护理教育学重点总结.docx
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护理教育学重点总结
护理教育学-重点-总结
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第一章 导论
1、教育的概念、本质和功能
教育（education）：
狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
本质：
教育是一种培育人的社会活动。
功能：
促进人的发展和促进社会的发展。
培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
2、教育学的概念和发展
教育学（pedagogy）:
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
发展阶段：
（1）早期：
《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著
（2）发展：
1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。
3、教育与社会发展（熟悉框架）
（1）教育与社会物质生产：
社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用
（2）教育与社会政治：
政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：
文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。
4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用
（1）遗传因素：
指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。
作用：
遗传因素是人身心发展的物质前提。
（2）个体后天因素：
个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。
作用：
个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。
（3）环境：
指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。
作用：
社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。
（4）个体实践活动：
个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。
作用：
个体实践活动是个体发展的决定性因素。
（5）教育作用：
教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。
教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。
5、个体身心发展的规律
（1）身心发展的顺序性与阶段性：
顺序性要求循序渐进，阶段性要求从前到后。
维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内，才能走在发展的前面。
（proximalzone:
维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力的任务；另一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段即为～）。
（2）身心发展速度的不均衡性：
同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展的速度是不均衡的；不同方面的发展成熟速度是不同的。
注重关键期，即身心的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
（3）身心发展的稳定性与可变性（4）身心发展的共同性与差异性
6、护理教育学的概念、护理教育的任务及护理教育的基本特点（理解）
护理教育学（nursingpedagogy）：
是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象与教育问题，揭示教育规律的应用学科。
任务：
（1）培养合格的护理人才
（2）开展护理科学研究和护理教育研究（3）发展社会服务项目
基本特点（理解）：
（1）专业性质和任务的特点：
培养各层次护理人才
（2）教学内容的特点：
综合性及整体性（3）教育组织与方法的特点：
注重实践（4）教育管理的特点：
层次多、部门多、参与管理的人员多。
7、护理教育发展中的标志性事件
国外：
兴起与发展
（1）1860年，南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托
马斯医院护士学校。
（2）1909年，3年制护理本科课程开始于尼苏达大学
（3）1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。
高等护理教育
（1）1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位
（2）1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。
（3）1934年，纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目（4）1960年，马萨诸塞州的波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目（5）2001年，肯
塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。
国内：
（1）1888年，在福州医院开办了中国第一所护士学校
（2）1920年，成立协和医学院高等护士学校，是我国第一所培养高等护理人才的学校（3）1983年，天津医学院成立护理系（4）1992年，北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生（5）2003年，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。
第二章 护理学专业的教师与学生
1、护理学专业学生的基本属性、权利与义务（理解）
基本属性：
（1）具有发展潜能
（2）具有发展需要（3）具有发展的主观能动性
权利：
人身权、在校学习阶段的权利、临床实习的权利
义务：
普通高等学校学生的共性义务、护理学专业学生的特定义务
2、教师劳动的特点、教师的职责、护理教师的职业素质（熟悉）
特点：
（1）劳动的高度责任心；
（2）劳动的复杂性a.劳动对象具有主动性、多
样性b.影响学生发展的途径具有多样性c.教育内容的传播具有较高的专业性
