桥语文课文.docx
《桥语文课文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《桥语文课文.docx（45页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
桥语文课文
（9）
《桥》说课稿
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及教学目标
《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课，本组课文主题是”他们让我们感动”。
四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。
教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。
要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
因此我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：
1、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。
2、领悟课文在表达方法上的特点。
2、教学重难点
《桥》一课是一篇小小说。
文章短，句子短，但立意深。
小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。
根据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教学的难点。
二、说教法、学法
本文拟安排两课时组织课堂教学。
1、教法
教无定法，贵在得法。
教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。
建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。
该理论强调学习的主动性和情境性。
因此在教学方法的选择上，我主要采用：
自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。
学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。
2、学法
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。
具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
三、说教学程序安排
1、这节课我的教学思路是：
“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。
2、课前准备有三项：
1）写有比较品味重点句子的文字投影片四张；2）乐曲《神秘园》；3）课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。
一）复习导入，回顾上节课的学习内容
梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
二）自读自悟，潜心会文
教师通过提炼问题“你从课文中7——22自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？
”勾画出文章中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。
三）细读课文，品味积累
1）这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。
课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。
在理解老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。
比较品味中感悟。
课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：
‘你还算是个党员吗？
排到后面去！
’老汉凶得像只豹子。
”和改过的句子进行比较、品味，以及文本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。
运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。
文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。
”“她丈夫和她儿子。
”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？
”,帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。
2）以“像泼。
像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点，学生情感的发散点，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。
四）读写吐情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，为了让学生做到入乎其出乎其外，我设计了这样两个选做题，1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。
请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说......续写她会说些什么
这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。
四、说板书设计
雨水之大 勇敢之人
洪水之猛 桥 冷静之人
木桥之重 爱子之人
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。
就整个设计而言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。
有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。
合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。
一．说教材
《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。
教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达上很有特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二．说学生
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
三．说教法
针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。
四．说学法
学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。
五．说教学目标及重难点
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解课题所蕴涵的深意。
六．说课前准备
学生：
搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
教师：
准备洪水暴发的视频及重点句子的课件。
七．说课时安排
我准备安排两课时进行教学。
第一课时体会课文在表达上的特点。
第二课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
八．说教学过程
第一课时
（一）谈话导入，创设情境
同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。
桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！
今天我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。
（这一导入让学生感受了课文的氛围）
（二）初读课文，整体感知
1．请同学们自读课文，遇到不好读的字、句子，多读几遍。
2．开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。
3．说说课文讲了一件什么事？
（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文）
（三）课件创设情境，感悟洪水猛烈
课件播放山洪暴发视频。
如果是你面对这样的山洪会怎样？
（慌乱、恐惧、不知所措、逃命）让我们带着这样的感情来读读3—6自然段，指导学生入情入境地读。
1．再次播放山洪暴发视频。
多么可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。
2．书中是怎样描写的？
请同学们划出突出洪水猛烈的词句，感悟感悟。
3．交流句子，指导入情入境朗读。
出示短句子例子，再找找文中还有哪些短句子，让人感受请情况危急。
（把学生的描述和书中的描述形成对比，相机点拨使学生明白用简单句段，用比喻、拟人描述能渲染气氛）
（四）细读课文，探究人物。
过渡：
同学们刚才初读了课文，已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌，在这危急时刻，我们看看村民拥戴的党书记留下的感人的故事，让我们走进课文去看看。
1．默读课文7—23自然段，想想老汉是怎样的一个人？
划出你有感受的或者感动的句子，读一读，并做批注。
2．学生交流老汉是一个怎样的人？
（生可能会汇报：
沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情）为什么？
教师引导学生认真听别人发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。
3．学生交流有感受的或者感动的句子，师相机指导。
阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。
可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文，师重点点拨以下句子：
（1）出示：
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（“盯”是什么样的眼神？
坚定、沉着。
这么多的人，乱哄哄的，拥向桥，即将失去生命，这多么可怕，我们的老汉此时此刻像一座山一样不说话，心里是多么焦急，多么担心啊！
老汉心里会想些什么？
）
（2）出示10自然段（在危急情况下，用短句合乎情理。
如果老汉此时不喊，那么窄的桥，那么拥挤的人，会有什么样的后果。
在危险面前，党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。
虽然沙哑，可感叹号表示传出来的声音像大山一样坚定。
）
（3）出示11、12自然段（师质疑党员也是人，为什么党员要排在后，说明党员要保护群众，为群众着想。
）
（4）出示15自然段（为什么凶得像只豹子，“揪”说明形式危急，是党员就该先人后己。
再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。
）
（5）出示22自然段（想象老汉会喊些什么？
）
指导学生入情入境地朗读，读出感动，教师相机指导。
（指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物）
（五）再评老汉，聚焦父子。
