部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》教案+导学案.docx

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部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》教案+导学案

10　唐雎不辱使命

1．理解文义，把握故事情节。

2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。

3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。

4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

一、导入新课

荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。

这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。

今天我要讲的则是另一个故事：

作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。

这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、教学新课

目标导学一：

了解作者，感知背景

1．了解作者及作品。

《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士（说客，又叫纵横家）的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。

西汉末年，由刘向校正并定名。

2．写作背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

目标导学二：

朗读课文，整体感知

1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。

2．学生分角色朗读课文。

叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

目标导学三：

分类积累，读懂文义

1．自主学习。

结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。

2．教师点拨本文重点词语。

【通假字】

①故不错意也（“错”同“措”）

②仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”）

【古今异义】

①虽然，受地于先王（古义：

即使；今义：

虽然）

②否，非若是也（古义：

这样；今义：

判断动词）

③长跪而谢之曰（古义：

道歉；今义：

感谢）

【词类活用】

①天下缟素（名词用作动词，指穿白色丧服）

②轻寡人与（形容词用作动词，轻视，小看）

③请广于君（形容词用作动词，增广、扩充）

【一词多义】

①使：

安陵君因使唐雎使于秦（前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”）

②徒：

A.免冠徒跣（裸露）

B．徒以有先生也（只，仅仅）

③惠：

A.大王加惠（恩惠）　B．汝之不惠（同“慧”，聪明）

目标导学四：

把握情节，理清脉络

理清文章的思路，即把握故事情节。

第一部分

（1）：

写唐雎出使秦国的背景。

第二部分（2－3）：

写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

第三部分（4）：

写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

简要概括如下：

开端：

出使的缘由。

发展：

面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。

高潮：

面对面地斗争。

结局：

秦王屈服了。

目标导学五：

分析语言，感知人物性格

1．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。

明确：

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

（表现秦王盛气凌人，狡诈）

②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

（表现秦王咄咄逼人）

③安陵君不听寡人，何也？

（表现秦王无理责问）

④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

（表现唐雎不卑不亢，据理力争）

⑤公亦尝闻天子之怒乎？

（表现秦王骄横狂妄，不可一世）

⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。

（表现唐雎毫不示弱，据理反击）

⑦与臣而将四矣。

（表现唐雎的凛然正气，不畏强暴）

⑧徒以有先生也。

（表现秦王的恐惧，前倨后恭）

2．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。

外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？

【教学提示】

此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

学生可以关注几处的人物语言。

示例：

（1）否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。

用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。

而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。

（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。

……天下缟素，今日是也。

此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。

为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。

针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

3．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。

假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？

【教学提示】

直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

示例：

唐雎：

秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。

他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。

不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

秦王：

原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。

目标导学六：

赏析文章写作艺术手法

本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？

明确：

（1）鲜明的对比手法：

①秦王的前倨后恭的态度对比：

使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。

②唐雎的先柔后刚的态度对比：

临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。

③秦王与安陵君的性格对比：

秦王

（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵

（利诱之）

↓

安陵君

愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢）

（明辨之）

（2）衬托手法的使用：

用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。

两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

二、板书设计

可取之处

　　《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。

教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。

不足之处

　　对课文的字词落实不到位；译讲环节应发动学习小组之间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。

《唐雎不辱使命》导学案

精彩开篇词

战国末期大约最后十年，秦国相继翦灭六国，吞并了原为六国附属的若干小国。

当时，秦国的兼并与其他六国的反兼并矛盾空前尖锐。

一些国家屈服于秦的淫威，“割地贿秦”，但也有不少国家，敢于起来抗争，维护国家尊严和领土完整。

今天，我们就来认识一位机智果断、勇武兼备的爱国者——唐雎，一起来感受他在秦王寻衅威胁的情势下，出使秦国，深入虎穴，并与之斗智斗勇的故事，相信你心中定然升腾起一股豪侠之气。

