学年四年级语文下册第一组备课教案新人教版.docx
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学年四年级语文下册第一组备课教案新人教版
第一单元备课计划
教材解析
本单元以“走遍千山万水”为主题，作者用生动优美的语言，描绘了大自然令人神往的景观，带我们走进祖国的万水千山。
《桂林山水》以优美的语言，展现了桂林山水的美景；《记金华的双龙洞》按照游览的先后顺序，写出了作者在每一处景点的感受；《七月的天山》是一篇写景的记叙文，作者描写了七月的天山的美丽景色，表达了作者对祖国边疆美丽风景的喜爱与赞美之情。
本单元还在“语文园地一”中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，如积累自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料等。
通过语文活动进一步拓宽学生的视野，感受大自然的美。
教学目标
知识与能力
1.指导学生学习本单元中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.引导学生在反复朗读、积累语言的过程中体会、学习作者的表达方法。
过程与方法
1.引导通过抓关键词语来理解重点句子的意思，进而体会作者所表达的思想感情。
2.指导学生通过各种形式的朗读，感受山河的壮丽，抒发热爱祖国河山的情感。
情感态度与价值观
1.培养学生留心观察周围事物的习惯。
2.引导学生通过学习，了解我国壮丽、奇特的自然景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点
1.引导学生了解景物，想象其美景、在学习语言的过程中体会景物的特点，激发爱美的情感,受到美的熏陶。
2.指导学生积累语句，学习作者的习作方法。
课时分配
《桂林山水》——2课时《记金华的双龙洞》——2课时
《七月的天山》——1课时《语文园地一》——4课时
教法学法
1.创设情境。
在教学中，适时为学生创设情境，充分利用多媒体，在多读多悟中理解含义深刻的句子，激发学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
2.抓关键词句。
抓住关键语句，借助工具书、联系上下文，引导学生自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。
3.朗读法。
引导学生通过多种形式的朗读，教师配乐范读，让学生感受山河之壮丽，作者情感之浓烈。
1.桂林山水
1.走近作者——陈淼
生平简介：
陈淼（miǎo）（1927—1981），辽宁大连人。
1949年毕业于华北联大文艺学院文学系研究生部，1952年加入中国作家协会。
作者作品：
散文集《早晨集》《春雨集》；中篇小说《劳动姻缘》；短篇集《炼钢工人》《红榜的故事》；话剧剧本《红旗歌》（合作）等。
2.重点难点突破
《桂林山水》以优美简练、生动形象的语言，描写了桂林山水的秀丽景色，表达了作者对祖国山河的热爱之情。
教学的重难点是引导学生感受桂林山水那种独特的美，学习作者观察和表达的方法。
如何突破这个重难点呢？
教学时我们做以下设计：
一、配乐范读，整体感知。
随着教师配乐范读全文，同时出示挂图或放投影片，让学生在图文对照中自然进入课文描绘的桂林山水的美景之中，进行整体感知。
二、以读悟情，重点感悟。
学生在整体感知的基础上，教师引导学生重点读第2、3自然段，边读边思考：
漓江的水和桂林的山与别处的山水相比有什么不同，有哪些显著的特点？
在文中圈画出有关词语。
【课文分析】
本篇课文是一篇精读课文，它抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。
选编这篇课文的目的：
一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国的大好河山；二是通过品味词句，反复诵读，积累语言，从中学习作者的表达方法。
【学情分析】
对于“美”，尤其是自然景色的美，本阶段的学生已经有了初步的感受和发现的能力，所以应让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文，从而让学生在自主学习的过程中感受大自然的美。
此外，学生对课文结构以及写作方法还不是很熟悉，在教学过程中可能会存在一定的难度。
