幼儿园本土资源的开发和利用.docx
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幼儿园本土资源的开发和利用
《幼儿园本土资源的开发与利用》课题方案
翁源县城东幼儿园课题组
一、问题的提出:
《幼儿园教育指导纲要》指出:
“环境是重要的教育资源,应通过创设,并有效地利用环境,促进幼儿的发展。
”环境作为幼儿园教育的一项重要资源,在《纲要》中被提到较为重要的地位。
它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源,“促进
幼儿的发展”。
“环境”作为重要的教育资源,其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视。
在新课程条件下,环境的教育价值显得更为突出。
而环境创设的过程,我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。
它既反映了幼儿的生活,幼儿的经验,幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响,也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。
目前,环境创设都在做一定的研究,总体来说主要是考虑美化、富有童趣,体现幼儿的主体性、参与性,但对地方特色的体现还研究不多。
农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验,是值得我们学习的。
因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针,也是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则,从当地实际出发,就地取材,废物利用,不浪费资源,不盲目攀比,是《幼儿园工作规程》中明确要求的。
我们的孩子生在农村,长在农村,他们与大自然接触频繁而广泛,对农村周围环境天天看,日日观,有亲切感、有探索欲。
因此我们可以抓住这个特点,充分而合理地利用农村的河、石、土、水、竹等,师幼共同制作教、玩具,共同创设幼儿园的室内、户外环境,尽情体现农村特色。
如,配合主题教育,在室内用树叶、碎布、花生壳等粘贴成各种主题画面,在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦秸草、玉米皮等,供幼儿自制玩具,在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、小泥鳅等,在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点,种花植树,开辟沙池、水池等。
强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过:
“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其深入自己的生命之中。
”现在的农村不但有丰富的自然环境资源,更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。
那么,就让我们农村幼儿园充满乡土气息,使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中。
(一)研究对象的背景分析
我所在的幼儿园是一所公办幼儿园,现有的办学条件较好,各项设施都比较齐备,地理位置不错,现有大、中、小22个班,约有1200多名幼儿,现有130多名教师,大部分是幼教专业毕业的,其余教师本科占了80%大专20%由于教材一直是购买的,没有体现当地人文风景,照搬照套教材,很少对教材进行灵活变通;有时候若遇到教材中无法进行的课程,致使课程不连贯。
以上的种种让我深切感受到改变现有的幼儿园教材,实行以本土教育为主题的园本课程是多么的迫切、重要。
我园地处富县县城沙梁街,依山傍水,四季分明,早晚温差大,光照充足,雨量适中。
县内有各种文物景点200余处(个),资源特色明显,拥有峰峦叠嶂的山、川流不息的河、流连忘返的特色小吃、历史悠久的古寺。
这些对开展幼儿本土教育具有得天独厚的条件。
将本土资源纳入幼儿园本课程体系,不仅是对本土自然资源、文化资源的一种传承,也是培养幼儿乡土情感、提高幼儿教师自身素质、形成特色园本课程的重要手段。
(二)得天独厚的本土资源
本土资源,主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
乡土教育资源,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
富县古称鄜州,位于陕西北部,延安市南部,素有"塞上小江南"和"陕北小关中"之美称。
该县地域辽阔,资源丰富,总面积4182平方公里,居陕西省第五位。
县内有各种文物景点200余处(个),著名的有秦直道遗址、杜甫故居羌村遗址、宝室寺铜钟、石泓寺石窟、柏山寺塔、开元寺塔、八卦寺塔群等,著名的"直罗战役"就发生在这里,县境内的东村会议旧址,直罗、茶坊烈士陵园、榆林桥战役旧址等已成为延安"红色革命旅游环线"的重要组成部分。
