高中生语文阅读能力培养研究结题报告.docx
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高中生语文阅读能力培养研究结题报告
高中生语文阅读能力培养研究
《高中生语文阅读能力培养研究》课题组
众所周知，阅读教学是中学语文教学的重点，也是高考语文测试的难点，强化高中生阅读能力，不但可以带动语文整体能力的提高，而且对于学好其他学科，乃至将来从事工作和继续学习都会产生深远的影响。
所以,学生除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
培根说过：
“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。
”因此要提高学生的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化。
（一）、阅读兴趣的培养
阅读兴趣是指学生对文本内容所表现出来的积极探究的认识倾向，它是高中学生阅读意识活动的具体反映，也是一种具有稳定性和趋向性的心理表现。
阅读动机是推动中学生进行阅读活动的心理动因。
它是反映学生阅读需求，引起学生阅读行为，满足学生阅读愿望的内部动力。
中学生阅读兴趣的特点具有较高的社会性和实用性,这种特点决定着对阅读持久和深刻的理解，对所理解内容的实际检验、运用。
当学生对提供给他的阅读对象不感兴趣的时候，表现出的是精神的涣散、反映的迟钝、接收信息较差，思维不连贯，出现理解偏差。
反之，学生如果对阅读的对象具有浓厚的兴趣，他在阅读过程中就能精力集中，情绪稳定，思维敏捷，能更准确地理解领悟，把握阅读对象的要点和特点.
兴趣对文本理解的作用主要表现在以下几个方面：
（1）兴趣会促进高中生在阅读文本时采取深度加工的策略，对所读内容建立更多的联系，对它进行更多的独立思考。
兴趣高的学生会对所读内容表现出更强的推理能力。
（2）兴趣对学习那些明确包含在文本中的知识时作用不大，甚至没有影响；而要求对文本内容进行深度理解时，兴趣就具有非常重要的作用，兴趣高的学生所获得的知识具有更高的迁移水平。
兴趣是影响文本理解的一个非常重要的条件，在要求对文本内容进行深度理解时，兴趣的作用尤其明显，而兴趣对回答简单的知识问题却无影响。
（3）兴趣对文本阅读中的理解监控能力有一定的影响。
兴趣一方面改善了学生和阅读学习过程，另一方面也就改善了阅读学习的结果，导致学生在质与量上更优越的学习。
如何培养学生的阅读兴趣呢？
首先，要让学生充分了解阅读的目的和意义。
我们都有一个共同的体会，那就是在阅读时如果有了动机的驱使，就容易读下去，钻进去。
也就是说，我们在阅读前不能没有目的，没有“奔头”。
张志公先生也说过：
“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人知识，它还影响到人类社会现状和未来的生产、生活和科学技术的发展。
所以，阅读是一件非常重要的事情。
这就给我们教师提出了相应要求，在给学生的阅读安排时也要做到精心设计，认真安排，由浅入深，田易到难，注意设“关”置疑，造成学生觉悟的机会，给学生以成功的快乐。
同时，也要不断地相机诱导，培养他们在阅读过程中，能够主动地进行研究、探索和创造的良好习惯，毕竟，“教”的最终目的是为了“不教”。
其次，应引导学生在阅读中用情感悟。
流传至今的历代文学作品，一篇篇名诗佳作之所以盛传不衰，就是因为作家文人的笔墨中饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。
“文章情铸成”
这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过读讲的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，叩击学生心灵，通过阅读在学生心中引起共鸣。
再次，教给学生一些具体的培养阅读兴趣的方法。
例如：
比赛法：
在课堂阅读教学中，采取各种读书竞赛，可以分排读书，也可以分男女进行读书比赛，诸如此类的方法能刺激学生解决问题的兴趣，从而极大地调动学生健康阅读的主动性。
但各年级不能盲目雷同，比赛的内容要随着年级的递增而有所“升格”。
使用这种方法同时要求教师在指导中应多做鼓励性评语，即使学生个别地方说的不尽准确，也要鼓励为主，不能横加指责，对学生要求过高。
要求学生阅读的方法很多，但不管用什么方法，目的要把学生阅读的兴趣激发出来，这样，阅读教学才能达到事半功倍的效果。
同时我们还应注意，初中生的年龄特点使他们在阅读时易受个人情感的支配，会把自己的兴趣放在阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生没有养成良好的阅读习惯，这个时候就需要老师对学生进行具体引导，当然不管是以上所讲的三种方法，还是文学欣赏课、诗歌郎诵会、文学社活动等等形式，目的只有一个,那就是激发学生健康的阅读兴趣。
