完整word版初中语文教师资格证面试考题.docx
《完整word版初中语文教师资格证面试考题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《完整word版初中语文教师资格证面试考题.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
完整word版初中语文教师资格证面试考题
安塞腰鼓,要求教学生仿造文中造排比句,引起学生的学**兴趣
桃花源记
朱自清的春
《中国石拱桥》自己出题为学生们讲解说明文语言的准确性
天净沙·秋思(活动设计)
我微笑着走近你
共公怒不触不周山
文艺复兴的兴趣
以朱自清的春最后三段为例讲解比喻修辞
陈太后和友期
口语交际,我第一次迷上科学
羚羊木雕和反悔的结尾片段.要求设计题目引导学生比较两种结尾手法的优劣。
《化石吟》引导学生重点学**第四节
我微笑着走近你
春夜洛城闻笛
《陋室铭》(就学生认为“可以调素琴,阅金经”是虚度年华的表现展开讲解)
《星星变奏曲》
《在山的那边》
《口技》(要求就文言文得题目展开讲解)
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》(要求重点品味第七段句子的含义)
《安塞腰鼓》
《故宫博物馆》(要求以本文为例上一堂写作课)
《海燕》海燕的象征意义;写海燕为什么要写其他动物;太阳暴风雨代表了什么。
《桃花源记》说课形式,使用六环节教学法,试组织一堂语文口语课。
要求突出重点,与学生有积极的互动;准备时间20分钟。
《济南的冬天》,出示了两句话,要求流利有感情地朗读;品味拟人的表达效果。
《醉翁亭记》,要求:
设计题目帮助学生理解“醉”的含义;示范朗读第一段,要有感。
《沁园春雪》要求,突出教学重点,让学生更加容易接受,提高学生的情感价值观.
《紫藤萝瀑布》繁星春水,教会阅读技巧,推荐理由。
《乡愁》
《紫藤萝瀑布》
《采薇》
《陈涉世家》
《春望》
论诗
狼
背影
江城子密州出猎
夸父逐日
读指导苏轼《记承天寺夜游》
朝天子咏喇叭
[教学目的]
1、学习本文的象征手法.
2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质.
[教学重点和难点]
象征手法,在记叙中抒情。
[教学时数]
两教时
第一教时
[教学要点]
简介作者、时代背景;粗读,理清全文脉络;重点讲读第三段。
[教学过程]
一、简介作者和时代背景。
提问:
茅盾是笔名,原名沈德鸿,字雁冰.他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》,短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。
茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世.党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月,那时,正处于抗日战争的相持阶段.这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地.作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
(一)导入新课、解题.
这一单元是散文单元,学习这个单元,不但要掌握课文内容,要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点.
这个单元的第一课是《白杨礼赞》。
板书课题及作者。
提问:
前面,我们学过茅盾的一篇什么文章?
(学生:
《第比利斯的地下印刷所》是说明文。
)茅盾原来叫什么名字?
出生在哪个省?
他著名的代表作品有哪些?
请一同学上黑板写。
(学生:
原名沈德鸿,字雁冰.出生在浙江省桐乡县,著名代表作有长篇小说《子夜》,短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。
)茅盾逝世后,党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家"的高度评价。
)
指名学生读注释①.明确:
作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。
课文题目中的“礼赞”是什么意思?
“礼"是敬礼、致敬,“赞"是赞美,题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
作者写作目的和课文题目似乎是两码事,其实不是,为什么?
交代写作背景:
《白杨礼赞》写于1941年的重庆,当时,蒋介石积极反共消极抗日。
日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。
中国共产党积极发动群众,壮大抗日力量。
1940年5月,茅盾在延安参观访问,在鲁迅艺术学院讲学.10月和董必武同志从延安到重庆。
这期间,茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活,体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神,受到极大的鼓舞,对民族解放的光明前途充满信心,满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文.由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神.
(二)通读课文。
1.听录音朗读(或教师朗读)。
(1)初步了解全文大意。
(2)划出个人不认识不理解的字词.
2.看课本上的词语注释,结合原文语境理解。
查字典,给预习提示中的加点字注音。
补充:
3.轻声自读课文,分段.
4讨论分段,概括如下:
(板书)
第一部分(第1自然段)点题,我赞美白杨树。
第二部分(第2~4自然段)描写西北高原的雄壮景观,交代白杨树的生长环境。
第三部分(第5~6自然段)具体描写白杨树的不平凡.