我园地处县级,有着得天独厚的环境资源,那就是大自然。
在这里,一年四季各具特色。
春天,大地泛绿,柳树发芽,油菜花金黄一片,蜜蜂嗡嗡叫,蝴蝶翩翩舞,绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰;夏天,雷雨过后有芳香的泥土味,热闹的蛙声,粘知了、捉泥鳅,这些乐趣是城里孩子无法享受到的,“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的情景更是历历在目;秋天,田野里绿毯换黄毯,收割机在田间来回穿梭,大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家;冬天,黄毯变银毯,孩子们在院子里堆雪人,打雪仗……大自然的这些变化使我们有了取之不尽、用之不竭的环境资源。
大自然、大社会都是儿童自己的世界,是儿童自己的生活环境,直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具,被认为更有利于儿童对生活的理解,从而提高学习的兴趣和效率,这是著名教育家陈鹤琴先生的名言,也为我们利用农村自然环境资源指示了方向。
一、利用自然环境开展教学活动
1在自然环境中开展科学活动,让幼儿学会观察和比较。
农村出门是田野、果园、菜地,为培养幼儿的观察能力提供了便利,我们经常组织一些到大自然中去观察的活动,并在活动过程中教给幼儿观察和比较的方法,如春天,大地换了新装,我们带幼儿到大自然中去认识春天,让幼儿找出春天的变化,先看看树上,再来说说你看到的;秋天,领幼儿观察秋天时,让幼儿比比秋天的树与春天的树有什么不同,秋天的草地和夏天的草地有什么区别等,让幼儿学会比较,从而正确理解某一事物的特点,当城市幼儿用图片观察玉米、小麦等农作物的生长过程时,我们却可以带领幼儿到田间地头进行观察、记录、讲解交流,教学活动因此而显得生动,更能激起幼儿的学习兴趣,发挥幼儿的主动性。
2、在自然中丰富幼儿的美术活动
(1)农村有各种各样的树和种子,在秋季领幼儿到大自然中去,采集各种各样的树叶和种子,在手工中粘贴成各种图画,如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶,用枫树叶和柳树叶贴出孔雀,用各色豆子贴出脸谱。
(2)在野外活动中,让幼儿随时在土地上画下自己所看见的,既节约
了绘画材料,又培养了幼儿的绘画能力,也能让幼儿体会到绘画方式的多样性,更可以利用大自然中的景物组织幼儿进行写生活动,拓宽
幼儿的学习空间。
(3)泥土是农家之宝,除了探究土壤,玩泥也是幼儿感兴趣的活动。
教师可以和幼儿一起到大自然中去玩泥,也可以带一些泥土到幼儿园来,让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、水果、蔬菜等,通过玩泥,提高幼儿的绘画、粘贴、塑型等能力,发展幼儿
的想象力和动手能力。
3、利用自然环境中的有利地形,丰富幼儿户外体育活动
农村幼儿园虽然没有足够数量的大、小型体育器材,但是农村有田野、山坡、草地、小河、树林,这些都是进行体育活动的好地方。
如:
在草地上、树林中,让幼儿玩游戏;利用田埂让幼儿练习平衡;利用小河让幼儿练习投掷;利用田野中的小沟让幼儿练习跨跃;也可以根据季节玩水、玩雪。
充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动作,锻炼幼儿的身体。
本村的村容村貌具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、颇具特色的人文资源等等。
在此,基础上我们打算进一步利用这些丰富
的本土资源创设有效的教育环境,探索环境创设与课程、教学、幼儿、家长之间的多元互动,实现“环境”与幼儿的“对话”。
鼓励幼儿、家长亲手参与环境创设的整个过程中,更新教师、家长观念,帮助幼儿通过观察、构思、动手,获得新知识,促使其动手能力和创造性得到发展。
这些作为家乡的本土资源为孩子的学习提供了活生生的教材。
因此,我们想开展《幼儿园本土教育资源的开发与利用》的实践研究,以开阔孩子们的眼界,丰富孩子们的经验,弥补幼儿园教育资源的不足,拓展幼儿园课程的内容,使幼儿更加关心社会,了解家乡,更加关注家乡的发展,在了解社会生活的过程中,得以自然而然,轻松愉快地融入社会,并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受,形成对
家乡的良好情感。
二、概念的界定
本土的教育资源包括:
人力资源、物质资源、文化资源。
本土的特产、本土的名胜,本土的建筑、本土的名人,都能让幼儿从中感受到本土文化的独特气息与价值,感受到祖国文化的悠久历史和博大精深,从而让幼儿对家乡文化乃至祖国文化有一种自豪感。
三、相关研究领域的现状与趋势分析
1、国外综合课程开发的概况。
随着课程权力的下放,课程体制的弹性化、灵活化,课程综合已成为国际课程改革的主流之一。
美国采用整合的方式,综合多学科知识,以主题为中心组织教学,重视解决问题和搜集信息能力的培养。
日本在1989年设立“生活课”的基础上又增设“综合学习时间”,加强学习与现实生活的联系。
另外,流行于欧美的课程、英国的“统合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化思想。
