统编版初中《口语交际应对》推荐教案.docx
《统编版初中《口语交际应对》推荐教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版初中《口语交际应对》推荐教案.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
统编版初中《口语交际应对》推荐教案
口语交际应对
1.通过实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。
2.通过具体实践学习并掌握应对的根本策略和常用方法，增强应对能力。
1课时
一、导入新课
在我们的日常生活中，不仅有单向的自我表达，更有交流、问答、讨论，尤其面对别人的调侃、质疑甚至挑衅时，需要我们随机应对。
巧妙、正确的应对会化解为难或者活泼气氛，生硬、错误的应对那么会激化矛盾，甚至导致兵戎相见。
这节课，我们就来学习如何应对生活中的各种情况。
〔板书：
应对〕
二、理解“应对〞，详解特点
师：
请同学们翻开教材，阅读教材P25的知识短文《应对》，勾画这篇知识短文介绍的“应对〞的概念。
预设在日常交往中，当有人向我们提问、建议或质疑，采取恰当的方式做出回应，就是应对。
师：
做好应对有哪些考前须知？
预设首先要准确判断对方的态度。
即认真聆听对方的话语，准确理解其意图，把握其观点态度。
其次要掌握一定的应对技巧。
如：
自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题等。
师：
要想拿捏好应对用语的分寸，我们还应具体了解“应对〞。
应，是回应别人的话；对，是做出自己的答复。
广义的应对包括在聊天、问答、讨论等中的回应，即只要不是单向的自我表达，都可以看作应对；狭义的应对那么指面对别人的调侃、质疑、诘问、挑衅时随机应变的话语能力，也就是如何在对话中灵活巧妙地维护尊严、消除矛盾、化解为难或活泼气氛等口头表达。
简单来说，应对就是对别人所说的话语做出回应，或对别人提出的问题给予解答。
应对包含两方：
对方——给出话语，我方——回应、解答。
应对分为两步：
听懂对方的语言，用好自己的语言。
应对具有两个特质：
针对性，及时性。
善于应对，需要为人有那么——懂得维护公理，坚守自尊，善待他人，才能在应对中做到有礼有节，不卑不亢。
如果存心刁难别人，那么不仅不能智慧应对，说不定还会自取其辱。
如果把善于应对理解为巧言令色，油嘴滑舌，尖酸刻薄，甚至阿谀逢迎，那么更是有失人格了。
言为心声，面对不同态度与目的的问题方，我们该怎么做？
问题方
一般性的询问
善意的玩笑
恶意的刁难
应对方
客观的答复
善意的幽默、自嘲
有力的回应
效果
礼貌回应
化解为难
阻挡恶意
师小结：
善于应对，要善于倾听，须从对方的语气、语调中弄懂意思，特别要听清言下之意，分辨对方的态度与情感，否那么“应〞了也无法“对〞。
还要快速调动思维，判断对方意思，明确应对方向，选择应对材料和方法，组织语言表达，这些都需随机应变，迅速完成。
【设计意图】
本环节旨在让学生真正了解应对的含义和要素，从而为创立或沉着或幽默地应对的思路奠定根底，也为后面的“解读应对技巧〞环节做铺垫。
三、解读技巧
语言应当让我们的生活更美好，而不是逞口舌之快。
同一个问题，不同的答复会产生不同的味道。
留心应对的语言，会让我们的世界更有情趣，让我们的生活更有温度。
1.案例分析：
课文回放
〔生交流收获，师引导思考〕
案例一：
《社戏》〔鲁迅〕
问题方：
外祖母：
怕都是孩子们，不可靠。
母亲：
假设叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。
应对方：
双喜：
我写包票！
船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！
效果：
外祖母和母亲也相信，便不再驳回。
分析态度与技巧：
客观分析。
案例二：
《社戏》〔鲁迅〕
问题方：
六一公公：
双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？
又不肯好好的摘，踏坏了不少。
应对方:
双喜：
是的。
我们请客。
我们当初还不要你的呢。
你看，你把我的虾吓跑了！
效果：
六一公公：
请客？
——这是应该的。
分析态度与技巧：
巧换概念，转换话题，化解为难。
案例三：
《社戏》〔鲁迅〕
〔根据课文内容，设想与八公公对话。
〕
问题方：
八公公骂大家用了船上的盐和柴。
应对方：
要八公公归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子〞。
态度与技巧：
阻止被骂，转换话题，针锋相对。
案例四：
《陈太丘与友期行》
问题方：
非人哉！
与人期行，相委而去。
应对方：
日中不至，那么是无信；对子骂父，那么是无礼。
效果：
友人惭，下车引之。
分析态度与技巧：
阻挡恶意，针锋相对。
2.案例分析：
生活趣事
〔师生探寻巧妙应对生活小事的技巧〕
方老师接小学三年级的儿子天天放学。
天天的同学对天天说：
你妈妈好老呀！
如果你是天天或者方老师，你会怎么回应？
思路：
第一步，判断对方态度。
第二步，明确自己目的。
第三步，用什么技巧达成目的？
〔小组讨论，班级展讲〕
预设〔1〕偷换概念：
“老师〞——“老〞
天天答：
我妈妈是老师，当然要“老〞一点。
〔2〕正面表扬：
“关心〞——“抓住我的特点〞
方老师答：
谢谢你，这么关心天天妈妈，这么快就发现了我的特点！
〔3〕别解：
“老〞“辣〞——“更厉害〞方老师答：
姜是老的辣。
我为了让自己更厉害，所以就让自己老一点！
〔4〕移用：
“老〞——“快乐〞“笑〞“皱纹〞
方老师答：
我是最爱天天的妈妈，天天是最爱妈妈的孩子，所以我就很快乐，经常笑。
笑得多了，皱纹多了，就显得老了。
〔5〕转换话题：
重点不是“老不老〞——重点是“学问有多高〞
天天答：
重点不是我妈妈老不老，重点是我妈妈学问有多高哦！
……
〔教师可根据学生的答复，再从新的角度补充。
〕
师小结：