学习目标

1.积累文言词汇。

2.疏通文意，了解故事情节。

3.探究文本，分析人物形象。

4.学习对比，衬托，对话刻画人物的方法。

5．学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。

教学过程

第一课时

一、新课导入

同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。

荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。

今天我们要接触《战国策》里的又一个游侠勇士——唐雎。

二、自学指导

（一）——预习与交流

1.朗读课文，圈画文中生字词。

雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）

祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）

2.请同学们说出下列词语的意思。

加惠：

给予恩惠。

怫然：

盛怒的样子。

休祲：

吉凶的征兆。

休，吉祥。

祲，不祥。

色挠：

指变了脸色。

挠，屈服。

免冠徒跣：

摘了帽子，光着脚。

冠，帽子。

跣，赤脚。

谢：

道歉。

谕：

明白，懂得。

3.找出文章中的通假字。

（1）秦王不说（“说”通“悦”，愉快）

（2）故不错意也（“错”通“措”,放置，安放）

（3）轻寡人与（“与”通”欤”，语气词）

（4）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）

（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白）

4.找出文中古今异义字。

（1）“虽然，受地于先王，愿终守之”（虽然：

古：

即使如此；今：

表转折关系的关联词）

（2）“非若是也”（是：

古：

这样；今：

判断动词）

（3）“休祲降于天”（休：

古：

吉祥；今：

休息）

（4）“虽千里不敢易也”（易：

古：

交换；今：

容易）

（5）“长跪而谢之曰”（谢：

古：

道歉；今：

感谢）

5.一词多义。

（1）使：

安陵君因使唐雎使于秦依次为：

派遣、出使

使人谓安陵君曰派遣

（2）徒：

亦免冠徒跣光着

徒以有先生也仅仅

（3）夫：

此庸夫之怒也成年男子

夫专诸之刺王僚也句首发语词，无义

（4）然：

虽然受地于先王这样

秦王怫然怒……的样子，形容词词尾

（5）以：

寡人欲以五百里之地易安陵用

以君为长者，故不错意也把

以头抢地尔把

安陵以五十里之地存者，徒以有先生也依次为：

凭借、因为

（6）之：

聂政之刺韩傀也放在主谓之间，取消句子的独立性

寡人欲以五百里之地易安陵结构助词，“的”

长跪而谢之音节助词，无义

虽然受地于先王，愿终守之代词，代“它”指土地

（7）于：

受地于先王从

唐雎使于秦到

休祲将于天从

仓鹰击于殿上到

6.解释下列加点字的意思（词类活用）。

（1）天下缟素缟素，名词活用为动词，穿丧服。

（2）轻寡人与轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。

（3）请广于君广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。

7.作者链接

刘向，本名更生，字子政，西汉经学家、目录学家、文学家。

他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。

8.文体链接。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。

主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论，分为东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等11国共33篇。

9.背景链接

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。

安陵国是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。

秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。

春秋时代，各国之间征战不休。

“士”的地位也出现上升或下降，有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。

很多士便投靠到他们那里。

战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生，他们穿梭于各国间充当说客。

三、自学指导

（二）——合作与探究

整体感知

（一）翻译课文

疏通文意：

请同学们在掌握重要词语和句子意思的基础上翻译全文。

同桌之间相互翻译、相互纠正。

（二）初步感知

（学生分组讨论，老师适时入组点拨。

）

1.请同学们用一句话说出课文的主要内容。

【交流点拨】本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

2.故事的人物有哪些？

主要人物是谁？

【交流点拨】故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。

主要人物是唐雎。

3.故事的主要矛盾是什么？

最后的结果是怎样的？

【交流点拨】故事的主要矛盾是对安陵的拥有。

故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。

4.你如何评价唐雎？

【交流点拨】忠于使命，有勇有谋，不畏强暴，敢于献身，大义凛然。

四、拓展延伸

思考：

唐雎的人物精神在我们现代社会中还有没有现实意义？

【交流】提示：

1.面对不良风气，面对歹徒，我们应当怎样斗争？

2.当国家有难时，我们应当怎样做？

（如在台湾问题上有人挑起事端；如日本军国主义死灰复燃；如藏独分子猖狂肆虐）

3.在平日的生活中，今后的岁月里，是否该做一个有主见、有原则的“大写”的人呢？

（设计意图：

将由文本生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，并借此感受崇高的人格魅力，渗透情感道德教育。