第四部分(第7自然段)揭示白杨树的象征意义。
第五部分(第8~9自然段)总结全文,高声赞美白杨树。
(三)逐段讲读研讨。
1.第一部分。
(1)第一部分与题目的关系。
开门见山,满怀激情,点明题意,直抒对白杨树的崇敬和赞美。
(2)第一部分与下文的关系。
提挚全文.
2.第二部分。
(1)朗读(2~4自然段),要求找准下面内容的词语:
黄土高原特点;见到黄土高原的感觉;见到白杨树时情绪的变化。
特点:
是黄绿错综的一条大毡子;
无边无垠;坦荡如砥;
感觉:
雄壮;伟大;单调;
情绪:
恹恹欲睡;惊奇地叫了一声。
(2)写高原的目的是什么?
提示:
①从白杨树的角度考虑,它与黄土高原有什么联系?
②从白杨树的象征意义的角度思考,黄土高原的环境暗示了什么?
明确:
①交代白杨树生长的环境,“雄壮”“伟大”的背景,衬托白杨树的不平凡。
②暗写陕甘宁边区抗日根据地,暗示北方农民生长的环境,为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。
3.第三部分.
(1)默读第5自然段,根据提示(幻灯或板书)列出描写提纲。
(划线处由学生填写)
注:
划线处空出,由学生填写.
第6自然段小结上段描写,用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。
’极普通”即平凡.
4第四部分。
(1)朗读第7自然段。
作者承第三部分(5、6自然段)对白杨树描写之后,紧接着对它进行抒情性评论。
问:
具体评论些什么?
采用什么手法?
(边研讨边板书)
作者赞美白杨树是“伟丈夫”,由树及人,一连用四个“难道……?
"的句式,启发读者思考,展开联想.
问:
“难道……?
"是什么句式?
(反问)
第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考;
第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来;
第三个“难道”句,又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来;
第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结,力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。
一连四个反问句式又构成什么修辞手法?
(排比)。
这一组排比句,由外及里,层层深入地启发读者思考。
问:
联系时代背景你领会到作者的意旨了吗?
明确:
领会到作者不只是赞美树,而是赞颂北方农民,赞颂组织领导革命群众的中国共产党.这种写法叫象征。
象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法,拟人、比喻只表现在句子上,象征表现在篇章上,作者将所描绘的事物赋予一定的意义.
问:
为什么作者要采用象征手法?
明确:
因为作者在国统区,不能直言赞美根据地,讴歌共产党。
5第五部分(8、9自然段)。
(1)朗读(第8自然段),看本段各句与前几段主旨句(或显示主旨的词语)的联系。
明确:
①句“白杨树是不平凡的树,它在西北极普遍,不被人重视,就跟北方的农民相似"与第4自然段的“那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树”照应.②句“它有极强的生命力,磨折不了,压迫不倒,也跟北方的农民相似.”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠,对抗着西北风”相照应。
③句“我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神。
"与第7自然段中的“象征了北方农民"“朴质,严肃,坚强不屈"“力求上进”等相照应.
由此可见,本段是全文总结,说明赞美白杨树的原因,点明了全文主题,揭示了白杨树的象征意义。
(2)朗读第9自然段。
对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了,为什么还要写这一小段呢?
首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么,作者曾于1978年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党反动派”,这样把楠木与白杨树对比,主题不就更加深刻了吗?
最后再以昂扬的调子赞美白杨树,呼应开头,结束全文,抒发的感情就更加热烈了.四、布置课外作业。
朗读全文,体会白杨树的象征意义。
《为你打开一扇门》教案
教学目标:
1、训练学生用普通话朗读课文,吐字清楚,读音准确。
2、帮助学生了解文学的内容和阅读文学作品的意义。
3、让学生体会课文丰富的情感和优美的语言
教学重难点:
1、帮助学生了解文学的内容和阅读文学作品的意义。
2、让学生掌握拟人、比喻等修辞手法的运用,学习赏析语句的最基本方法。
教学过程:
一、导入新课
亲爱的同学们,世界上有各种各样的门,大至国门,小至房门,林林总总;也有神奇的门,如阿里巴巴的“芝麻开门”.一扇陌生的大门,带给我们无穷的想象。
门后面永远是那么神秘,那么充满诱惑,当穿过那扇门,你会发现一个新的天地。
今天著名作家赵丽宏先生想把我们领进文学领域的入口处,揭开文学这片神秘的面纱,让我们尽情领略文学的无限风光,从而深深地爱上文学,做文学的忠实读者。
二、检查预习:
同桌间相互交流学案中“预习导学”部分,并将自己的错误进行订正,如果不能形成统一意见的,老师进行讲解。
三、朗读课文,整体感知
(一)朗读大比拼:
1.学生自由朗读课文,要求用普通话,读音准确.