回应的方法多种多样。
我们只要明确自己的态度与目的，多动脑筋多读书，就可以找到自己比拟满意的应对方法。
多阅读能丰富自己的词汇量，而用词的准确和巧妙，恰恰是灵活应对的关键。
多读一些应对的案例，还可以汲取并积累应对经验，帮助自己在言语环境中迅速找到应对策略。
应对的技巧也是可以学习的，如自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题，还有仿词、移用、别解、谐音、比照、夸张、譬喻等。
【设计意图】
本环节引导学生在详细解读案例中进一步体会“应对〞的特点及技巧。
内容安排上由学生熟悉的、简单的课本案例和生活小事，向下一环节过渡，便于学生理解和接受。
四、技巧训练
师：
请同学们阅读下面的应对案例，简要分析、评价这些名人采用的应对技巧。
〔组内合作探究，班级展讲、评议，师补充〕
〔1〕孔融十岁的时候就表现出超乎寻常的聪明才智，得到人们的赞许。
有一个叫陈韪的官员却当众不以为然地说：
“小时了了〔聪明〕，大未必佳。
〞孔融立即回应道：
“想君小时，必当了了。
〞
〔2〕一名英国女士非常喜欢钱锺书的小说《围城》，于是打给钱锺书请求见面。
钱锺书对她说：
“假设你吃了个鸡蛋觉得不错，何必认识那下蛋的母鸡呢？
〞
〔3〕一个年轻的画家拜访德国著名的画家阿道夫·门采尔，向他诉苦说：
“我真不明白，为什么我画一幅画只用一会儿工夫，可卖出去要整整一年。
〞“请倒过来试试吧，〞门采尔认真地说，“要是你花一年的工夫去画它，那么只用一天就准能卖掉它。
〞
预设〔1〕做好应对，首先要准确判断对方的态度。
如果对方是一般性的询问，要做出客观的答复；如果是善意的玩笑、诚恳的致歉，可报以善意的幽默、自嘲；如果是恶意的刁难和挖苦，就要选择恰当的方式，给予有力的回应。
案例中记叙孔融小时候的一件逸事，是当时名士之间的交往言谈。
陈韪显然是轻视孔融，认为他不过是一个乳臭未干的孩童，成心出语刁难，意为：
你现在年龄小，虽然聪明，但别得意太早了，长大后未必就有长进。
孔融巧妙地利用陈韪批评他的话来逆推，给予了有力的还击，使陈韪陷入为难的境地，这也再一次显示了他的敏捷和机智。
正所谓“以其人之道，还治其人之身〞“以子之矛，攻子之盾〞。
至此，孔融年龄虽小但机智异常的特点已表现得淋漓尽致。
〔2〕英国女士提出要见钱锺书，钱锺书既没有直接同意，也没有一口回绝，而是运用“类比法〞，将自己的作品《围城》比作一个不错的“鸡蛋〞，将自己比作下那个蛋的“母鸡〞，用幽默的自嘲回绝了对方见面的请求，有礼有度，表现了大作家的聪明机智。
〔3〕好的应对是依据语境，快速调动思维，迅速做出反响，做到随机应变、巧妙应对。
案例中，年轻画家没有意识到自己画画的能力不够强，只是一味地抱怨画不好卖。
门采尔快速调动思维，随机应变，变换了对方话语中的局部词语的语序，就巧妙地答复了年轻画家的问题，既给年轻画家点明了画卖得慢的原因，又指导了他该怎么做。
师小结：
在沟通与交流的过程中难免产生碰撞和冲突，如何让别人心服口服，话怎么讲才能让人听进去，这是值得我们思考与学习的。
〔1〕任选一题完成：
①找一个自己应对失败的例子，重新设计应对的语言。
如：
好朋友想约你去网吧打游戏，你怎么应对？
②找一个应对成功的例子，分析成功的原因，总结经验。
〔2〕分小组选题完成教材P26“口语实践〞活动二，推选3个小组课外活动时分别展示。
〔3〕推荐阅读：
《好嘴杨巴》。
结束语：
应对无处不在，语言魔力无限。
语言的背后站着一个怎样的人，需要我们努力去看清。
让我们的语言充满温度，传达力量，联结情感！
让我们绣口一吐，就是一个有趣的灵魂，一个谦恭的自我，一个文明的中国人！
【设计意图】
受课堂时间限制，本环节分为课内和课外两局部。
课内局部衔接前一环节，并加大难度、提高要求进行训练。
课外局部有阅读、有练习，有个人任务、有小组合作，形式多样，让学生体验更为丰富。
本节教学设计的课型确定为知识传授与能力训练的结合。
前半局部重知识传授：
结合课本的知识短文及拓展知识介绍，引导学生理解“应对〞的含义、要素、特点，并在分析案例中逐步归纳出“应对〞的技巧。
后半局部重在技能训练：
从合作探究贴近学生生活的案例到独立完成对经典案例的分析，从课内到课外，从文学作品到现实生活等。
整节课力图防止学生落入脑筋急转弯式的浅表游戏或被动单一的案例分析的窠臼，而是将感性故事与理性知识结合、知识的梳理与能力的实践结合、课堂学习与课外训练结合等，多管齐下、层层深入，使学生的应对能力最大限度获得提升。
课题
小石潭记
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。
2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。
3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
过程与方法
1．抓住关键词语，理清课文顺序。
2．利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。
3．反复诵读，感受作者孤独悲凉的心境。
情感、态度与价值观
品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱。
课
前
预
习
作者简介
柳宗元〔773—819〕，字子厚，河东〔现在山西永济西〕人，所以世称柳河东。
因官迁柳州刺史，又称柳柳州。
唐代文学家，与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳〞，同被列入“唐宋八大家〞。
作品丰富，尤以山水游记最富艺术独创性，著有《柳河东集》。
写作背景
公元805年，柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。
革新失败后，柳宗元被贬为永州司马。
在永州历时十年，贫病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。