【教学策略】
本文语言优美，意境清新，层次清晰，讲授时主要采用讲授式、启发式、自主学习、合作学习等策略，通过提供大量的学习资源，指导学生自主学习与合作学习，利用多媒体声音、图像资源，借助大量图片，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情、文中之意的目的，从而完教学目标。
【教学目标】
1.指导学生会写8个生字，正确读写“漓江、无暇、翡翠”等词语；有感情地朗读课文。
2.培养学生联系上下文理解词句的能力，学习描写景物的方法，感受大自然的景色美。
3.引导学生通过诵读，品味精美佳句，想象文句所创设的情境美，感受桂林山水的美。
【重点难点】
1.引导学生通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
2.指导学生体会语言的优美，感受漓江江水、桂林山水独特的美。
【教学准备】
学生准备：
搜集有关桂林的图片；参照《自主预习卡》做好预习。
教师准备：
制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程第1课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、创设情景，诱发美。
（约5分钟）
谈话导入：
1.同学们，在我们的祖国，有奔腾的江河、澎湃的大海，有辽阔的草原、茂密的森林……祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。
谁愿意给大家介绍一处你印象最深的景色？
2.今天，我们来欣赏桂林山水。
（板书课题：
桂林山水）桂林山水给你怎样的感受呢？
（播放桂林山水录像片）
1.学生介绍自己印象最深的景色。
2.说说自己对桂林山水的印象。
有声有色的录像是真实的生活情景的再现，给了学生直观形象的情景，调动起学生的多种感官，激发了学生学习的欲望。
二、初读课文，感知美。
（约10分钟）
1.引导学生自由朗读课文，读准生字，把文章读通顺，从文字中去感受桂林山水的美。
2.检查学生的预习情况。
3.引导学生说一说：
课文主要写了什么？
1.自由朗读课文，同桌互相纠正错误，扫清文字的读音障碍。
从文字中感受桂林山水的美。
2.检查自己对字词的读写掌握情况。
3.谈一谈课文主要写了什么内容。
学生边读边感知课文，既强化了对课文内容的理解,又培养了自学能力。
三、探究课文，品味美。
（约10分钟）
1.教师谈话：
我们先来欣赏漓江的水。
观察图画或观看课件中的漓江水，用自己的话来描述。
2.引导学生相互交流：
作者是怎样描写漓江的水的？
（1）指导学生自由读课文，找出概括漓江水的三个特点的词。
（2）引导学生品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？
出示文字：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
3.指导学生有感情地朗读并感受。
读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。
4.引导学生交流讨论：
这个句子有什么特点？
这样写有什么好处？
1.自由读课文，找出概括漓江水的三个特点的词。
（静、清、绿。
）
2.感悟作者笔下漓江水与众不同的“静、清、绿”。
3.有感情地朗读并感受教师所出示的句子。
4.相互交流这个句子的特点和好处。
学生在读中品味语言，在读中和作者的心灵对话，不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验到语言的节奏美、音韵美、文气美。
四、课堂小结。
（约10分钟）
1.教师谈话：
这节课，我们观赏了桂林的漓江水，谁来说说漓江水有哪些特点？
课文中运用了哪些修辞手法？
2.引导学生自由畅谈：
漓江水给你留下怎么样的印象？
1.说一说漓江水有什么特点。
相互交流课文运用了哪些修辞手法。
2.相互交流漓江水给自己留下的印象。
巩固所学知识，加深对课文的理解。
五、布置作业。
（5分钟）
1.有感情地朗读课文。
2.书写本课的生字、新词。
1.有感情地朗读课文。
2.书写本课的生字、新词。
教学过程第2课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、谈话导入。
（约5分钟）
1.教师谈话：
谁还记得漓江的水有哪些特点?