2.组织学生开展小组朗读比赛.方法如下:
班级以前后左右4—5人组成一个学习小组,各小组成员毛遂自荐,在此基础上各推出一名代表参赛,确立评分标准,评出优胜者并陈述理由.
(师可适当进行朗读方法的指导:
读是语文学习的重要方法,也是初中语文培养的主要能力之一。
(二)整体感知
解题:
1、题目中的“你”指的是谁?
(提示同学要关注书下的注解)
明确:
青少年读者(你是指将要阅读到这篇文章的人,将要走近文学的人和爱好文学的人。
也包括在座的我们自己。
)
2、请你们告诉我题目中的“门”指的是什么。
明确:
题目是一种形象化的说法,意思是把你领进文学领域的入口处。
“门”则可理解是比喻的一种拟题方法。
用“门”来比作某一领域的入口,给人以丰富的联想.类似的还有:
人类的摇篮——海洋、打开知识大门的钥匙——勤奋、历史的语言-—化石
3、文章的题目特别吸引人,一个重要的原因是用了恰当的比喻,作者把文学比作一扇门。
这样的标题有什么好处?
你知道还有人把一本好书比作什么吗?
(学生讨论、交流。
)
明确:
A、这种说法形象生动,同时也深深地吸引了读者,激发了读者的阅读兴趣。
B、人们还把一本好书比作“窗口”、“阶梯”、“朋友”等等。
阅读课文1—2节,思考:
1。
文章开头说“世界上有无数关闭着的门”,这句话中的门是指什么?
如何才能打开这些关闭着的门?
2.如果你的好朋友小华对这些“关闭着的门"毫无兴趣,你将如何来劝告他呢?
(请结合课文来说)
师指导学生回答“口语交际"类的题目时的注意点:
称呼、观点明确、理由充分、语气委婉。
答案举例:
小华,你好。
我们已是中学生,这是学习和增长知识的关键时期,需要不断打开未知知识的大门,打开这些门,走进去,浏览新鲜的景物,探求未知的天地,这是一件激动人心的事情,也是一个乐趣无穷的过程,千万不能做一个精神上的贫困衰弱的人呀,你说呢?
四、重点研习
1。
阅读第4小节,说说什么是文学,打开文学之门有何重要作用。
师指导学生特别注意:
段首句、中心句的重要地位和作用.
中心句:
亲近文学,阅读优秀的文学作品,是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。
2.文中说“一个从不阅读文学作品的人,纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位,他也只能是一个‘高智商的野蛮人’。
"你能结合现实生活中的事例来谈谈对这句话的理解吗?
马加爵
3。
这段文字中有许多优美的语句,请选择你最喜欢的一句,有感情的读一读,并把你喜欢的理由写在这句话的旁边(这叫“批注”)。
师:
交给学生最基本的赏析语句的方法:
从修辞的角度分析
比喻、拟人作用:
生动形象,给人留下鲜明深刻的印象.
排比手法:
增强语势,感情强烈.
反问:
增强某些语气(反诘、诘责或质问),强调某某观点,突出某某情感,使语气强烈.
设问:
提醒注意,引发思考,突出强调某某内容。
夸张:
突出事物的本质,或加强作者的某种感情,烘托气氛,引起读者的联想。
(由于是中学第一篇课文,教师可以利用多媒体示例展示批注赏析法的具体分析过程,以帮助学生快速有效的掌握。
)
示例:
(1)“一个时代的优秀文学作品……结晶”
运用比喻、排比生动形象的写出了优秀文学作品同时代历史之间的联系,增加气势,增强说服力.
(2)阅读优秀的……大有裨益的事情
排比,生动形象的说明阅读优秀的文学作品的作用,增加气势.
(3)阅读文学作品,是一种……感情的积累。
排比,具体全面地阐明阅读文学作品的意义和价值,语气强烈.
