英语中考考查目标与备考策略.docx
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英语中考考查目标与备考策略
英语中考考查目标与备考策略
英语中考考查目标与备考策略
黄丽燕
摘 要：
制定备考策略的前提是要理解考试的考查目标，只有弄清了考试试卷背后的理念，才能有的放矢，提高备考效率。
中考备考策略可以分为宏观调控和细节规划两大方面。
在新课程的理念下，备考与传统的加班加点、题海战术的应试概念有着质的区别。
教师要认真研究考试的要求和它背后的理念和意图，不断调整教学策略，最终达到真正提高学生综合运用语言能力的目的。
关键词：
英语中考；考查目标；备考策略
中图分类号：
G623.31 文献标识码：
C文章编号：
1009-2536（2008）01-0071-07
中考基本上是每位初三毕业生必须参加的一项重要考试，其目的是为了全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（中华人民共和国教育部，2001）（以下简称《课标》）所规定的初中阶段英语毕业水平以及达到的程度。
目前，全国各地的中考有所差异，有的地方的中考是能力水平考试（ProficiencyTest），有的只是属于学业成就/学绩考试（AchievementTest）。
有的地方，例如：
广州根据政府教育管理部门的要求，中考基本上兼顾两种考试功能，既要检测学生是否达到《课标》及本地制定的考试大纲的要求，又要选拔一定比例的初中毕业生进入高中学习。
显然，可以认为中考是一项“高风险”（high-stakes,Cheng,2005:
43）考试（指考试的结果对学生及其家庭具有重要的意义）。
对于如此重要的一项考试，如何去指导学生进行备考是每位初中毕业班英语教师的责任，也是需要认真思考的一个问题。
笔者根据多年积累的教学教研经验和对广州市初三学生学习策略的调查，就中考考什么和如何备考的问题谈谈自己的看法。
一、中考的考查目标
制定备考策略的前提是要理解考试的考查目标，只有弄清了试卷背后的理念，才能有的放矢，提高备考效率。
一般来说，中考的考试大纲以《课标》所规定的课程目标及“内容标准”中五级的内容和教学要求及相关的附录为依据，结合各地初中英语教学的实际制定。
根据《课标》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。
这一能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的基础之上。
下面从这五方面并以广州的教学实际为例，阐述中考的考试目标。
（一）语言知识的运用能力
语言知识的运用能力是指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识和语用知识的能力。
《课标》对初中毕业生词汇知识和语法知识的要求（语音、词汇、语法、功能、话题）为：
1.词汇运用
1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
2.语法运用
1）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3）理解和掌握描述人和物的表达方式；4）理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5）初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6）理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
广州市的中考对运用语法能力的考查主要包括：
1）单词、短语在一定情景中的恰当运用；2）语言的形式和意义以及在情景中的运用；3）《课标》附录中要求掌握的语法项目。
（二）语言技能
1.听力技能
听力技能是指学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。
在理解信息的基础上，学生还要能够对信息进行判断、归纳、综合，有时还需要根据信息进行实际操作。
《课标》对初中毕业生听力技能的要求为：