2.指名背诵课文第2自然段。
1.指名回答：
静、清、绿。
2.全班共同评价背诵情况，齐背诵课文第2自然段。
复习巩固所学知识，加深对课文的理解。
二、观赏桂林的山（学习第三自然段）。
（约10分钟）
1.引导学生自己读一读，画一画，结合插图来欣赏桂林的山。
2.指导学生互相交流：
课文怎么写桂林山的特点的？
3.引导练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。
重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。
1.自由朗读课文，并画一画，结合插图来欣赏桂林的山。
2.说一说课文是怎样写桂林的山的特点的。
3.有感情地朗读课文，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。
。
通过作画，让学生又一次感受到了桂林的山的美，进一步理解了课文内容，在交流中相互探究促进，对桂林山水的美有了更进一步的感受。
三、山和水相遇的景象（学习第四自然段）。
（约15分钟）
1.教师谈话：
我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？
作者又有什么感受？
2.引导学生指导有感情地朗读第四自然段。
3.指导学生理解句子：
“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
1.有感情地朗读第四自然段。
2.联系上下文和自己的体验，理解“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”这句话的含义。
让学生用自己的语言来赞美桂林，不仅加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文本之美。
四、升华主题，学习写作方法。
（约10分钟）
1.引导学生相互交流：
课文运用了哪些修辞手法？
2.指导学生自由畅谈：
课文除了正面描写桂林山的特点，还运用了怎样的描写？
1.说一说课文所运用的修辞手法。
2.相互交流课文所运用的侧面描写的方法。
本环节旨在让学生学会课文所运用的修辞手法和写作方法，运用到课外的写作活动中。
五、板书设计。
桂林山水
水：
静清绿
舟行碧波上，人在画中游
山：
奇秀险
六、教学反思。
本课的教学设计，更多的是关注学生的学习，把学生放在学习的首位，学生才是学习的主人。
教师在整堂课中只是主导的作用，比如让学生观看视频，让学生画一画，写一写，想一想。
这都在一定程度上调动起了学生学习的积极性，让学生在一系列的学习体验中感受桂林山水之美，感悟文本语言文字之美，体会作者对桂林山水的热爱，对祖国大好河山的热爱。
激发学生热爱大自然、热爱美、发现美的情趣。
《桂林山水》课堂精彩片段
师：
刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。
如果我们告诉人家：
漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？
假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？
生：
漓江的水静静的。
生：
漓江的水清清的。
生：
漓江的水绿绿的。
师：
把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？
生：
漓江的水真静啊!
生：
漓江的水真清啊!
生：
漓江的水真绿啊!
师：
这三句，大家说得很有感情。
现在请你们念课文中的这句话。
生：
（念第二小节第二句话）
师：
漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。
（示范）
生：
（再念）
师：
好多了。
第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。
“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。
（师范念）
生：
（齐念第二句）
师：
绿，是很美，念时要念出美的意思来。
生：
（齐念第三句）
师：
很好。
用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。
书上就用感叹句来写的。
光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？
生：
不能。
师：
漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。
你们看书，我念上半句，你们念下半句。
2.记金华的双龙洞
1.走近作者——叶圣陶
人生标签:
著名作家、教育家、出版家和社会活动家。
人生名言：
理想是事业之母。
生平简介:
叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣，江苏苏州人。
早年任小学教师并从事文学创作。
1919年开始发表小说、新诗、散文、文学评论和话剧剧本。
作者作品:
童话集《稻草人》；长篇小说《倪焕之》；短篇小说集《火灾》等。
2.教学设计思路
培养学生用文字描述景物特点的能力是本课学习的重点。
怎样才能达到这个目的呢？
下面谈谈一些设想。
一要多读。
读什么？
1.读修辞特点比较突出的句子。
如“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。
”（对比）2.读感情色彩较浓的句子。
如“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。
”3.还可以让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等自然段。
二要精讲。
讲写作方面的技巧、特点。
1.文章的内在联系。
2.本文特殊的表现手法——借用具体化的事物和感觉到的情况去描写观察到的情况。
3.分析文章的脉络层次，篇章结构。
【课文分析】
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。
行文中还有一条线索，即作者多次写到水。
