后进生的表现4篇.docx

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后进生的表现4篇

后进生的表现

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任教学科：

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任教年级：

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任教老师：

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后进生的表现4篇

后进生的表现第1篇

“后进生”心理问题的表现

（1）逆反心理

有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。

虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。

他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。

邵建辉同学就是一个很典型的例子。

由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。

他上课时喜欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反应淡漠，常说：

“反正老师怎么都瞅我不顺眼。

”所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。

（2）自卑心理　

“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。

连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。

他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等。

这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。

（3）抑郁心理

有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。

他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。

初中阶段的学习任务比较重，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成“后进生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

这种心理在所研究的个案王雅君同学身上表现比较突出。

（4）厌学心理

“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。

他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。

特别是几经努力仍不能让自己站起来的“后进生”就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。

再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。

（5）心理障碍

由于以上的心理问题得不到解决，时间久了，在“后进生”的身上就会形成心理障碍。

有强迫症状的学生总在想一些没必要的事情，如老想考不好怎么办，总是反复检查作业做得对不对；人际关系敏感的学生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；当别人看到他或议论他时总感觉不痛快；有敌对倾向的学生的表现是常发脾气，摔东西、大叫大嚷；常与人抬扛，有理不让人，无理搅三分；有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人不一样；总觉得别人在背后议论自己；觉得大多数人不可信、不可靠；很难与他人合作。

其实“后进生”的心理问题是比较复杂的。

他们的内心常常是充满着矛盾。

例如，他们有着自尊与自卑的矛盾心理。

他们有着自卑的心理，而在其内心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，所以有时他们也会极力地表现一下自己。

例如，王浩林同学就常常用一些惊人之举引起同学老师关注。

如果得不到尊重，就会变得更为自卑。

“后进生”也有着蛮横与畏惧的矛盾心理。

他们的蛮横可能是畏惧心理过度自卫的一种表现。

或是表面的天不怕地不怕的下面也掩蔽着一颗畏惧的心。

他们在闭锁内心的时候，也同时渴望着能有理解自己的交流，渴望着真正的朋友，也希望能在集体中得到尊重。

他们在退缩的时候，也有着一点点的不甘心，也真的希望自己的努力能有所进步。

2、“后进生”心理问题的成因

形成后进生心理问题的原因是多方面的，而且因人而异。

在一个后进生的身上，往往有多种原因错综复杂地交织在一起。

（1）社会方面的原因

社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。

社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。

有其是社会上“一切向钱看”、“读书无用论”，加上社会上其它的一些不正之风以及社会信息中的消极因素：

如黄色书刊、录像等淫秽物品的影响，特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾，使得那些缺乏社会经验和识别能力的中学生误入歧途，心理失去平衡，产生心理障碍。

（2）学校和教师方面的原因

①现行教育制度的弊端

在现行的教育制度下，虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少中学中，追求重点高中的升学率仍然学校里的重要指导思想。

“精英教育”的办学思想使得学校里的工作重点落在“优秀生”或“尖子生”上。

这样“后进生”就受到歧视和打击，造成学习得不到提高或变得更为困难。

基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化“后进生”缺少兴趣。

甚至有的学校把学生的考试成绩与教师的考核相挂钩，使教师不得不偏向“优秀生”。

在片面追求升学率的指导思想下，学校的提高学生的文化素质作为初中生培养的唯一目标，思想教育、道德教育等严重滞后或忽视。

学生在非智力方面表现出的“后进”得不到重视，学生难以得到全面的发展。

因为实际上能升入高中的只有部分同学，升学难的现象使得那些成绩差的“后进生”更是感到升学无望，他们在校园里多是以一种近乎绝望的心理度过的。

因为根深蒂固的“精英教育”思想，现在初中教材的内容也偏难，并不适合提高学生的全面素质。

据人民教育出版社调查，80%的中学生学习理科教材有困难。

许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。

一方面，大量的过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让初中生望而生畏。

另一方面，如果学生在初一阶段如果基础没有打好，在初中后阶段的学习就会更加困难重重。

中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振。

②教师教育方法的偏差

一方面，教师作为学校教育教学工作的具体实践者，也受着片面追求升学率的指导思想的影响。

不少教师对优等生呵护有加，对“后进生”置之不理，致使“后进生”在“后进”的道路上越滑越远。

另一方面，也有着教育者本身素质的影响。

有的教师工作方法简单粗暴。

有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。

使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格；也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。