1）能根据语调和重音理解说话者的意图；2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3）能借助语境克服生词障碍，理解大意；4）能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；5）能在听的过程中用适当方式作出反应；6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
广州市根据本地情况，提出了以下听的能力考查目标：
1）词汇理解（能根据上下文猜出不熟悉或不清楚的词的意思）；2）理解所听材料的要旨；3）理解所听材料中的主要或重要内容、相关细节或例子；4）理解说话者的态度或目的；5）根据所听材料进行推论；6）听辨语篇标志（discoursemarker），例如：
first，second，third等，学生对这些语篇标志的关注将有利于他们对全篇材料的正确理解）；7）选择要点，例如：
做记录和转换信息表达形式。
2.口语技能
口语技能是指学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语境中沟通信息、描述事物、表达情感、发表观点和意见的能力。
口语考试主要考查学生口头表达的实际效果，兼顾流利性和准确性。
《课标》对初中毕业生说的技能的要求为：
1）就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中进行适当的自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
广州市根据本地情况，就中考提出了以下说的能力考查目标：
1）语言能力，例如：
语音、说话的正确性和流利性；2）策略能力，例如：
考试中考生应懂得避免使用自己没有把握的词汇或句型；3）文本知识，例如：
考生应懂得如何引出对话、维持对话和结束对话；4）语用知识，例如：
在不同的情景下使用恰当的语言；5）心理语言学知识，例如：
考生应具备一些情景、话题的知识，同时具备母语及英语的文化知识和跨文化知识。
3.阅读技能
阅读技能是理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。
阅读材料包括故事、人物传记、史地知识、科普知识、广告、告示、说明、书信等题材和体裁。
《课标》对初中毕业生阅读技能的要求为：
1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2）能理解段落中各句之间的逻辑关系；3）能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4）能读懂常见体裁的阅读材料；5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6）能利用词典等工具书进行学习；7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
广州市根据本地情况，就中考提出了以下阅读能力考查目标：
1）理解所读材料的主旨大意；2）理解所读材料的具体信息；3）根据上下文提供语境推测生词或知识、短句的意思；4）对所读内容进行简单的判断和推理；5）理解文段的基本逻辑结构；6）推断作者的意图和态度；7）理解阅读材料中的文化信息。
4.写的技能
写的技能的考试着重考查学生以书面形式表达真实意义或传递信息的能力以及能否完整、清晰地表达语言的能力。
《课标》对初中毕业生写作技能的要求为：
1）能根据写作要求，收集、准备素材；2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4）能简单描述任务或事件；5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
广州市根据本地情况，就中考提出了以下写作能力考查目标：
1）语言能力，例如：
词汇、语法知识的运用是否丰富、恰当；2）语篇能力，例如：
内容是否清楚，主题是否突出，结构是否完整，逻辑性是否强；3）心理语言学，例如：
情景选用是否适度，话题是否宽泛，语言文化知识的运用是否恰当；4）策略能力，例如：
能否适度替换词汇或句型，避免过多重复使用同一句型，能否在写的过程中有意识地自我监控。
（三）情感态度
根据《课标》，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的文化意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
在广州市，该目标的考查与学生学习语言的兴趣、动机、语言知识和技能的考查有机结合起来进行。