）

第二课时

一、新课导入

上一节课，我们疏通文意，并初步感知了故事情节。

这节课，我们将继续深入研读文本，分析人物形象，并从中得到说话的技巧。

二、自学指导——合作与探究

1.在课文中找出表称谓的词，并加以解释。

（1）寡人：

诸侯对自己的谦称，相当于“我”。

（2）君：

对别人的尊称，相当于“您”。

（3）臣：

我。

（4）吾：

我。

（5）公：

相当于“先生”，对别人的尊称。

（6）先生：

对别人的尊称，相当于“您”。

2.下列各组加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气？

（1）安陵君不听寡人，何也

（“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思）

此庸夫之怒也，非士之怒也

（“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来）

（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉

（“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问）

技亦灵怪矣哉

（“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”）

（3）大王尝闻布衣之怒乎

（“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”）

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎

（“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”）

（4）与臣而将四矣

（“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”）

泯然众人矣

（“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”）

（注：

此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。

课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。

虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。

借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。

）

3.理清本文的结构

【交流点拨】第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。

第二部分（第2、3段）：

写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

第一层（第2段）：

写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。

第二层（第3段）：

写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段）：

唐雎胜利。

4.分段品析

第一段分析

（1）秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

易地的真正目的是什么？

【交流点拨】秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。

（2）安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？

【交流点拨】安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。

不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。

（3）概括段意。

【交流点拨】秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。

交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。

第二段分析

（1）秦王认为自己对安陵君是什么态度？

【交流点拨】有恩于安陵君。

（2）秦王说的是否是真心话？

说说理由。

【交流点拨】不是真心话。

实际上是对安陵君恩威并施。

说尊其为长者而未吞并，是恩；粉饰欺诈，让安陵君扩大土地遭婉拒说是逆寡人和轻寡人，是威。

（3）唐雎是如何反驳的？

【交流点拨】先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。

（4）比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同。

【交流点拨】相同点：

都回绝了秦王的无耻妄想。

不同点：

地点、背景、面对的人物不同。

唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。

第三段分析

（1）秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？

【交流点拨】伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。

（2）秦王为什么要说“天子之怒”呢？

【交流点拨】以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。

（3）唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？

【交流点拨】用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。

（4）“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神？

【交流点拨】善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的内心活动。

第四段分析

（1）秦王有什么样的言语和行动？

【交流点拨】神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）。

（2）写出了秦王的什么心态？

【交流点拨】欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝、色厉内荏、前倨后恭。

5.人物赏析

（1）从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？

【交流点拨】秦王：

贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。

唐雎：

从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。

（2）从唐雎说话的技巧（言之有据，言之有节，言之有力）中，你有什么感悟与启发？

【交流点拨】感悟和启发：

①说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用。

②勇敢与善辩也是好的品质与能力。

③在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

6.写作方法探究

（在了解人物性格的基础上，体会文章所用的手法。

）

（1）本文运用了对比、衬托的手法，塑造了两个对立的形象。

【交流点拨】对比：

秦王先倨后恭（使人谓——不悦——怫然怒——长跪而谢），唐雎先恭后倨（临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起）。

一个色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢。

通过对比，人物形象更加鲜明。

衬托：

安陵君大敌当前有一国之君的见识，但无解决问题的方法，更衬托出唐雎的过人之处，最后完成使命得到印证。

（2）本文对话描写有什么作用？

【交流点拨】①通过对话渲染了人物活动的环境——体现在第一段。

②通过对话刻画人物形象，表现了不同性格：

安陵君貌似恭顺，实则坚定；唐雎智勇双全，不畏强暴；秦王骄横狡诈。

③通过对话推动情节发展。

（3）结构严谨，重点突出。

【交流点拨】形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，重点详写了唐雎与秦王的对话，突出文章中心——唐雎不畏强暴、机智勇敢的性格特征。

四、板书设计

安陵君

秦王（秦使主子）

唐雎

开端

愿终守之弗敢易

（明辨之）

以五百里易安陵

（利诱之）

发展

逆寡人轻寡人

（盛气凌人）

虽千里不敢易也，岂直五百里哉 （从容答辩）

高潮

天子之怒

（武力恐吓）

布衣之怒

（针锋相对）

结局

长跪而谢（折服）

（不辱使命）

人物形象评价

不屈不挠、善于用人的封建统治者。

贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。

从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。

五、拓展延伸

1.在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，你能搜集一些吗？

【交流】毛遂自荐、蔺相如完璧归赵、晏子使楚、荆轲刺秦

2.你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？

【交流】荀子：

口能言之，身能行之，国宝也。

刘勰：

一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。

西方：

世界的三大战略武器：

口才、美元、电脑。

《圣经》：

一句话说得合宜，就如金苹果在银网子里。