小学语文刷子李教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文刷子李教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文刷子李教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文刷子李教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文刷子李教学设计学情分析教材分析课后反思

《刷子李》教学设计

教学目标：

1、通过品读描写刷子李技艺高超的句子,了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。

2、运用抓细节描写和侧面描写的方法,感受《泥人张》高超技艺,

3、激发阅读《俗世奇人》的兴趣。

教学重点：

感受刷子李的高超技艺，学习用细节描写表现人物特点。

教学难点：

感受正面描写和侧面描写的作用。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、开门见山，直入课题。

1、师：

同学们，本单元我们认识了小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，一定给你留下了深刻的印象。

今天我们来结识一位普普通通的手艺人——刷子李。

（老师板书课题，生齐读课题）

师：

同学们，从课题中你知道了哪些信息？

预设：

生1：

我知道他姓李。

生2：

我知道他是刷墙的。

生3：

我发现他刷墙刷得很好。

设计意图：

让学生从课题中提取信息，使学生感受名字（课题）的“独特，激发阅读兴趣。

2、了解冯骥才的《俗世奇人》

冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。

主要作品：

《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。

这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。

“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间社会。

“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

全书由19个短篇小说连缀构成，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。

人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。

设计意图：

学会完整搜集资料。

二、初读课文，整体感知：

师：

现在请同学们快速浏览课文,思考：

“刷子李”给你留下了怎样的印象？

他的徒弟曹小三是怎样认识刷子李的？

小组学生代表展示：

刷子李（心细如发）（技艺高超。

）

师板书：

技艺高超

曹小三：

半信半疑-----惊叹发怔

三、小组自主合作学习：

请同学们速读课文，找出“刷子李”技艺高超表现在哪些细节，找出相关语句、关键词。

预设关键语句：

1、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

2、干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。

穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

3、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。

”

4、“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

”

四、小组合作学习：

验证师傅的绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化？

师：

这篇文章的主角是谁?

（刷子李）那冯骥才爷爷为什么要写曹小三呢？

请同学们跳读课文，在文中用波浪线划出描写曹小三心理活动的句子。

1、跳读课文，用波浪线划出曹小三心理活动的句子。

曹小三早就听说过师傅那手绝活儿，一直（）

当曹小三在师傅的黑衣服上搜索不到一个粉点时，（）

当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，（）

当曹小三明白那白点原是师傅抽烟时烧的小洞时，（）

设计意图：

此环节设计有以下几点考虑：

1、本文在写法上有三个显著特点。

第一，细节描写；第二，正面描写；第三，侧面烘托描写。

为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。

2、这个环节教学我既抓住刷子李技艺高超这根明线，又抓住曹小三心理变化一波三折来展开教学。

让学生感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法。

四、总结方法，学以致用：

高超技艺写得好，好在哪儿？

小组合作交流展示：

师提示：

从故事情节，写作方法，人物心理三个方面总结。

五、拓展阅读写作训练：

1、阅读《丛书6》第29页《郭木匠》

思考：

作者怎样描写郭木匠技艺高超的？

2、选择你熟悉的人来进行描写，写出他的特点。

设计意图：

渗透群文类读的理念。

《刷子李》学情分析

五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。

但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。

经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合作交流的经验，但部分后进生的理解和交流能力还比较低下，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员间的合作学习能力。

同时，课堂上还将创设不同的情境激起学生的阅读欲望，提高学生的阅读水平，帮助学生感受人物形象特点和塑造人物的方法。

《刷子李》效果分析

《刷子李》这篇课文这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。

本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

叶圣陶说过：

“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。

”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法，产生了较好的教学效果。

首先，学生能把握文本,抓住了重点词句,脑海中有一个清晰的脉络：

刷子李刷刷墙的高超技艺是通过正面描写刷子李和侧面描写徒弟曹小三的心理活动展示出来的。

其次，以生为本,以读为魂,一开展自主学习和小组合作学习,在交流中领悟课文的精彩。

另外，课外的拓展阅读丰富了学生的阅读课堂，巩固了学习的成果。

再用小练笔这一环节来学以致用，让学生很好的总结了课文的写作技巧并加以运用。

好的课堂是“雁过无声”的潜移默化，本节课在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。

相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。

《刷子李》教材分析

《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第七组的一篇略读文章。

第七单元主要围绕：

“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。

让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

本文选自冯骥才的《俗世奇人》，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。

课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

这篇课文记叙了“刷子李”粉刷墙壁时总是穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，赞扬了他绝妙的粉刷技巧。