英国教育家洛克说过：

“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了”。

有的教师对“后进生”更是指责多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让“后进生”滋生自暴自弃的心理。

更有甚者，因为“后进生”的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对“后进生”歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化。

个别教师缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。

有的教师对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解学生，让学生不喜欢，也使得学生“厌其师”，从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科，从来造成“后进”。

③教师教学方法的偏差

有经验的老师在教学每一部分新内容，甚至上每一节新课时，都会注意到知识的衔接。

而有的老师只关注到“好学生”的知识结构和课堂反应，使教学严重脱离“后进生”的实际，结果可能使得“后进生”更为“后进”。

在对“后进生”的辅导中，不能因材施教，可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令“后进生”不能适应，更使他们产生对学习的畏情心理。

有的教师也受到片面追求升学率的指导思想的影响，不能正确对待学习“后进生”，在教学中主要关注成绩好的学生。

对表现差的学生缺乏耐心和信心。

心理学研究表明，期望在学生心理上会产生重要的作用。

个案调查也发现，教师对学生抱有积极的期望（相信他们能够进步，有信心帮助他们），对学生的行为有积极的影响；教师若对学生抱着消极的期望（不信任、缺乏信心），就会对学生的学习行为带来消极影响。

有的教师更是对“后进生”放任自流，使他们失去转化的机会。

⑵家庭方面的原因

1父母疏于管理

父母不在子女身边有的家长长年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人或亲友。

由于老人体力和精力的局限性，不能对孩子的各方面起到监管作用。

造成很大的管理漏洞。

有的老人因是“隔辈亲”的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的力度。

亲友的管理也多是达不到应有的力度。

例如，韩晓伟同学的家长在外地做生意，使孩子得不到家长的呵护，有被冷落的心理错觉，导致该生心理不健全。

他从小在县城上学，老师是自己的亲戚，长期受重视，自负心理较强。

而在新的教育环境中，这种优势不存在了，于是又产生了自卑心理。

家长顾不上孩子家长整天忙于工作，或是忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。

孩子在成长过程中出现的一些问题不能及时发现。

有的孩子从“先进”已经变成了“后进”，家长也没有察觉。

后进生的表现第2篇

1、后进生自学能力差：

找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

2、基本概念、定理模糊不清：

不能用数学语言再现概念、公式、定理。

不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

例如：

轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3、课堂缺少解题的积极性：

课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。

解题没有过程步骤，或逻辑不清。

他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。

考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

后进生的表现第3篇

后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。

后进生的特点主要表现为：

一、自卑感强。

后进生由于各方面较差，受到批评较多。

父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

二、逆反心理较强。

因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行。

例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。

他们在处理同学关系时重感情、讲义气。

在日常道德行为上言行不能统一。

后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。

正如苏霍姆林斯基所说：

“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。

”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。

后进生的表现第4篇

后进生是指在教育的主导影响下形成的一部分特殊学生，即在品德和学业两方面都比较差的学生.转化后进生是学校教育不能回避的重要工作，掌握后进生的心理特点，采取适当的教育方法，教育好每一个学生，是教育工作者应尽的职责。

与一般学生相比，后进生由于缺点错误突出，其心理特征具有明显的消极性，一般表现有四：

其一，有好胜逞能心理。

后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。

因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。

其二，有逆反心理。

后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。

因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。

其三，有疑惧心理。

后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。

人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。

有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。

老师的教导，他们往往当耳边风。

其四，有矛盾心理。

后进生心理上一般存在这样几对矛盾。

一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。

自尊之心，人皆有之。

但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。

二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。

但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。

三是要求爱而得不到温暖的矛盾。

后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。

四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。

逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。

他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。