所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收，他便借山水排解内心的忧愁。
著名的《永州八记》即为这一时期所作。
文体知识
记是古代的一种文体。
可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。
因此，它可以写景状物，如《核舟记》，也可以叙事，如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。
读准字音
篁竹〔huánɡ〕清冽〔liè〕卷石底〔quán〕坻〔chí〕屿〔yǔ〕
嵁〔kān〕俶尔〔chù〕佁然〔yǐ〕翕忽〔xī〕
悄怆〔chuànɡ〕幽邃〔suì〕奉壹〔yī〕
重点实词
水尤清冽：
尤，格外；冽，凉。
坻：
水中高地。
屿：
小岛。
嵁：
不平的岩石。
蒙络摇缀：
蒙盖缠绕，摇曳牵连。
可百许头：
大约。
下澈：
照到水底。
布：
照映。
佁然：
静止不动的样子。
俶尔：
突然。
翕忽：
轻快敏捷的样子。
差互：
交错不齐。
悄怆：
忧伤。
幽邃：
深。
以其境过清：
凄清。
古今异义
不可久居〔古义：
停留今义：
住，居住〕
乃记之而去〔古义：
离开今义：
到，往〕
潭中鱼可百许头〔古义：
大约今义：
可以〕
崔氏二小生〔古义：
年轻人今义：
指戏曲艺术中的一种角色〕
一词多义
词类活用
从小丘西行百二十步〔名词做状语，向西〕
日光下澈〔名词做状语，向下〕
皆假设空游无所依〔名词做状语，在空中〕
斗折蛇行〔斗：
名词做状语，像北斗星一样。
蛇：
名词做状语，像蛇一样〕
其岸势犬牙差互〔名词做状语，像狗的牙齿一样〕
凄神寒骨〔凄：
形容词的使动用法，使……凄凉。
寒：
形容词的使动用法，使……寒冷〕
文言句式
倒装句：
卷石底以出〔主语后置，应为“石底卷以出〞〕
全石以为底〔宾语前置，应为“以全石为底〞〕
省略句：
影布石上〔“布〞后面省略介词“于〞〕
斗折蛇行〔句首省略主语“溪流〞〕
新课导入
访名山、游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。
然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃〞。
不信？
就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受一下他那特有的心境。
今天我们学习《小石潭记》。
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】
1.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
2.斗折蛇行，明灭可见。
3.凄神寒骨，悄怆幽邃。
参考译文：
1.青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
2.〔溪流〕像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。
3.使人感到心境凄凉，寒气彻骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
【通读课文，整体感知】
1.本文是按什么顺序来写的？
本文按游览顺序来写，条理清晰。
2.本文抓住了小石潭怎样的特点？
环境幽静，潭水清澈。
3.作者对小石潭的整体感受是什么？
幽深冷寂，孤凄悲凉。
【再读课文，理清思路】
第一局部〔1〕：
总写小石潭全貌。
写了竹、水、潭、石、树等。
第二局部〔2、3〕：
以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。
第三局部〔4〕：
写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。
第四局部〔5〕：
补充交待同行的人。
【精读课文，文本探究】
1.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？
作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。
通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。
2.写游鱼的这一节，极为细腻传神，采用了什么手法？
写鱼除了表现潭水的清澈外，还有何用意？
写游鱼采用了动静结合的手法，“佁然不动〞是静，“俶尔远逝〞是动，水中游鱼静态与动态的迅速更替，呈现出一派盎然生机。
同时，由景及情，自然引出鱼群“似与游者相乐〞一语，既表现了作者在赏景中的心理状态，又给读者留下想象的空间。
3.作者是从什么角度写小石潭的？
抓住溪水、岸势的什么特点来写？
从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭。
同时又抓住了溪水的蜿蜒曲折，岸势的参差不齐来写。
两者动静相映，各具特色。
4.分析“凄神寒骨，悄怆幽邃〞的表达作用。
这是全文的点睛之笔，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石潭环境凄清寂静、令人感到忧伤的特点，又写出了作者被贬后凄苦孤寂的心情。
【默读课文，品味写景技巧】
作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？
例如：
〔1〕先声夺人。
如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声〞，用“如鸣珮环〞的比喻形容水声悦耳，用“心乐之〞的主观感受调动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭〞，就十分令人神往。
抓特点，用比喻。