课文先交代了刷子李的技艺，然后写了他收了一个徒弟叫曹小三，听说师傅的绝活，半信半疑，亲眼瞧了之后对师傅佩服的五体投地。

就在这时他发现刷子李裤脚上有一个小白点，师傅那如山般的形象轰然倒去。

不料刷子李最后揭开谜底：

那白点是黑裤子上烧了个洞造成的。

情节虽然简单，但安排的曲折有劲，使刷子李的“奇”得到了一次的渲染。

学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。

《刷子李》评测练习

一、刷子李刷墙动作奇怪在哪里？

摘录有关句子，作者从哪几个方面来描写的？

二、曹小三早就听说过师傅那手绝活儿，一直（）

当曹小三在师傅的黑衣服上搜索不到一个粉点时，（）

当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，

（）

当曹小三明白那白点原是师傅抽烟时烧的小洞时，

（）

三、阅读写作迁移训练：

1、阅读《丛书6》第29页《郭木匠》思考：

作者怎样描写郭木匠技艺高超的？

2、选择你熟悉的人来进行描写，写出他的主要特点，注意细节描写。

《刷子李》课后反思

本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的。

我本人觉得本节课成功的方面有：

一、抓住重点，自主阅读。

能抓住重点句段感受刷子李的技艺高超。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。

教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

　　二、读中促悟，加深体验。

在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，采用指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。

学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。

　　三、发挥想象，感受意境。

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，我启发学生说：

“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？

想想他更像什么？

”学生积极踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……我读此句，再请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去”的动作，让学生体会刷子李动作的优美。

　　四、借助图示，揣摩心里。

在体会曹小三一波三折的心理变化时，先让学生读文填空，又借助图示帮助学生理解，学生接受起来更容易一些。

体会作者抓住细节描写人物的方法。

五、课中练笔，学以致用。

学了课文直接描写、侧面描写、细节描写方法后，让学生选择身边一个熟悉的人，（比如同学或者老师）进行片段描写，写出他的主要特点，抓住人物动作、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处，50字左右。

语言形象、生动。

读一读，并请同学们猜猜他（她）是谁。

这个环节，学生能认真写作，抓住特点，当读到写的老师和同学时，学生能准确猜到，课堂氛围十分浓厚和谐。

下课后，我认真反思了这节课，觉得还有许多不足：

教师的语言不够简练、个别地方过度不是很自然，最后如果能在渗透一些细节描写的常识，我想会更对学生的写作有帮助，再有拓展阅读部分以文带文不够充分。

我想，在今后的教学中我会尽力改正这些不足，加强学习，使自己更快成长起来。

《刷子李》课标分析

一、《语文课程标准》中特别重视语言文字的运用，主要就是说与写的能力。

还指出，语文教学必须由“人文唱主角”向“语言为中心”转变。

教师应该把握教材的语言特点，找准语言训练点，把阅读教学和写作教学有效地结合起来。

此外，《语文课程标准》中对第三年段的学生在阅读方面提出这样的要求：

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

作为五年级下半年的学生，已经有不少阅读写人文章的经验，自己也写了不少写人的习作。

但是学生在习作中仍然存在不少问题，比如总是抓不住细节进行描写，把人物写得生动形象。

本组课文运用了多种方法刻画了一些栩栩如生的人物形象，要求学生从课文中体会学习刻画人物的方法，并且运用到自己的习作中。

本单元的口语交际内容为讲人物故事，习作的内容是写一个人物，尤其是运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

基于以上的几点原因，我把本文的学习要点定位为体会抓住细节描写人物的方法，并在习作中学习运用。

（二）人文价值观的体现。

本文的人文价值观藏在整篇文章的每一个字，集中体现在刷子李最后对徒弟说的那句话：

“好好学本事吧！

”刷子李心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。

刷子李对徒弟说的这句话是意味深长的。

他告诉徒弟曹小三，不要以为别人的名气都是虚的，那可是名副其实的。

他教育徒弟要好好学本事。

手艺人必须有本事，本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。

这恐怕是刷子李一生经验的总结。

这句话貌似一般，但是在课文里有很深的含义。

“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

”这是文章的最后一句话，其意思至少有三：

一是“刷子李”确有绝活，这一绝活，若没有亲眼目睹，怎么也不会相信是真的，说明“刷子李”技艺高超。

二是刷子李有此绝活是其自我挑战、不断磨练的结果。

三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触很深，获益甚多。

俗话说：

“台上一分钟，台下十年功。

”作者通过这篇课文，意在告诉读者：

真本事是靠练出来的。

三、单元目标训练重点

1.感受作家笔下鲜活的人物形象。

2.体会作家描写人物的方法。

3.抓住人物的特点进行写作。

解读：

“感受作家笔下鲜活的人物形象”，是指会用自己的话简要地说出人物的特点，。

“体会作家描写人物的方法”：

要在阅读过程中体会细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，学会抓住人物的语言、动作、心理等方面刻画人物。