和技巧性。
（3）劳动的繁重性a.担负的任务具有多样性b.劳动空间的广泛性
和时间的无限性。
（4）劳动的长期性，效果的滞后性a.人的身心发展特点决定
教师劳动的长期性b.教育规律决定教育劳动效果的滞后。
（5）劳动的创造性
a.因材施教进行有区别的教学b.创造性的运用教学原则和方法c.创造性的组
织加工教学内容d.创造性的运用各种教育影响e.灵活运用和教育机智。
（6）劳动的示范性与感染性a.劳动的示范性b.劳动的感染性。
职责：
根本职责是教书育人
缺点：
分科过细，易忽视学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素。
（2）活动课程，又称经验课程：
概念：
指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程，其特点是生活性、实用性和开放性。
活动课程是一种现代课程形式。
理论依据：
杜威“教育就是生活”。
编写方法：
围绕学习者的动机解决当前的问题，课程具有偶发性质；
优点：
注重学习者动机、兴趣，实际生活联系紧密
缺点：
知识缺乏系统性和连贯性；有很大的偶然性和随机性。
3、 课程计划的定义及组成要点，学年制、学分制、课程标准的概念，课程标准与教科书的关系。
课程计划（instructionalprogram）：
是对学校课程设置的总体安排，是学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。
组成要点：
培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。
学年制（academic-yearsystem）：
是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、科目和学时数，且考试合格达到既定的标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。
学分制（creditsystem）：
是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。
课程标准（syllabus）又称教学大纲：
指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议及课程资源开发方面的指导性文件。
课程标准与教科书的关系：
课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据；教科书是课程标准的具体化。
第五章 护理教学的心理学基础
1、学习的概念及其各学习理论的说明。
学习：
指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
学习理论
（1）行为主义学习理论：
桑代克是心理学史上第一个用动物实验研究学习的人，是教育心理学的创始人。
a. 桑代克的试误学习理论：
使有机体形成“刺激－反应”的联结；
b. 巴甫洛夫条件作用学习理论（习得律、消退律、泛化律）；
c. 斯金纳的操作条件作用学习理论：
强化理论【正强化：
通过呈现某种刺激增强反应的概率；负强化：
通过中止某种刺激增强反应的概率；惩罚：
通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率】
（2）认知学习理论：
a.布鲁纳的认知结构学习理论（学习是类目及其编码系统的形成；通过相应的概念和原理，了解学科的基本结构及其联系）b.奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义学习：
指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。
必须具备的两个先决条件：
学习者必须具备有意义学习的心向和学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系）c.信息加工学习理论（艾宾浩斯记忆曲线，遗忘规律：
速度先快后慢，内容先多后少）
认知学习理论的共同点：
a.从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程；b.从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；c.从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。
（3）社会学习理论：
通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。
班杜拉是该理论的创始人。
在见习过程中应用的是该理论。
（观察学习不一定具有外显行为反应，具有认知性，不依赖直接强化）
（4）人本主义学习理论：
（调动学生的主观能动性，充分挖掘其发展潜能，促进学生人格的和谐发展）如：
契约学习（合同学习）、PBL。
（5）建构主义学习理论：
四大构成要素：
情境、协作、会话、意义建构。
（创建人：
维果茨基、皮亚杰、杜威。
关于学习的基本观点：
a.学习的结果：
围绕关键概念形成网络化的认知结构；b.学习的过程：
学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动；c.如何促进学习：
强调自我探索、协作学习。
）
2、学习的分类及教学
加涅按学习结果分为5类：
（1）言语信息（verbalinformation:
指能用言语或语言表达的知识，是回答世界是什么的知识）
（2）智慧技能（intellectualskills:
是指人们运用概念及规则办事的能力）
（3）认知策略（cognitivestrategies:
是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力）
（4）动作技能（motorshills:
是指通过练习所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力）【构成：
a.认知成分：
理解；b.知觉因素：
发现线索；c.协调能力；d.个性与气质特征。
动作技能的学习过程的三个阶段：
a.认知阶段：
提供反应线索b.联结形成阶段：
主要是通过练习c.自动化阶段。
】
（5）态度（attitude:
指通过学习形成的影响个体及人、物或事等进行反应的心理倾向。
）【构成：
认知成分、情感成分、行为倾向性。
形成过程（凯尔曼）：
顺从→认同→内化。
态度学习的条件：
内部条件（对态度对象的认识、认知失调、个体要求形成或改变态度的心向）和外部条件（强化、环境的影响、同伴群体的影响）。
认知失调是态度学习的必要不充分条件】
4、 影响学习的内部因素
（1）学习动机：
【learningmotivation:
激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
构成成分：
期待因素（能否完成）、价值因素（为何要完成）、情感因素（体验如何）分类：