（四）学习策略
根据《课标》，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
广州市中考该目标的考查与学生的语言知识、语言技能及运用语言的得体性的考查有机结合起来进行。
（五）文化意识
语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学、艺术、行为规范和价值观念等。
接触和了解英语国家文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
广州市中考该目标的考查从学生使用语言的得体性、对文化信息的理解等方面去进行。
二、中考备考策略
目前在初三毕业班的教学中，还存在一些问题，主要是：
1）题海战术仍然盛行，很多教师认为多做题，尤其是模拟题，才可以帮助学生在中考中取得高分；2）信奉经验主义，一些教师认为没有最优备考方法，条条道路通罗马，自己的备考方法是最好的；3）不了解或错误理解考试的考查目标和命题意图，盲目备考；4）制定复习教学计划比较随意，缺乏理性思考，实践中教学效率低。
实践证明，这些都不利于中考的质量形成。
中考主要的备考策略可以分为两大方面，一是宏观调控，二是细节规划。
（一）宏观调控
1.做好全年的复习计划
初中毕业班的教学非常紧张，制定复习计划是保证教学工作能否有序、有效进行的关键。
复习可以分为三个阶段：
1）初三上半学期
一般来说，这个学期应继续上新课，在教授新内容的同时，对初中阶段学习的内容做一个复习回顾。
这种复习回顾主要围绕词组、句型和一些语法项目进行。
每天安排一课或两课的单词复习，每周安排一至两个语法项目的复习。
2）初三下半学期
一般来说，这个学期老师会组织进行系统的复习，尤其是语言知识的归纳梳理。
在这个阶段，可以重温上学期的教学工作，并解决一些上学期学生复习时感到困惑的东西。
此外，复习教学中要特别关注考试中的各种题型，进行有针对性的操练，找出适合学生的解题方法。
例如：
做听力题时，应该注意什么，应该如何记笔记，应该先看题目还是先听材料等。
3）查缺补漏阶段
临近考试的一两个月，教学应主要关注学生在前两阶段复习过程中出现的难点和经常出错的地方，并调整好学生状态，准备参加考试。
2.充分发挥教材在复习中的作用
虽然考试内容“依纲不靠本”，但作为传授知识的载体，教材在学习过程中仍然发挥很大的作用。
有的教师在初三的教学中基本摈弃教材，过分依赖教辅资料和模拟题，这种做法是不妥的。
在初中毕业班的教学中，教师可以在以下几方面用好教材：
1）做好词组、句型的归纳工作
词汇量是一个人英语水平的重要标志，词汇量的大小直接影响你的听、说、读、写能力。
因此，在平时的教学中，一定要注意帮助学生积累词汇。
有些教师要求学生设一个单词本，把每天学到的单词都记下来，随时可以拿来复习，这是一种好的方法。
此外，一些常用的句型也应该特别留意，除定期复习、熟记搭配外，还要理解如何在篇章中使用。
2）反复阅读，理解语法在情景中如何使用
教材中的文章都经过反复审定，是学习各种语法项目的载体。
教师不要认为上课时讲解了课文，学生听明白了就可以，应该要求学生反复阅读这些文章，从篇章结构、作者意图、句子时态选择等方面多作思考。
例如：
在一些句子中，为什么使用过去时而不使用现在完成时等。
3）背诵一些文段，并在写作中运用
正如上面提到的，教材中的文章都是经过反复审定的，其中总会有一些妙语佳句。
教师可让学生把这些句子抄录下来并背诵。
当积累到一定程度时，学生就能对这些语句吸收、修改并运用到自己的作文中去。
4）了解国内外的文化习俗
语言在社会交际中至少要遵循两个规则，一是语言的结构规则，即人们在交际中必须使用正确的语音、词汇、语义和语法；二是语言的使用规则，即语言在交际使用时的得体性。
具体地说，一个人要与别人进行成功的交流，除了要说出合乎语法的句子外，还必须懂得在实际的情境中恰当地使用语言，能不断地根据对方的话语来调整自己的语言输出。
这就要求我们必须具有丰富的文化知识，具备跨文化的意识和能力。
了解中外文化是英语学习的一个重要目标。
学习者对文化的了解是影响听、说、读、写能力的一个重要要素。
教材是了解中外文化的一个重要渠道。
因此，教师可以让学生有意识地学习教材中提及的关于中外文化的信息。
（二）细节规划
复习备考中的细节有很多，下面对最关键的三个方面展开讨论：
语言技能的培养、语法复习和词汇复习。
1.语言技能的培养