4.六个小组分组朗读《致文学》
评出最优秀的一组,教师适当点评。
要求:
1、声音洪亮.2、字正腔圆.3、抑扬顿挫。
五、课堂总结
附:
板书
为你打开一扇门
赵丽宏
无数关闭着的门
开门的条件
文学之门什么是文学
文学的内涵和功能(作用)
繁星
一、教学目标:
1、学习并运用联想和想像来写景状物,抒发观赏景物时的感受。
2、体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
3、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。
4、从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受,以及对大自然的热爱,对美好生活的向往之情。
二、教学重点、难点:
1、由景物引发的联想和不同感受.
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
三、课时安排:
一课时
五、教学内容及步骤:
一、导入:
繁星是常见的,引起过古今中外无数人的遐想,你一定也观察过天上的繁星,你是怎样观察的?
有什么感受?
(学生回答)好,晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们女学生常常把心里话告诉星星,让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后,有一位中国作家,经常独自仰望星空,他不仅用眼睛眺望繁星,更用心灵感受星星,让心灵与宇宙直接对话。
下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的,有哪些感受呢?
(板书课题)
二、指名学生介绍巴金和写作背景(口述)。
三、朗读课文,整体感知课文。
1、指名学生有感情地朗读课文,其余同学:
①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句;
②思考课文是按照什么顺序来写的?
用横线画出相关的词句;
③理清文章结构。
2、学生分小组讨论课文。
要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受;再看看巴金是怎样观察繁星的,有哪些感受,并与之比较不同之处。
学生活动,教师巡视指导.(参考答案)
①“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的。
”“好象它们就是我的朋友,它们常常在和我说话一样。
”“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话.”“在星的怀抱中,我微笑着,我沉睡着.我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。
”“那四颗明亮的星星是头,下面几颗……看,那个三人还在跑呢!
”
②按时间顺序。
标志有“从前”、“三年前”、“如今"、“有一夜”
③第一部分(第一段):
描写“我"最爱看繁星,回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分(第二段):
描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受.
第三部分(第三~第四段):
描写“我”在海上观看繁星的情景和感受.(如学生将第3,4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”,“有一夜看到的情景与感受”,也应加以肯定、认可)
四、合作探究,研读课文.(师生互动)
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。
讨论为什么不同。
“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的.”“好象它们就是我的朋友,它们常常在和我说话一样。
”“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。
”
教师点拨:
这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母亲,把星星比作朋友,并和它们说话,运用了哪些修辞手法?
表达了一种什幺样的感情?
教师点拨:
把繁星比作朋友,是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感,觉得它们正友好地对“我”霎眼,同“我"小声地说话,突出了舒心、安详、陶醉之感,表达了作者对星空、繁星(即大自然)的热爱之情,美好生活的向往,童心、童趣不减。
3、阅读第4段,思考并回答问题:
①“那个天上的巨人”指什么?
指英国人指给“我"看的天上那个像巨人般的星座。
②怎样理解“?
”
一是那个星座有着像巨人在跑似的形状,二是因为“船在动,星也在动.”(此题如学生提出其它理由,只要合理即可)
4、体会“看,那个巨人还在奔跑呢?
”中“看"和“呢”的表达效果。
教师点拨:
一个“看”字,呼唤读者,感情上与读者直接交流,更能引人注意,一个“呢"字,表示动作正在继续,显得更加生动。
5、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处,并说说其表达效果。
教师点拨:
十分生动形象的写出自己与大自然的融合,使读者受到强烈感染.
五、总结全文并布置作业:
1、熟读课文,背诵第3段;
2、查找搜集有关星星最新信息的资料,结合文学分小组出一份手抄报.
六、板书设计
繁星
巴金
从前小时侯望星天对星天的依恋
三年前回忆三年前望星星与星星的伙伴之情对繁星的热爱
如今在海上望星星与星星的知心之情对光明的追求
有一夜船上观星对大自然的热爱之情
冰心三首
《冰心诗三首》教学设计示例
1、通过反复诵读,训练学生用普通话正确、流利地、有感情地朗读这三首诗。
2、通过学生讨论,体会小诗的形象和哲理。
3、诗句的相对对称和排比.
4、作迁移训练。
1、准备好录音机、投影仪。
2、把下列材料制成投影片:
(1)作者简介
(2)有关《繁星》《春水》资料。
3、预习设计。
(1)用普通话正确、流利、有感情地朗读本文并了解诗的大意,力争会背。
(2)你对哪首诗的印象最深刻,准备谈谈体会。
(3)阅读一、二两首诗,设想自己正凝视那些芽儿、花儿、果儿,那么它们会对你讲些什么,试依照本文诗的格式自己写诗.