文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。
又以简洁的语言写了途中所见的景物，再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。
在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。
如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。
写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。
【学情分析】
本阶段的学生易受情感和艺术的熏陶，以此可以激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的自觉性、主动性、发展性、创造性。
这样，学生的主体作用将被大大发挥，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。
【教学策略】
本文是一篇游记，在理清参观游览的顺序后放手让学生独立阅读与思考，填写表格，体会作者的写法。
抓住重点段落——过孔隙，引导学生通过想象、体验、比较、联系生活实际等方法进行深入阅读，体会借其他事物描写本事物的写作方法；指导学生运用本文的写作方法，进行仿写练习。
【教学目标】
1.指导学生会认6个生字，会写13个生字，正确读写“浙江、油桐、拥挤”等词语。
2.引导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
3.引导学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
【重点难点】
1.引导学生准确把握金华双龙洞洞口、孔隙、内洞的特点，体会景观的奇异、美丽。
2.指导学生体会孔隙一段借其他事物写本事物的写作方法。
【教学准备】
学生准备：
借助工具书，掌握课文中的生字生词；参照《自主预习卡》做好预习。
教师准备：
制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程第1课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
1、谈话导入。
（约5分钟）
1.谈话导入：
同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？
给同学们介绍一下……
在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……
课件出示“溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片。
2.揭示并板书课文题目。
1.介绍溶洞的景象，并说说给自己留下的印象。
2.学生认读理解“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。
3.齐读课文题目。
由学生熟知的事物入手，易于激发学习的兴趣。
及时认读词语，欣赏画面，易于强化认知。
二、自学课文，认读理解生字词。
（约10分钟）
1.指导学生自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。
2.引导学生对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，识记它们的字形。
3.指导学生理解新词，如“蜿蜒、明艳、突兀森郁”等。
1.学生自由读课文，扫清字词障碍。
2.学习识记字形的方法：
（1）熟字加偏旁；
（2）一字联想多字。
3.画出新词并理解其意思。
充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。
三、初读课文，理清文脉。
（约15分钟）
1.引导学生自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
2.指名分自然段朗读课文。
3.引导学生默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。
4.展开全班交流，出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。
5.引导学生思考：
课文的主要内容是什么？
表达了作者怎样的思想感情？
1.自由朗读课文，遇到难读的句子多读几遍。
2.分自然段朗读课文。
3.默读全文，边读边画出作者游览路线示意图。
4.交流汇报：
沿途→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
5.相互交流课文的主要内容是什么，表达了作者怎样的思想感情。
让学生通过读书、画线路图，学生整体感知了课文，理清了文章的叙述顺序，为理解课文、学习写法做好了铺垫。
四、课堂小结。
（约5分钟）
教师谈话：
这节课，我们初步了解了作者游览的路线，游览的路线是怎样的呢？
学生回答问题：
沿途→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
巩固游览路线，理清文章的叙述顺序。
五、布置作业。
（5分钟）
1.有感情地朗读课文。
2.正确书写本课的生字、新词。
完成课外作业。
进一步掌握生字新词。
教学过程第2课时
教学环节
导案（教师活动）
学案（学生活动）
微课设计指导
一、复习导入。
（约2分钟）
谈话导入：
谁还记得作者的游览路线？
课文是按照什么顺序来写作的？
学生交流：
沿途→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；课文是按照游览顺序来写的
复习巩固所学知识，加深对课文的理解。
二、走进金华，游览北山。
（约10分钟）
1.引导学生了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。
（1）指名读第2自然段。
（2）引导学生思考：
作者沿途看到了什么？
作者是怎样描述这些景物的？
2.指名读第二自然的第3句话。
引导学生思考：
你是怎么样理解这句话的？
3.引导学生齐读第三自然段，思考：