2、国内有关学校的综合实践活动开发。
国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”,从弘
扬本土文化、培养本土精神的角度出发,发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。
浙江省前几年进行的学科综合研究,“基本上是以学科为
中心的课程整和”。
上海等地进行的研究性课程探索,为综合实践活动的开展提供了很好的范例。
我省东洲小学利用特定的活动基地,开发“学工”“学农”“学兵”的综合活动课程;江阴周庄小学则立足现行学科的融合、统整,进行课程的综合化研究。
目前,在一些省级课程改革实验区,如无锡、青岛等地在开发课程时,开始注重发掘本地的特色资源。
3、基本趋势分析
学校教育向生活的回归,乡土文化纳入课程资源是必然趋势。
人们在解决“生态失衡”“本土文化失落”等社会问题、纠正“知识本位”的教育偏差时,发现生活具有无法取代的教育价值。
因此,开发本土教育资源的优势,让其作为课程内容的补充,有着非常重要的价值。
四、研究的实践意义
1、课程开发的根本目的在于促进儿童的发展。
本课题通过开发海盐本土的文化,以主题活动的形式对孩子进行教育。
试图让孩子了解家乡、了解海盐,促进孩子爱海盐、亲海盐的情感。
2、在课程权力下放、课程资源开放的背景下,开发本土资源,实施
教育活动是课程改革的需要,也促进幼儿园教育向生活回归,提升办学理念,提高教育水平。
试图从学校发展角度揭示本土教育与幼儿园教育整合的必要性。
3、通过本课题研究寻找开发幼儿园本土教育资源的途径
五、理论假设
教育即生活,生活即教育。
作为长期居住地的乡土,对儿童发展具有优先、深厚的影响。
儿童的认知发展、知识形成的动力来自于主客体相互作用,依托于个体的积极建构。
这一发展过程的起点是他们的生活环境,是由近及远、由生活到社会的发展过程。
乡土知识、乡土情感是儿童发展和教育不可或缺的重要资源。
基于此,对本课题研究作如下假设:
通过开发乡土资源,引导儿童去关注、体验、感受海盐文化,了解海盐的特产、名胜、人物和建筑,激发孩子热爱家乡、热爱孩子的情感。
通过课题研究,可以获得开发本土教育资源的途径或方法,积累本土教材,建构具有海盐特色的课程。
六、研究的目标
1、通过研究,让孩子了解家乡的文化,知道家乡的特产、建筑、名
胜和名人,激发幼儿热爱家乡和亲家长、亲社会的情感
2、通过研究,构建一套适合本园实际的具有本土文化特色的园本课程
四、研究的内容
1、充分利用本土的文化资源,对本土文化进行挖掘、整理、罗列,调查寻找海盐可开发、利用的教育资源
2、对本土教育资源有何教育价值,如何进行开发这些资源进行研究
3、通过考察、访问、开展活动等形式,梳理、开发海盐特色的课程资源,关注儿童生活的现实世界。
从特产、建筑、名胜、名人等维度构建资源框架。
五、研究步骤
第一阶段(2006.4—8月)
1、调查、走访,了解本土的文化资源
2、设计相关的教案
第二阶段(2006.9――07.5月)
1、建立试验区,进行尝试实验
2、整合教材,研究课程资源的开发,以及目标建构,积累个案等
具体的步骤:
可以分4个主题用4个阶段来完成
(一)家乡的特产系列
主要认识黄砂邬橘子、纯元提子、大头菜、一口茄、秦山包心菜、八
字葡萄、鹰窠顶茶叶、澉浦羊肉、横港蜜梨等
主要措施:
1、寻找家乡的特产
2、认识、品尝家乡的特产
3、设计特产包装袋
4、为特产设计品牌广告
5、开展角色游戏,制作特产、开特产专卖店
(二)家乡的名胜风景
主要是南北湖、绮园、天宁寺、千佛阁、张元济图书馆、张乐平纪念
馆、镇海塔、革命烈士纪念碑、白塔山生态旅游区等
主要措施:
1、收集家乡风景的图片
2、以录相的方式让幼儿认识各个名胜
3、组织适当的参观,实地体验家乡名胜,产生爱家乡的自豪感
4、在建构游戏中将家乡的名胜建造出来
5、设计未来的家乡
6、“夸家乡”诗歌朗诵
(三)追寻家乡的名人
主要认识对海盐作过贡献的人物,如《搜神记》作者干宝、水浒五虎将呼延灼、三毛之父张乐平、改革开放的弄潮儿步鑫森、出版业先锋张元济、革命烈士冯玲、眼镜大师吴良材、著名作家余华、体坛巨匠曹棉英等。
1、调查家乡的名人、收集相关的书籍、资料
2、认识家乡的名人及贡献
3、画画我喜爱的名人,布置家乡名人展
4、说说我的理想
(四)说说家乡的建筑特色
我国第一座自行设计、建造的核电一一秦山核电基地,
世界最长跨海大桥——杭州湾跨海大桥
1、收集相关图片
2、看录相、看介绍、认识建筑特色
3、在建构游戏中建造秦山核电基地和杭州湾跨海大桥
4、开展我建造的家乡活动
第三阶段(2007.8――9月)
进行资料处理、撰写结题报告、进行结题鉴定、总结和反思研究历程,能产生预期成课并争取顺利结题。
六、研究方法:
课题主要采用行动研究法,同时采用
1、文献研究法
通过查阅《海盐县志》、《地方志》等,了解相关的本土资源
2、访谈法
通过到文化局、档案局进行访谈,了解并选择海盐有哪些本土教育资源可以运用到幼儿园教育中来
3、观察记录法
记录孩子在活动中的表现和反应,关注孩子的情感和体验
七、国家公务员研究成果
1、研究报告、论文
2、幼儿作品集
3、活动实录或案例集
八、课题组主要成员:
课题负责人:
胡惠娟
课题组成员:
大班组教师
课题顾问:
冯连英、姚群利