内部动机（为了学习而学习）和外部动机（黄金屋、颜如玉）】
（2）认知结构：
【概念：
广义上指个体原有知识（或观念）全部内容和组织。
建构良好认知结构的方法：
改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识系统性；综合贯通，促进知识横向联系。
】
（3）学习迁移：
【transferoflearning:
是一种学习对另一种学习的影响。
分类：
顺向和逆向迁移、正和负迁移、横向和纵向迁移】
（4）人格因素：
【概念：
人格是指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。
健全人格的标志：
正确认识的自我、正确处理与他人的关系。
心理控制点：
（指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法）和焦虑水平（适当的焦虑有助于提高学习效率）】
5、 影响学习的外部因素
（1）教材的组织与呈现先行组织者：
由奥苏贝尔提出
（2）课堂群体动力教师的领导方式与学习方式（集体学习与个人学习、合作与竞争）（3）课堂纪律管理课堂问题行为
第六章 护理教学过程和原则
1、护理教学过程的概念、组成要素、特点、基本阶段、基本规律及教学的特征。
概念：
nursingteachingprocess是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生掌握护理学专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。
组成要素：
护理学教师、学生、教学内容、教学手段。
特点：
（1）学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程（间接性）；
（2）学生的认识活动是在教师指导下进行的（具有指导性）；（3）学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程（教育性）。
基本阶段：
（1）激发学习动机；
（2）感知教材；（3）理解教材（教学的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识（6）检查评定学习效果。
基本规律：
（1）教师与学生的关系（师生关系是护理教学过程中最主要、最本质的关系）包括教师的主导作用、学生的主体地位及其二者的有机结合。
（2）间接经验与直接经验的关系：
学生学习知识必须以间接经验为主、以直接经验为补充。
（3）掌握知识与发展能力的关系：
形式教育论（theoryofformaleducation:
认为教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授是无关紧要的）和实质教育论（theoryofmaterialeducation:
认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练）掌握知识是发展能力的基础、发展能力是掌握知识的必要条件、在教学过程中实现知识和能力的统一发展。
（4）知识教学与思想教学的关系：
掌握知识是进行思想教育的基础、思想教育促进知识的掌握。
（5）课内与课外的关系：
课内教学是教学过程中的重要组成部分、课外教学必须以课内教学为基础。
教学的特征:
意向性、互动性、中介性、伦理性、教育性。
2、教学原则的概念、教学原则与教学规律的关系。
教学原则（teachingprinciple）：
指在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。
关系：
科学的教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。
教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。
3、护理教学原则体系及应用要求（了解）
（1）科学性、思想性和艺术性相统一的原则；
（2）理论与实际相结合的原则；（3）专业性与综合性相结合的原则；（4）教学与科研相结合的原则；（5）统一要求与因材施教相结合的原则；（6）直观性和抽象性相统一的原则；（7）系统性与循序渐进性相结合的原则；（8）启发性原则；（9）量力性原则；（10）巩固性原则。
第七章 护理教学的组织形式
1、教学组织形式的定义，分类及选择的依据（熟悉）
教学组织形式（organizationformofteaching）,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等。
分类：
班级授课制（夸美纽斯）、小组教学、个别教学选择依据：
教学目的和任务、教学内容、学生身心发展特点、办学条件和教学设施。
2、课堂教学的基本程序，备课的内容、上好课的要求。
基本程序：
备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的测量与评定。
备课的内容：
（1）备知识--钻研教学大纲和教材（教材是教师进行课堂教学的基本依据，教材要做到懂、透、化）；
（2）备学生--了解学生（包括学生的基础知识、学习态度和方法等）；（3）备教法--设计教学方案（学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划）。
上好课的要求：
目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织得当、师生互动。
3、临床教学的概念、临床护理教学的目标及形式、临床教学的方法。
临床教学（clinicalteaching）：
学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。
目标：
（1）认知目标：
基本理论知识、高层次认知技能（解决问题、评判性思维、临床决策）；
（2）技能目标：
护理操作技能、护患沟通能力、组织管理能力；（3）态度目标：
专业信念、价值观、人道主义、伦理道德。
形式：
（1）临床见习
（2）临床实习
临床教学的方法：
（1）体验学习法
（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及研讨会
第八章 护理教学的方法与媒体
1、教学方法的概念、护理教学方法的分类、护理教学的基本方法及运用的基本要求。
教学方法（methodofinstruction）：
师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
护理教学方法的分类：
（1）以语言传递为主的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
（2）以直接知觉为主的教学方法：
演示法、参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
实验法、练习法和实习作业法。
（4）以陶冶为主的教学方法：