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？
1.有感情地朗读第2自然段，在书上画出作者所看到的景物。
并相互交流作者是如何描述这些景物的。
2.朗读第二自然的第3句话，谈谈自己对这句话的理解。
3.齐读第三自然段，交流溪流会有宽、窄、缓、急的变化的原因。
引导学生发现“随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子”这句话的特点。
说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵美、节奏感，和作者当时的心情。
三、游览洞口与外洞。
（约10分钟）
1.教师谈话：
如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括？
请同学们观看录像，亲自感受。
有感情朗读写洞口和外洞的语句。
2.引导学生反馈学习情况。
（1）让学生说一说：
洞口和外洞你会用哪两个字来概括？
（2）引导学生相互交流：
洞口外的景色使你产生什么感觉？
1.观看录像，亲自感受，有感情朗读写洞口和外洞的语句，各自练说。
2.相互交流自己的学习情况，说一说自己会用哪两个字来概括洞口和外洞，洞口外的景色使自己产生了什么感觉。
这一环节引导学生朗读语句，学会用一个字或一个词概括洞口和外洞的特点。
四、穿过空隙，游览内洞。
（约10分钟）
1.过渡：
从外洞到内洞要经过一段路，这就是空隙，那么什么叫孔隙呢？
（出示图片）
2.引导学生说一说：
作者用什么方法通过孔隙？
这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？
3.指导学生相互交流：
坐小船经过孔隙时的感觉是怎么样的？
“挤压”是什么意思？
为什么会有这样的感觉？
从这又说明了孔隙还有一个什么特点？
4.引导学生思考并交流：
经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？
1.通过图片，理解“孔隙”。
2.感悟孔隙的特点。
3.相互交流内洞的特点。
通过图片、录像来了解孔隙，让学生很好地了解了孔隙的特点。
抓住重点词句理解课文，体会作者用词造句的准确朴实。
五、引导出洞。
（约3分钟）
引导学生交流讨论：
作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第5自然段的有关句子来说说怎样出洞吗？
交流讨论，汇报阅读感悟。
培养学生阅读、概括和理解能力。
六、课堂小结。
（约5分钟）
1.教师谈话：
我们跟着作者游览了浙江金华的双龙洞，了解了洞口、外洞、孔隙和内洞的特点，你有什么感受？
2.指导学生学习写法。
（1）叙述有条理。
（2）移步换景，情随景变。
1.畅所欲言谈感受。
2.学习写作方法。
加深对课文的理解，及时巩固写作方法。
七、板书设计。
记金华的双龙洞
沿途——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞
（高、宽、大）（窄、矮、险）（黑、奇、大）
八、教学反思。
阅读的过程就是读者与文本交流对话的过程，读者期待与作者产生情感上的共鸣。
教学中，用深情的讲述，富有感染力的朗读，补充的图片、视频资料，为学生融入角色，体会情感奠定良好的基础；通过引导学生边读边思，加深了学生对文章内容和作者思想感情的把握与理解。
《记金华的双龙洞》课堂精彩片段
师：
同学们，理清了文章的线索，我们看看，一路游览，你觉得在游览双龙洞的过程当中,最惊险的是哪一处？
你说。
生：
就是在坐船的时候，仰卧在小船里。
因为在外洞到内洞的过程中，他仰卧在小船里，虽然眼睛看不见，但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来，只要头抬一点点，就会碰到岩石。
师：
好，孔隙大家看看是课文的哪个部分，哪个自然段？
生：
第五自然段。
师：
好。
现在请同学们小声地读课文的第五自然段。
找着了吗？
边读边想,孔隙有什么特点？
生读。
师：
好。
哪位同学想好了。
孔隙给你留下了怎样的印象？
好，请你说。
生：
我觉得孔隙非常小，只能容下两个人坐的小船。
师：
还有不同的吗？
生：
我认为孔隙很惊险。
因为他说，他说如果把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子，也就是表明这个石头都要掉下来一样，所以就说明很险。
师：
感觉到一个惊险，同学们，作者并没有直接点明孔隙的这些特点，可是文章处处让我们有这些感受，来，让我们一起读一读好不好？
谁能跟老师合作，读一读描写小船的句子？
师：
虽说是孔隙，可也容得下一艘小船进出。
怎样小的小船呢？
生：
两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
生：
小船一直小到只能两个人并排仰卧。
生：
而且还没办法再容第三个人。
师：
好，跟老师合作来一下。
怎样小的小船呢？
生齐读：
两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
3.七月的天山
1.相关资料
天山 天山是世界七大山系之一，位于欧亚大陆腹地，东西横跨中国、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦和乌兹别克斯坦四国，全长约2500公里，南北平均宽250-350公里，最宽处达800公里以上。
天山是世界上最大的独立纬向山系，也是世界上距离海洋最远的山系和全球干旱地区最大的山系。
2.精彩片段赏析
师：
作者在第2自然段中写了哪些景物？
给你留下什么样的印象？
生：
雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。
读了这段话我仿佛见到了寂静的且又是充满生机的天山。
生：
我仿佛走进了一个寂静的清凉世界。
师：
我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。
正像刚才同学们说的，这是一个寂静的，又是充满生
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