说明内容）012
101．逃学012
102.不够活跃，动作迟钝或精力不足012
103.闷闷不乐，悲伤或抑郁012
104.说话声音特别大012
105.喝酒或使用成瘾药（说明内容）012
106.损坏公物012
107.白天遗尿012
108.夜间遗尿012
109.爱哭诉012
110.希望成为异性012
111.孤独、不合群012
112.优虑重重012
113.请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题：
012
012
012
一、请检查一下是否每都已填好
二、请在你最关心的条目下划线
Achenbach儿童行为量表（CBCL）
Achenbach儿童行为量表（ChildBehaviorChecklist，以下简称CBCL）是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。
1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。
1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表（DOF）。
我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。
这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。
这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份：
一、一般项目：
姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。
二、社交能力：
包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。
三、行为问题：
包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。
填表时按最近半年（6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。
第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。
第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：
（1）：
无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。
（2）及1（3）：
“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。
（2）及（3）的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。
（1）：
记分法同I
（1）。
（2）及
（3）：
记分法同I
（2）及I（3）。
（1）：
记分法同I
（1）。
（2）：
记分法同I
（2）及I（3）。
（1）：
记分法同I
（1）。
（2）：
记分法同I
（1）及I
（2）
（1）：
无或一个，记0分；二、三个，记1分；四个或以上，记2分。
（2）：
不到一次记。
分，一、二次记1分，三次工以上记2分。
：
较差记0分，差不多记1分，较好记2分，把a、b、c的三个分数加起来求出平均分，作为一个分数，d的记分法同上，另作一个分数（即
项有两个分数）。
（1）：
不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。
把各项分数加起来求出平均数，作为
（1）的分数。
（2）：
“不是”记1分，“是＂记0分。
（3）：
“没有”记1分，“留过”，记0分。
（4）：
“没有”记1分，有问题记0分。
问题开始及解决情况不记分。
第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动情况（包括I、
、
条），社交情况（第
、
、
条）及学校情况（第妞条）。
如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少（0）到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会能力廓图（SocialCompetenceProfile）。
”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于2百分位和69百分位之间（即T分30-55）。
低于2百分位者（T分<30）被认为可疑异常。
4-16岁的儿童被分为三个年龄组进行分析，即4-5岁，6-11岁及12-16岁，
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