角色扮演法、情境教学法和游戏法。
护理教学的基本方法及运用的基本要求：
（1） 讲授法：
讲授应有目的性、科学性、合理运用语言、注意非语言行为、要理论联系实际、应有启迪性、要有系统性。
（2） 谈话法：
谈话前精心设计问题、谈话中善于组织谈话过程、结束后进行小结。
（3） 讨论法：
讨论前做好准备、讨论中做好组织指导、讨论结束时做好小结。
（4） 读书指导法：
让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题；指导学生学会使用工具书和参考资料；教会学生科学而高效的读书方法；指导学生写好读书笔记；指导学生制定和完成阅读计划。
（5） 演示法：
做好演示教具的准备；演示前让学生明确观察的目的和要求；演示时要让全体学生都能看到演示的对象；演示应与讲解、提问密切结合；演示要适时。
（6） 参观法：
参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织；参观前做好准备工作；参观时要注意引导学生有目的、有重点的观察，注意启发学生；结束后作总结。
（7） 实验法：
依据课程标准与教材编制实验计划；做好准备工作；注意实验过程中的指导；做好实验小结。
（8） 实习作业法：
应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行；实习前制定实习作业计划；过程中加强指导；结束时进行检查评定。
（9） 练习法：
帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性；练习应指导学生掌握正确的练习方法，提高练习的效果；过程中要巡视检查练习的质量；结束时要检查与讲评学生练习情况，使学生及时得到反馈，查缺补漏。
（10）角色扮演法：
参与人数一般为2-4人，应事先确定并描述角色，创设的情景应尽可能真实；过程中加强指导和控制。
2、现代护理教学方法:
PBL、微格教学（熟悉）
（1）以问题为基础的教学法（PBL）：
是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。
（作用特点：
以问题为基础的教学法的实质是以患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。
）
（2）微型教学法:
微格教学（micro-teaching）：
指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能的教学方法。
（作用特点：
优点是目标明确、反馈及时、评价客观，是技能教学的较好方法；但存在教学组织困难、准备工作量大的缺点。
）（3）情境教学法（4）自学指导法（5）发现教学法（6）行动学习法（7）计算机辅助教学-CAI
3、教学媒体的概念、分类
教学媒体（teachingmedia）：
是储存和传递教学信息的工具。
分类：
（1）传统教学媒体：
如教科书、标本、模型、黑板及图表等；
（2）现代教学媒体：
如幻灯片、电视机、语音实验室等。
第九章 护理教学评价
1、相关概念。
教育评价（educationalevaluation）:
是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息基础上，对教育价值作出判断的过程。
教育测量（educationalmeasurement）：
是指依据一定法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。
教学评价（teachingevaluation）：
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。
2、教学评价的分类
（1）按评价目的、作用、时间分：
诊断性评价（diagnosticevaluation）、形成性评价（formativeevaluation）、总结性评价（summativeevaluation）。
（2）按评价标准分：
绝对评价（目标参照）（absoluteevaluation）、相对评价（常模参照）（relativeevaluation）、个体内差异评价（individualreferencedevaluation）。
3、教学评价的功能
（1）导向功能
（2）调控功能（3）鉴定功能（4）激励功能
第十章 护理教育与学生的全面发展
1、道德、德育、德育过程、个性化教育的概念。
道德（moral）：
道德是一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。
道德是人类社会所特有的现象，是社会意识形态之一。
德育（moraleducation）:
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。
简言之，德育是培养人的品德的活动。
★孙思邈--《大医精诚》是我国医学史上最早的全面、系统的论述医德的专著。
德育过程（processofmoraleducation）:
是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的的施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
个性化教育（individualityeducation）:
培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。
以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性、创造性为本质特征的完美个性为目的。
通过个性化教育，能使学生显示自己的独特价值，树立信心，形成创造性人格，以适应新世纪发展的需要。
★个性化教育就是全面发展的教育。
2、德育过程的基本规律。
（1）德育的过程是培养学生的知、情、意、行的过程。
知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。
情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。
意，道德意志，人们为实现一定的到的目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。
行，指道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反应。
“知”是基础，“行”是关键。
（2）德育过程是学生在活动交往中接受多方面影响的过程；
（3）德育过程是促进学生心理内部矛盾运动转化的过程；
（4）德育过程是教育与自我教育的统一过程；
（5）德育过程是长期、反复、不断提高的过程。
3、德育的任务、内容、原则、途径、方法。
（熟悉）
德育的任务：
（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和
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