听、说、读、写四种基本的语言技能的培养是毕业班教学工作的主要任务，对这四种能力的考查是目前许多地方中考命题的特征和发展趋势。
教学中，我们要避免随意地或者无明确目标地组织学生进行做题训练，而要有目的、有序地对听、说、读、写的各种微技能进行操练和点拨。
1）课堂教学
在课上，教师可以根据考试的考查目标，确定与考查目标对应的语言微技能，通过设计相应的各种教学活动，培养学生的语言应用能力。
所设计的活动不必与考试的题型相一致。
常用的活动及其训练目标如下表所示：
语言输入形式
（AccessingMeaning）
语言输出形式
（ProducingMeaning）
微技能培养目标
（Subskills）
听（读）一段对话、独白、文段
归纳所听内容的大意
理解主旨大意能力
根据所听（读）内容起一个标题
理解主旨大意能力
根据所听（读）内容对有关句子或图片进行排序
理解主要细节能力
根据所听内容填写表格
理解主要细节能力
根据所听内容回答问题
理解主要细节能力
根据所听（读）内容补全句子或文段
理解主要细节能力；英文速记能力
根据所听（读）内容讨论或写出作者的态度或意图
理解作者寓意能力；口头表达能力
根据所听（读）内容说出或者写出生词的意思
词汇猜测能力
阅读一些写作提示，包括以文字、表格、图片等形式出现的提示（writingprompts）
根据文字提示列出与某一话题相关的常用词汇
词汇运用能力
根据文字提示或图片提示造句
组词成句能力
指出所读文段中出现的语法错误
语言能力
根据所给话题画出文章构思图（mind-map）
布局谋篇能力
根据文字（段）提示、表格提示、图片提示和有关的写作要求写一篇作文
语篇能力
同伴互改所写文章
写作质量监控能力；口头表达能力
讨论文章如何进行修改
反思能力；口头表达能力
2）课外学习
课外教师要以培养学生的自主学习能力为主要目标，常见的备考策略包括：
（1）使用重复（repetition）策略。
即多听、多读、多讲和多写。
教师可指导学生针对中考的考查目标选择一些适合他们的方式提高综合运用语言的能力。
例如：
多听英语录音带，并选择适合自己的时间，有的同学喜欢早上一起床就听，有的则认为晚上听的效果会更好；多朗读课文，通过朗读课文可以熟悉单词的发音从而提高听的水平；多看英语电视节目或英文电影，由于有画面的帮助，更容易理解整体内容；鼓励学生主动与别人用英语交谈，上课认真听老师讲；多阅读不同题材和内容的英文资料，阅读面越广，学生大脑中储存的信息越多，这种背景知识直接影响接受语言输入的效率；可以要求学生用英语写日记，开始阶段不要在意能写多少和写得好不好，重点在于培养一种习惯和语感。
同时，在写的过程中，学生可以把课堂上老师教的内容进行练习和运用。
（2）加强归纳，指导学生学会梳理所学过的知识。
例如：
学生可以把一些常用于写作中表示各种句子关系的词或词组以及一些语篇衔接标志进行归纳。
例如：
表示转折关系的，可以用but，although，though，however等；常用于时间方面的语篇衔接标志词，可以用Atfirst，Then，Lastly等。
（3）加强与别人的交流及与同伴合作。
例如：
与笔友用英语交流，与同学共同完成一篇文章，与同学一起讨论、批改一篇文章，交换书籍，交流读后感等。
3）考试方法
考试过程中是否有一些有利于成绩提高的方法呢？
很多实证研究的结果说明，答案是肯定的。
指导学生在考试过程中使用适合自己的方法，将达到事半功倍的效果。
教师可以结合所教学生的实际情况，在以下几方面给予指导：
（1）正式做题前应做些什么？
（2）做题过程中要注意什么？
（3）完成题目要求后要做什么？
一般来说，做听力或阅读部分，浏览题目及其题干有利于理解所听（读）的内容；关注题目的考点，例如：
问题所用的疑问词，有利于提高答题的正确率；学会根据题目中提供的有关线索进行猜测，包括生词猜测、答案猜测、人物关系猜测等，有利于提高答题的正确率；根据个人特点采取不同措施，例如：
深呼吸等，以保持大脑的镇定、清醒状态，也有利于提高答题的正确率；考试前制定个人计划有利于提高答题的质量，例如：
做阅读题时，是先看题干还是先看文章，写作完成后从哪些方面去作检查等。
2.语法知识的复习
首先，我们要弄清楚初中阶段要掌握哪些语法项目。
这在《课标》中有明确的规定，这里不作细述。
在有效复习语法过程中经常使用的有效方法有：
1）在理解的基础上学习
英语句法和语法的学习不能靠死记硬背，要在理解的基础上学习。
理解，其中一个重要的方面是要在语篇中体验和学习语法是如何被运用的。
