雷电颂教案设计.docx
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雷电颂教案设计
雷电颂教案设计
【篇一：
7雷电颂教学设计教案】
教学准备
1.教学目标
知识技能目标：
1、反复朗读，在朗读中体味文章气势，了解人物的性格特点与思想感情。
2、理解文中使用的修辞手法和象征手法。
过程方法目标：
自主、合作、探究
情感态度和价值观：
感受屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
2.教学重点/难点
教学重点
1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。
2．品味语言，理解语言中所包含的深意。
教学难点
1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。
2．品味语言，理解语言中所包含的深意。
3.教学用具
4.标签
教学过程
教学过程
一、导入新课：
今天，我们一起走进郭沫若历史剧《屈原》中的灵魂和高潮——《雷电颂》，去倾听诗人的抒情独白。
（板书课题、作者）
二、简介作者和写作背景
1、郭沫若，原名郭开贞，笔名沫若，四川乐山县人。
作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
1918年与郁达夫成仿吾等组织“创造社”出版
了第一本诗集《女神》。
抗战时期创作了《屈原》《虎符》《棠棣之花》等历史剧，解放后发表《蔡文姬》等戏剧。
是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。
2郭沫若的历史剧《屈原》写于1942年1月。
当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。
1942年1月，时值“皖南事变”以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。
他借屈原的独白，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨.
一、检查预习
1．给下列加点字注音。
（小黑板）
2．解释下列词语。
睥睨：
眼睛斜着看，形容高傲的样子。
犀利：
（武器、言语等）锋利；锐利。
虐待：
用残暴狠毒的手段待人。
雷霆：
雷暴；霹雳。
鞭挞：
鞭打。
比喻抨击。
四、朗读课文
课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。
（慷慨激昂、富有战斗性等）
五、再读课文，理清思路
教师提示：
这段著名的长篇抒情独白，大致包含两方面的内容：
一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。
（可分为两个层次）
学生讨论、交流。
明确：
第一层（从“风!
你咆哮吧!
”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧!
”）：
诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧!
”到篇末）：
借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
这是一首结构严谨的散文诗。
全诗由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火迸射出光明，再到燃烧一切偶像。
环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。
六、探究活动
提问：
1、课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么？
学生讨论、交流。
明确：
文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。
①风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。
风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。
因此，风雷电象征变革现实的伟大力量。
②“土偶木梗”的群像：
象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
③洞庭湖、东海、长江：
象征人民群众。
④有形的长剑、无形的长剑：
分别指屈原被囚禁前的佩剑和坚定的信念。
⑤没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：
是对社会极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。
2、说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。
《雷电颂》还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。
独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。
反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。
如，：
你咆哮吧!
咆哮吧!
尽力地咆哮吧!
”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!
爆炸了吧!
…?
你劈吧，劈吧!
劈吧!
把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!
…?
鼓动吧，风!
咆哮吧，雷!
闪耀吧!
电!
”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。
诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?
”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?
”“哭，哭有什么用?
…?
但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?
”等等。
这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。
七、欣赏品味
学生朗读课文1-6段，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
学生谈自己对屈原这一人物形象的理解。
教师总结：
屈原是一个伟大的政治家兼诗人，他心中时时牵挂着祖国和人民的前途，憎恶黑暗，追求光明，具有横扫一切邪恶势力、与黑暗势力决斗到底的浩然正气。
课堂小结
本文是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。
这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。
作者通过瑰丽奇特的想像，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
课后习题
1．研讨与练习三。
2．背诵前六段。
板书
雷电颂
郭沫若
一、呼唤风雷电变革现实的伟大力量
（拟人、排比、反复、社文、反问）
二、斥神鬼土偶无德无能、欺民惑众的官僚统治集团
【篇二：
《雷电颂》教学设计】
《雷电颂》教学设计
教学目标：
一、知识目标
1．初步了解戏剧文学的特点一—剧本主要靠语言、动作表现人物性格。
2．了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。
二、能力目标：
培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。
1，指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。
2，品味语言，理解语言中所包孕的深意。
三、情感目标理解并走进屈原的内心世界。
一、民俗导入：
每年农历端午，我们都会划龙舟、吃粽子，同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗？
为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人——屈原。
今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。
二、戏曲知识：
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。
戏剧的文学部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。
戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强烈的情感反应，达到熏陶教育的目的。
《屈原》全剧分五幕，虽然只写屈原一天的生活经历，却具有高度的历史概括性。
戏剧文学的特点：
剧本主要靠语言、动作表现人物性格。
三、伟人掠影：
屈原——名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。
他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。
因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。
楚国被攻后，自投汩罗江而死。
《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二千四百多字。
是一首浪漫主义作品。
比喻生动，语言瑰丽，夸张大胆，诗中融入大量的神话传说及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化，雄伟奇观。
屈原创造了骚体，即“楚辞”，为后世诗人的创作开辟了无限的空间。
郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
四、写作背景：
《屈原》写于1942年1月。
当时半壁河山沦于敌手，国民党消极抗日、积极反共，悍然发动“皖南事变”。
郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了历史剧《屈原》，以批判国民党反动派的黑暗统治，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐斗争，起到了“借古讽今”的作用。
五、整体感知
1，读准字音
2，朗读全文（注意不同句子，不同语段要用不同语气、语调、语速。
）回答问题：
（1）请用精练的语言谈自己的诵读感受。
（文章语言激情澎湃，气势雄浑。
）
（2）与以往的课文相比，此文在形式上有什么特点？
（全部是屈原的内心独白）
（3）结合课文
背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。
（参考：
第一部分（从“风！
”?