（二）、阅读能力的培养
一、挖掘教材潜能——培养阅读能力中的分析综合能力
“课文”作为学生语文学习的主要材料，在培养学生理解能力、辨别筛选能力、分析归纳能力上有着重要作用。
只要教师善于挖掘其潜能，与高考阅读能力互相契合，既可解救学生跳出题海，还可培养学生较强的分析综合能力。
1、理解能力。
理解能力是阅读最基本的能力，在高考中常包括对词语、句子、中心等的理解。
教学中应有意识地培养学生对具体语境中词、句进行理解，领会其妙处及美感。
如《荷塘月色》中开头句“这几天，我的心里颇不宁静”，通过对此句的理解，可以看到作者思想的郁积、苦闷，进一步理解造成“不宁静”的原因，层层剥下去，则可由一句而知文章深意之所在。
2、辨别筛选能力。
能否在最短时间内辨别筛选出重要的信息是判断学生阅读能力高低的标志之一。
那么利用教材范文有目的地对学生进行这方面能力的培养，是非常必要的。
如找关键词语法，我在教《故都的秋》一文时，首先要求学生找出故都之秋的特点（清、静、悲凉），然后循着这根线，让学生观秋色、听秋声，要求学生找出文章写秋色、秋声的词语，既培养了学生对重要信息的快速筛选能力，课常气氛又非常活跃。
3、分析归纳能力，这是较高层次的一种能力，它要求学生在阅读了较长的篇章后，能很快抓住中心，获取有用信息。
利用教材范文，我们可以很好地进行这方面能力的培养。
①归纳文章的中心思想；②划分文章的结构、层次；③概括文章的表现形式，写作特色；④加小标题法。
教学中，我特别注意训练学生归纳的准确、全面、简洁。
如在教《风景谈》一文中，我叫学生先自己概括六幅画面，然后叫他们与课后练习一相比较，再进行筛选，并要说明筛选的理由。
二、大胆质疑——培养阅读能力中的创新能力
阅读离不开质疑。
质疑，就是提出问题。
宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。
我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力。
1.提高学生的思维水平
1.要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯
阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。
因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。
提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。
具体思维，是指就具体问题进行思维。
例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：
《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？
这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。
培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。
整体思维，是指从全局着眼进行例如对茅盾《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅“风景”中去寻找答案，而应当从全文所描写的六幅“风景”去思考，才能把握全文的主题。
这就是从全局着眼进行思维。
学会整体思维，有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。
联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。
例如对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。
让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问题时容易产生的片面性。
多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察、去思考，这样会产生不同的结果。
例如对司马迁《鸿门宴》中描写的刘邦。
从政治家的角度看，刘邦是一个有谋略、善决断的人；但如果从抢夺天下的一代枭雄的角度看，他又是一个有野心、善权术的人。
让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。
如果能够从具体思维、整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平，学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的.