同学们，在抗争中，老汉与小伙子之间发生的一幕一定让大家难以忘怀，老师已将相关自然段呈现，自由读。
1．师范读24—27自然段。
2．出示15、20两个自然段，比较，质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？
老汉爱不爱儿子？
从字、词中体会老汉爱儿子，更爱村民，把村民的生命看得比儿子的生命还重，把群众的利益看得至高无上。
（通过对老汉的再评，为理解课题含义做铺垫）
（六）评读课题，升华感情。
1．桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？
2．生回答，师总结：
对，不是，老支书是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。
（由于在交流感动的句子时，反复强调党员和群众，使得此时理解含义水道渠成。
）
（七）总结，布置作业。
总结：
作者笔下的老汉感动了乡亲们，也感动了每一个人，相信同学们在今后的生活中会用崇高的心灵、美好的言行，架起一座爱心桥，友谊桥，成功桥……
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抄写你感动的句子。
3．写一写父亲的揪和推的内心世界或者儿子的瞪和推的内心世界。
4．进一步搜集优秀党员的故事。
（八）板书
该文章转自[阿呆语文网]：
一、教材分析：
《桥》是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
二、教学目标：
根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：
1、知识能力目标：
掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：
以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：
让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
三、教学重难点：
本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
四、教学准备：
为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：
1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
五、设计特色：
这次教学的设计特色在于：
1、以读为本，读中感悟：
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。
所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：
我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重，读写结合：
在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。
在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
六、教学时间：
本课教学需要两课时，我是这样安排的：
第一课时：
初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。
第二课时：
通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。
七、教学程序：
下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。
教学分三步完成：
（一）探究三个问题，理解课文内容。
探究问题
（1）：
感受洪水肆虐与人们的恐慌
语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。
因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。
《课件：
句子》
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。
接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。
在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。
〈〈播放课件〉〉接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。
然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：
如果你也是其中一员，此时你是什么感受？
村民和你一样，也是惊慌失措。
从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。
这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。
探究问题
（2）：
感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。
你觉得老汉是一个怎样的人？
学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。
1、交流感动之一：
老支书的第一次壮举《课件：
句子》
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后面！
”
教师设计问题：
老汉是在什么情况下说这句话的？
他当时是怎么做的？
为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：
（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
}让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？
感悟“他像一座山”中“山”的含义。
将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
2、交流感动之二：
《出示课件：
句子》
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
为什么老汉凶得像只豹子？
当时已出现了怎样的情况？
（对照读描写环境的句子：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
）
3、交流感动之三：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
通过读和联系上下文让学生悟出：
看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。
也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。
[在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。
在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。
]
探究问题（3）：
感悟环境场面描写与表现人物品格的联系。
本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？
这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？
我采用抓住两个对比来突破：
第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。
（二）揭示课文悬念，深化文本感悟。
1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？
教师引读，学生接读最后一部分。
让学生悟出这样结尾的好处？
从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。
2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！
至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。
让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。
（三）小结表达特点，阅读拓展延伸
1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：
①是人物描写与环境描写相结合；②是设置悬念；③是运用大量的比喻、拟人等修辞手法；④是语言简短。
《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。
2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：
推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。
课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。
而更重要的是能让学生以课文为起点，进行辐射阅读，把书读厚。
附：
板书设计１６ 桥
洪水 老汉 村民
（势不可当） （大公无私、舍己为人）
该文章转自[阿呆语文网]：
桥》说课稿
一．教材分析
《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。
教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达上很有特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；
2.多用简短的句、段渲染气氛；
3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二．教学目标及重难点
教学目标：
1.学会6个生字，能正确读写本课新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。
3，领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。
教学重难点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
三．说学生
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解恐怕不够深入。
四．教法设计
1，针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，以现代化的教学手段为媒介，给学生以多方面的感性资料，尽可能多的把课堂交给课堂的主人、学习的主人学生进行自主、探究性的学习
2，以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。
五．学法指导
1，学生主要通过自读自悟，思考，探究等方法体会洪水的凶猛与无情。
2，通过图片资料和文本资料感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质。
六．课前准备
准备洪水暴发的图片及重点句子的课件。
七．课时安排
我准备安排两课时进行教学。
第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
第二课时体会课文在表达上的特点。
八．说教学过程
（一），创设情景，导入新课。
1，出示课件（图片资料）。
看完图片和资料，同学们
升级会员 