?
“烧毁了吧！
”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞和向往。
第二部分（从“把你这”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
）
六、语言品味：
1、跳读精思：
本文既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。
请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。
2、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？
明确：
屈原是正义和光明的化身，是战斗不屈的战士的形象。
他忠于祖国，热爱人民，虽然桎梏加身，但不屈不挠，浩然正气凛然不可侵犯。
3、课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。
归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义？
这又是一种什么手法？
联系写作背景谈谈戏剧的创作主旨。
象征手法：
是写作的一种表现手法，指用某种具体事物来代表某种抽象的意义。
由“象征物”和“象征义”两部分构成。
可以使抽象的事理形象化，激发读者的联想和想象，增强文章的感染力。
风雷电：
象征变革现实的伟大力量。
洞庭湖、东海、长江：
象征人民群众。
无形的长剑：
象征坚定的信念。
“土偶木梗”的群像：
象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：
是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土
4、抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情?
对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。
六、拓展阅读
屈原的名句
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
【篇三：
《雷电颂》教学设计4-教学教案】
《雷电颂》教学设计
重庆市兼善中学张春艳
教学目标：
1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。
2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。
3、培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。
教学重点：
1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。
2、理解文章语言所包含的深意。
课时安排：
两课时
教学步骤：
一、课前准备：
1、指导学生利用书籍或网络，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其创作的时代背景，接触戏剧。
2、课前初读：
要求学生通读课文2-3遍，弄懂生字词，熟悉课文内容。
二、导入新课：
1、在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。
腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。
瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。
他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。
那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？
2、请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。
（可以利用多媒体展示影象、图片）
明确：
屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。
用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。
因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。
楚国被攻占后，自投汨罗江而死。
郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。
蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。
三、整体感知：
1、课堂范读：
播放《雷电颂》的朗诵带。
要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。
2、你觉得本文在气势上有何特点？
明确：
激情澎湃，气势雄浑。
3、模仿朗读：
根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。
4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？
明确：
是屈原的内心独白。
5、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。
明确：
课文的内容可分为两个大的方面。
第一层（从“风！
你咆哮吧！
”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！
”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！
”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
四、品味语言：
1、跳读精读：
讨论：
《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。
请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。
注：
要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。
教师可加以点拨。
如：
（1）、“风，你咆哮吧！
咆哮吧！
尽力地咆哮吧！
”这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！
风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。
朗读时应把握急切、渴望之情。
（2）“发泄出无边无际的怒火，、把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！
爆炸了吧！
”“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。
你劈吧，劈吧，劈吧！
把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！
”一连串的反复，“爆炸了吧！
爆炸了吧！
”、“劈吧，劈吧，劈吧！
”、“劈开，劈开，劈开！
”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。
（3）、“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！
我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？
”这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。
朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。
（4）、“把你这东皇太一烧毁了吧！
把你这云中君烧毁了吧！
你们这些土偶木梗，你们高坐在
神位上有什么德能？
你们只是产生黑暗的父亲和母亲！
”“啊，你，你完全是一片假！
”深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。
表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。
2、概括：
通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？
明确：
爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。
3、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。
归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？
这又是一种什么手法？
明确：
风雷电：
象征变革现实的伟大力量。
洞庭湖、东海、长江：
象征人民群众。
无形的长剑：
指坚定的信念
“土偶木梗”的群像：
象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
象征手法。
4、讨论：
《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？
点拔：
从句式，修辞等角度
明确：
a、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎
b、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力
c、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气
5、配乐朗读：
全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。
五、语文实践：
举办班级朗诵会。
同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。
另：
有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。
点评：
此教案以学生为主体，让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前交流介绍出来。
这样既充分调动了学生的积极性，又培养了学生自主查找、分析、整理资料的能力，让学生于课前即对课文产生了较浓厚的兴趣。
在教学过程中，教师又主要采用诵读的方式，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言的机巧与犀利。
既做到了学习的循序渐进，又发挥了学生的主动性；既培养、提高
了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。
同时，在评价方面还注重了学生互评为主，辅以老师点拨的评价方法，体现了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。
最后的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了学生的课外生活。
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