例如：
时态在句子中是如何运用的？
为什么要使用某一种时态？
某些句型在什么情景下使用？
阅读本土人士写的句子和文段，体会当中句法和语法的使用，是复习教学中常用的方法之一。
2）在交际中使用语法
除了多阅读原著外，在交际中多使用某些句型是学习语法的另一种方法。
例如：
有些学生机械地记着在mind的后面用动词的-ing形式。
教师可指导学生在学习过程中尝试在交际中多使用Wouldyoumind...句型，学生会逐渐发现这种方法对于该句型的记忆、理解及运用更有效。
3）归纳规则
在复习语法的过程中，教师应指导学生学会归纳。
许多英语学习成绩好的学生都设有一个归纳本。
学生可以归纳一些意思相近的句型的用法、一种时态的各种不同用法等。
4）比较
比较也是一种常用方法。
教学中可以比较中文和英文的某些用法异同。
例如：
中文的动词没有时态的变化，但英文的动词有过去式和过去分词等形式。
同时，还可以比较英语本身的一些用法差异。
例如：
一般过去时与现在完成时的不同用法，现在完成时和过去完成时的不同用法等。
5）从错误中学习
经过研究，语言学家找出了人类学习第二语言的一些规律，其中一条叫做“U型发展曲线”（Ellis,2002:
23）。
意思是说人们在学习外语时，开始的时候接受的是语言的正确形式，处于字母U的左上端，在使用该语言形式时，学习者会出现各种错误，处于字母U的最底部，但你无需太担心，随着时间的推移，你会意识到自己的错误并加以改正，最后你能正确地使用该语言形式，又回到了字母U的右上端。
因此，在日常的学习中，教师应该允许和容忍学生犯错误，培养学生发现自己错误的意识，让他们设一个笔记本做好记录，反复叮嘱自己避免重犯错误。
3.词汇的复习
根据对广州市初中学生的词汇学习的调查（Macaro，黄丽燕，郭涛，2005），比较有效的词汇学习策略包括：
1）使用重复的方法。
包括重复读和重复写。
2）通过分析词的特征去记忆其拼写。
如分析词的读音、词性、同义词、反义词等。
3）把单词分组来记。
例如：
表示动物的、表示颜色的、表示地点的、表示方向的等等，通过比较，
记住单词。
使用单词网（word-web）来帮助记忆是分组法中的一种。
4）通过造句记单词。
用待记忆的单词造句，然后通过理解句子所提供的情景把单词记住。
5）使用故事情节记忆。
把几个单词编成一个故事，有利于记忆。
6）使用联想的方法。
例如：
通过联想与待记单词的图片、个人事件、物体形状及动作等来帮助记忆。
7）做好复习计划。
在制定复习单词的时间表时，可以参考以下的记忆周期（Oxford,1990）：
接触了生词后，隔15分钟复习一次，然后隔1小时、3小时、1天、2天、4天、1周、2周再安排复习，直到所学的词进入长期记忆系统，学习者能随时自如地使用该词。
三、结语
考试是检测教学成效的一种有效手段，它的存在是必要的也是合理的。
有考试就需要有相应的备考。
在国家课程标准的理念指导下，备考与传统上的加班加点、题海战术的应试概念有着质的区别。
作为教研员或教师，我们应该认真研究考试的要求和它背后的理念和意图，不断调整教学策略，最终达到真正提高学生综合运用语言能力的目的。
有一点要明确的是，我们不能说哪种备考策略更正确，只能说最有效，策略没有对错之分的，它只有是否适合某些学习者之分。
因此，我们要不断尝试不同的方法，不断进行反思，提高复习备考效率。
参考文献：
Cheng,L.2005.Changinglanguageteachingthroughlanguagetesting.Cambridge:
CambridgeUniversityPress.
Ellis,R.2002.Secondlanguageacquisition.Oxford:
OxfordUniversityPress.
Oxford,R.L.1990.Languagelearningstrategies.Whateveryteachershouldknow.Boston:
Heinle&HeinlePublishers.
MacaroE.,黄丽燕,郭涛.2005初中英语学习策略指导.广州：
新世纪出版社.
中华人民共和国教育部.2001.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京：
北京师范大学出版社.
收稿日期：
2008-01
通讯地址：
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