2.为学生提供示范
教师的示范是为让学生看到教授阅读中是怎样质疑的。
例如，以曹禺《雷雨》中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。
对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学生一般比较容易理解。
教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中对周朴园始终保持周公馆三十年前的旧模样这一点。
教师可以提出这样的问题：
从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀旧”情思？
从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？
接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。
这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。
教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从教师的学习中直接受益。
3.丰富学生的知识
质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。
没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。
为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。
当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。
培养高中生语文阅读能力中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。
培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。
而这一切与当前倡导的素质教育，无疑是完全一致的。
（三）、阅读习惯的培养
叶圣陶说：
“什么是教育？
简单的一句话，就是养成良好习惯。
”而习惯的养成要靠教师朝夕指点，高中生要养成以下阅读习惯：
1、经常诵读、默读的习惯。
熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。
此外，囿于课内，就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。
2、积累整理的习惯。
高中语文课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累。
3、运用工具书的习惯。
高中生在阅读中总会遇到一些不懂不识的字、词，要求学生要自觉翻检工具书，并结合该字词的语境定其音义。
这实际是一个分析、判断、筛选的过程，这有利于学生分析判断能力的形成。
在判断筛选的同时，学生还可以了解该字词所有的音项、义项，有利于知识的全面化、系统化。
4、提问答疑的习惯。
阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测分析领悟，在这个过程中他的能力自然而然会在回答中培养起来。
5、思考想象的习惯。
语文能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯。
就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考及展开想象翅膀的创造性思维等，这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。
（四）阅读方法与技巧的培养
（一）重视阅读方法的培养
培养学生的阅读能力，我们要树立一个长远的观点。
不仅是让学生读的书越多越好，更重要的是教给学生阅读的方法。
方法得当，就象掌握了解决问题的钥匙，可以使学生抓住规律，举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。
吕叔湘说：
“教学，教学就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
”当然，阅读的方法很多，这里主要以积累法为主，讲一讲在语文阅读中如何积累。
《语文课程标准》指出，阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，而阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。
我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识而的宽窄是阅读思考时联想是否丰富，思维是否活跃的关键。
因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。
语文阅读的积累有多种方法，如：
记、摘、剪等。
记，也就是背诵。
阅读不仅仅包括读，还包括背诵，而且背诵是其中非常重要的部分。
所以，要给学生规定一定的背诵篇目，日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。
我在教学中围绕着“高中生必读书目”指导学生背诵，效果不错。
许多作家都很重视背诵。
背诵时要多比较，多归纳，多揣摩，多体会，记忆之后要注意巩固，每隔一段时间再复习一下，便能提高记忆的效率。
摘，就是摘抄，择要记录。
在阅读过程中看到动人的章节，就把它摘抄下来，一来以备今后不时之需，二来能训练书写速度，益处很多，为广大语文爱好者所采用。
我要求学生每人具备一本“摘抄本”，学生做的都很认真，好多学生的“摘抄本”都可以拿去展览了。
剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。
这样做，省时省力，但要破坏资料，所以不宜过分提倡。
（二）从阅读训练中掌握技巧
练习可算是能力之母。
要想提高能力，重点性练习是必不可少的。
从初一开始教师就要把阅读训练放在重要位置。
怎样进行阅读训练呢？
首先，教师要注重基础知识的讲解，以便使学生有基本的语文能力。
其次，在讲读课文过程中，教师要有意识地把文章中一些重点段落分离出来，设计题目供学生练习，九年义务教材中的语文均是一些典范的文章，可供学生分析的内容很多。
第三，引导学生在自读课文中多下功夫，自己设计题目，自己练习。
第四，教师要编写练习教案，使训练系统化。
第五，要鼓励课外阅读，变被动为主动。
让学生自己搜集与课文相似语段编写练习，目前学生手中资料很多，每人拿出一个语段集少成多，可使练习多样化，又可补充教师练习教案的不足。
第六，要把课内阅读与课外阅读结合起来。
要树立“课内打基础，课外求发展”的观点，扩大学生的阅读量。
“教材仅仅是例子”，通过“例子”的阅读教学，同类辐射，学生才能触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，养成课内外相结合的习惯，课内外阅读，教师都要做好指导、督促和检查，才能收到实效。
（五）、阅读训练的实施
一、充分利用课堂这个主战场，提高学生的阅读能力
在课堂上所进行阅读教学，学生是直接进行阅读活动的主体，学生既能同时接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息的输出者。
教师要注意遵循新课标下的语文阅读教学理念，尽量为学生提供足够的自主学习和探究的时间和空间。
1、采取互动的课堂阅读教学方式，给予学生活动的主动权和活动空间
在阅读教学中充分发挥学生在阅读教学中的主体性和积极性是非常重要的。
互动式的课堂阅读方式充分体现了课堂阅读教学的特点，那就是通过建构互动的思维活动空间，充分为学生提供了自主学习的时间与空间，让学生体验到通过阅读所获得的情感。
这种教学方式体现了学生在学习中的主体意识，培养了学生自主学习的意识与习惯，从根本上改变了传统阅读教学中学生被动学习的局面。
“授人以鱼不如授人以渔”，在互动的课堂阅读教学中，教师要注意在教学中把“渔”授给学生，让学生在学习中展示出学习的主体性，并逐渐学会去获取“鱼”。
在这中获取的过程中，学生会经历质疑、释疑、失败与成功等多种心理体验，从而在这种学习实践的过程中逐步提高自身的阅读能力。
2、充分利用教材，加强语文活动
教科书中的每一单元都有一些“语文活动”，可以利用活动引起阅读，以阅读辅助语文活动的进行，用以消除纯粹进行“阅读”所产生的单调感。
可以通过设置“认识自我”“体验情感”“关注社会”等主题活动，使阅读的信息和主体状态互相作用，提高学生的阅读能力。
通过演讲和写作的知识准备，让学生学会阅读和积累，提高阅读效能。
二、拓展课外阅读，提高阅读能力
阅读教学的重要组成部分之一就是开展课外阅读活动，高中语文新课标规定了高中阶段课外阅读的量化指标是自读文学名著五部以上，总量不少于150万字。
因此，整个高中阶段的语文阅读教学都应该贯穿阅读名著，并且与课内教学同步进行。
为了有序高效地进行课外阅读教学，教师需要在课堂上适当进行指导，并注意学生的反馈信息，达到以教学指导阅读，以阅读推动活动，以活动促进教学的良性循环效果，从而提高阅读能力。
1、推荐阅读的书籍，制定好读书计划
课外阅读可以让学生认识并积累社会生活的各种知识，学习前人的经验，扩大学生的词汇量，积淀语言，为写作奠定基础，还可以陶冶学生的情操。
但是，课外书籍数量繁多，层次不一，并非阅读每一本书对学生都是有益的。
如果中学生只是凭借个人的爱好去读，或者是遇到什么书就读什么书，不加选择，没有计划和系统性，那么这样的阅读效率是不会高的，甚至有时候还是有害的。
因此，教师要给学生推荐阅读的书籍，帮助学生制定好读书计划，有计划、有步骤地对学生进行阅读指导。
教师要安排学生在教师大的阅读计划的框架之下设计好个人的阅读计划。
长期坚持下去，让学生逐步养成课外阅读的习惯，激发学生学习语文的兴趣，从而真正培养学生的课外阅读能力。
2、通过举办丰富多样的活动来培养和激发学生的阅读兴趣
名著的内容大多远离学生的实际生活，而且篇幅又长，加上高中学生的课业负担太重，所以，让学生坚持读完读懂名著并非易事。
因此，教师要注意培养学生具有良好的读书心态，想办法激发和培养学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地去阅读。
比如可以通过开展比赛法、演讲比赛、辩论赛、讲故事比赛等活动，激发学生的竞争意识，从而培养学生的阅读兴趣。
例如比赛法：
在课堂阅读教学中，采取各种读书竞赛，可以分排读书，也可以分男女进行读书比赛，诸如此类的方法能刺激学生解决问题的兴趣，从而极大地调动学生健康阅读的主动性。
但各年级不能盲目雷同，比赛的内容要随着年级的递增而有所“升格”。
使用这种方法同时要求教师在指导中应多做鼓励性评语，即使学生个别地方说的不尽准确，也要鼓励为主，不能横加指责，对学生要求过高。
总之，高中生阅读能力的培养是中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
高中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。
语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。
主要参考文献：
《中学生能力发展与培养》林崇德 北京教育出版社
《中学语文教学心理学》 崇工团 北京教育出版社
《阅读心理学》 张必隐 北师大出版社
《现代阅读学教程》 王继坤 青岛海洋大学出版社
《语文教育心理学》 钟为永 警官教育出版社
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