写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底〞，从而照应了“水尤清冽〞一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩〞，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
〔3〕正面描写。
写岸上景物，那么采用了正面描写的方法，“青〞“翠〞写颜色，“蒙络摇缀〞写形貌，“参差披拂〞写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
〔4〕正面、侧面相照应。
第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。
“皆假设空游无所依〞一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
〔5〕比照描写。
为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动〞和“俶尔远逝，往来翕忽〞两种情态加以比照，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
〔6〕拟人。
“似与游人相乐〞，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。
【品读课文，把握情感】
1.小石潭到底有哪些乐趣呢？
〔找出“乐〞的句子〕
〔1〕闻水声，如鸣珮环，心乐之。
〔2〕似与游者相乐。
2.深入探究，走近柳宗元。
“一切景语皆情语〞，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃〞。
〔播放一首古筝乐曲〕这首古筝曲能为课文朗诵配乐吗？
你能结合写作背景，说说你的理解吗？
作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。
3.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。
那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？
李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.寓情于景，情景交融。
作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。
小石潭景色优美，充满了生机，却位于偏僻之地，不被外人所知。
小石潭的遭遇正与自己的遭遇相同，作者不禁触景生情，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃〞的情感。
小石潭景物的清幽美与作者心境的凄清美形成了强烈的比照，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
2.移步换景。
作者在移动变换中带着我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。
由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。
【方法活用，片段作文】
1.通过这一环节的学习，你对古人写山水游记有了怎样的认识？
①有一个合理的写作顺序。
比方，游览顺序。
②细致生动地描绘游览过程中的主要景物，突出其特点。
③巧妙地运用修辞、多种写景的方法使语言生动优美。
④融情于景，情景交融。
2.以《××游记》为题，口述写作思路。
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美妙的景观，还抒发了作者贬官后孤独忧愤之情。
在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：
这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？
因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：
这段乐曲表现怎样的感情？
它与课文思想内容相吻合吗？
它能表达作者的思想感情吗？
在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。
音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
方法指导：
如何概括与分析文言文的内容
概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息进行整合和筛选，主要考查学生的归纳概括和分析提取能力。
［解题技法］
步骤一：
整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点，准确、完整地去分析、评价人物和事件。
步骤二：
抓中心句、找关键句，理清文章的层次。
可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳；可按时空结合归纳，也可按材料性质或类别归纳。
步骤三：
归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识综合分析，从而多方面理解文章的内容。
步骤四：
答题时可以引用原文句子，也可以摘录原文关键的词语，还可以用自己的话组织文字。
三种方法，采用第一、二种方法答复的准确率比拟高。
素材积累：
柳宗元合称知多少
1.柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳〞。
“刘柳〞。
3.与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳〞。
4.与唐代的韩愈，宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、苏轼、王安石和曾巩，并称为“唐宋八大家〞。
升级会员 