由上一课《繁星》导入本文一、二首诗的出处(也是《繁星》),并从文体上比较两者的不同(巴金的《繁星》是散文,而冰心的《春水》是诗集),并简介作者冰心及诗集《繁星》和《春水》。
学生自由朗诵这三首诗,并推荐朗诵比较好的四人(一小组一人),教师放音乐,这四人依次朗诵这三首诗,要求学生认真听读,并评比出最佳朗诵者。
评比角度:
要求用普通话,并且正确、流利、有感情.
1、提问:
你对哪首诗印象最深刻?
(并准备谈理由)
依据学生的体会,把学生分成几组(相同诗分一组)让每小组同学讨论:
为什么这首诗对你印象最深,并让学生人人做好发言的准备。
2、依据1、2、3首诗的顺序回答讨论结果。
力争让每个同学都有发言的机会。
(教师在听的过程中,应注意学生有没有回答到以下重点内容,回答不到的应补充或用体温的方式让学生讨论思考,如果学生回答到的感悟点,较为新颖,只要言之成理,即予肯定)
第一首成功的花
(1)、哲理:
成功来之不易。
(2)、体会“明艳“一词的运用。
(3)、第二句“!
”的作用;“然而”一词在本诗中的作用。
(4)、“成功”与“血”“泪"的关系.
第二首嫩绿的芽儿
(1)、歌咏美好的青春、积极的人生。
(2)、“芽儿"“花儿"“果儿”这三个事物比喻什么,它们的顺序能否颠倒.
(3)、为何用“嫩绿”“淡白"“深红”来修饰“芽儿”“花儿”“果儿”.
第三首青年人
(1)、是谁“描写”,“描写"什么,为什么要“珍重”地描写?
(2)、体会诗中“!
”的作用。
(3)、课后练习二
3、诗句的对称和排比
引导学生了解三首小大体整齐的形式特点,以《嫩绿的芽儿》为例,三节诗构成排比,字数相等,诗行对称.
四、课堂练习(能力迁移)
这三首诗是诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感受,把哲理寓于形象之中而写成的,那么,如果当你正凝视着那些芽儿、花儿、果儿,它们会对你讲些什么呢?
仿照第二首诗试着自己写诗。
五、布置作业
1、练习四:
朗诵并默写这三首诗
2、课后练习三
诺曼底
五、教学步骤
(一)激趣导入
一艘名为“诺曼底"号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿,情况万分危急.欲知详细情况,请看第9课.
板书:
9*“诺曼底”号遇难记
(二)整体感知
1、听范读录音,进入意境,感受故事内容.
2、自己读课文,继续感悟。
3、初步印象交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么?
有哪些问题?
(问题:
①船长为什么要用枪威胁逃生的人?
②“这尊黑色的雕像”指什么?
有什么含义?
……)
(三)深入深究
1、带着问题,再读课文,深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果.
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流,可分以下三步进行:
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?
(“……把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60个人救出去。
”)
引导:
从这简短有力的语言中,悟出点什么?
(能悟出至少两点:
①工作安排得有顺序,有目标;②船长一心为他人着想,丝毫没有考虑自己。
)
指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?
效果怎样?
(“船员赶紧解开救生艇的绳索.大家一窝蜂拥了上去,你推我搡,险些把小船都弄翻了.……人们都像疯了似的,乱得不可开交。
”在这样的情况下,船长想到用枪帮助维持秩序.“哪个男人胆敢冲在女人前面,我就开枪打死他。
"这样一威胁,效果果然不错。
“大家立刻不作声了。
没有一个人违抗他的意志,救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执。
”)
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
(①在当时的情况下很必要。
因为如果乱下去,可能死路一条,谁也救不出去。
②船长用枪威胁男人,是为了救出更多的人,包括男人在内的船上的所有人.结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。
③船长采取这种做法反映了他的机智,和《跳水》一文中的船长一样机智。
)
针对“这尊黑色的雕像”,应探究出如下内容:
(l)“这尊黑色的雕像",指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生,让学生反复读,抓住“钢铁铸成的,纹丝不动”,体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形,充分认识船长的人品.
引导:
综合全文,船长给你留下什么印象?
在被救助的人眼里呢?
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人,在被救助的人的眼里,船长则更加可敬可爱,他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人