全省职业院校现代学徒制试点工作推进会会议材料新.docx
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全省职业院校现代学徒制试点工作推进会会议材料新
全省职业院校现代学徒制试点工作推进会
会
议
材
料
四川省教育厅职成处编印
成都·2015年10月
一、会议议程（）
二、发言材料
1.“现代学徒制”助力“现代-海鸥”利益共同体
天津现代职业技术学院（）
2.现代学徒制的“成都探索”
成都市教育局（）
3.汲取传统学徒制精髓彰显班级授课制优势
四川交通职业技术学院（）
4.驻校办企，互利共赢
上海景格公司（）
三、国际案例选编
1.德国（）
2.英国（）
3.澳大利亚（）
附录：
主要国家现代学徒制一览表
会议发言材料
“现代学徒制”助力“现代-海鸥”利益共同体
天津现代职业技术学院
一、现代学徒制实施背景
（一）学校简介
天津现代职业技术学院位于天津海河教育园区，占地面积800亩，是国家骨干高职院校建设单位，滨海新区技能型紧缺人才培养基地等。
学院依托渤海轻工投资集团行业背景，专注天津市及环渤海地区产业发展和转型升级，设置了应用文科、应用工科及艺术类共35个专业，其中7个国家级特色专业，在校生8300余人。
（二）企业简介
“海鸥表”——中国第一块机械手表，历经半个多世纪的奋斗历程，拥有被誉为世界手表“三大经典技术”的陀飞轮、三问、万年历三大核心技术。
始终坚持“打造中国人自己的世界级机械表品牌”的使命，不断开辟中华民族制表史上一个又一个辉煌里程。
（三）钟表行业及其特殊人才需求
人才是高档钟表设计、制造的关键。
高端机械表作为一种精密计时仪器，结构复杂，对走时精度、可靠性及表面精饰等方面均有很高要求。
对此，现代机械化与自动化技术与仪器的应用，大大提高了制表的水平与效率。
尽管如此，高档机械手表的制作与维修仍然取决于钟表技师双手的感知度与灵敏度。
海鸥在发展过程中深深地体会到，想实现“中国第一”到“世界领先”的民族品牌使命，必须有高技能型钟表人才的支撑!
（四）钟表行业及其特殊人才需求
新世纪，中国钟表行业重新崛起,为企业供给专业人才的学校却没有跟进。
面对人才培育市场的空缺，2006年，我校与海鸥集团联合申报了精密机械技术专业（钟表方向）。
随着合作的深入，尤其是校企双方共赴钟表王国瑞士与德国了解到其钟表匠培育模式后，于2011年正式开启了“现代学徒制”人才培养模式的实践探索。
二、现代学徒制实践探索
（一）落实校企联合招生招工制度
公司与学院同属一个集团，有着天然血脉关系。
在签订《校企合作协议书》基础上，学校先行招生。
随后校企双方通过浓郁钟表文化环境的熏陶和生动专业讲座的感染，激发学生认同并选择这个职业。
在此过程中，企业也可以考察学生的行为能力，看其是否适合从事这个行业。
经过一段时间的相互了解，企业最终于第一学期末组织面试，选拔愿意加入到学徒项目的学生。
在此，企业选拔学徒的标准主要包括：
1.视力正常；2.手指灵巧；3.心性平和；4.愿意选择这个专业；5.认同该专业的培养模式。
完成选拔工作后，公司将与学生签订一份有关学习补贴、工伤保险、出师条件等方面的《企业学徒协议书》。
对于学徒的待遇，主要包括四部分：
1.实训期间与公司在职员工享用同等标准的午餐补助，2.夏冬季工服各一套，3.为学徒缴纳工伤保险，4.依据绩效与考核标准发放津贴。
对于津贴这块，特别要提的是天津市财政局与人社部推出的《百万技能型人才福利计划》。
这个政策不仅补充了企业为学徒培养所支付的场地、设备、管理、师资与耗材等费用，还为“现代学徒制”的实施起到了助推作用。
根据这个政策，海鸥重新调整了学生的津贴，以800元/月为起点，上设三个等级：
1000元/月；1200元/月；1400元/月。
根据学生实训期间的表现，依据企业制定的考核标准，按不同等级发放津贴。
同时，还增设了“海鸥”奖学金，只要是进入学徒项目的学生，如果每个学期所学课程都达到合格标准，均能在期末领取到100-200元/月的奖学金，以激励学生圆满完成课程学习。
除了上述《校企合作协议书》和《企业学徒协议书》，被选拔的学生还要与学校签订一份有关学习时间与内容、奖学金与毕业等方面的《学校培养协议书》。
这三份协议书此确立与确保了学生的双重身份与相关权益。
（二）深化校企一体化人才培养
校企共同调研与梳理国内外制表与维修所要求的知识、技能与职业素质，融合职业资格标准以及公司员工培训与等级认定有关内容，形成《一体化人才培养方案》。
并在此基础上开发各自教学指导性文件《学校教学标准》与《企业教学标准》。
同时为实现这一人才培养方案，校企双方陆续确立了一系列标准，例如：
师傅聘用标准、学徒选拔标准等。
本专业共设置三类课程，其中文化基础课用以培养基本素质，机械大类课程用以保障学生的就业宽度，而钟表类课程用以提升其就业深度。
同时校企双方根据各自的资源优势与可行性，实现教学内容、时间、空间与师资上的最佳分工。
具体而言，文化基础课和机械大类课程由学校负责，而在钟表类课程中，由企业独立负责5门，校企联合授课6门。
整个培养过程，不是简单的“2+1”模式，而是每学年都安排在校企两个场所交替学习与工作，在企业时间随着年级升高而增长。
其中第一学期现场体验企业环境与钟表文化，了解各工作岗位的职责任务；第二至第四学期实现学生员工一体化及基本技能向综合技能的发展。
第五学期安排“轮岗实训”，实践各岗位的综合工作任务；第六学期根据职业能力发展情况，安排相应生产岗位的“顶岗实习”。
将文化浸染与师傅的言传身教贯穿整个培养过程，培育学生钟表行业特有的“精益求精”素养与气质。
（三）合理配置与开发教学资源
海鸥集团在人力资源部下专门设立了校企合作办公室，设专职管理协调员1名，同时为学徒开辟手表装配维修实训基地和自动车加工实训基地，并为每个实训基地各配备两名专职师傅。
对于学生的轮岗实训与顶岗实习，企业均选择技师级别以上师傅按《企业教学标准》开展教学项目。
为保障学校教学与企业教学的衔接性与补充性，海鸥集团还将部分生产设备移至学校，选派一名副总工程师和三名高级技师常驻学院，与学校专业教师共同完成相关教学任务，协调交替式教学。
经过三年多现代学徒制人才培养模式的深化改革，校内新建钟表文化走廊，改扩建实训室7个，手表大师工作室1个和手表产品展示中心1个。
校企共同开发专业教学资源库、专业教材6本与模拟仿真教学软件3个。
（四）创新人才培养考核评价模式
设立企业命题的中期考试与出师考试，评定学徒的综合职业能力。
中期考试安排在第四学期末，要求学徒考前取得相应职业资格中级证书，在考试中必须绘制结构图、编制工艺卡、描述零部件清单与装调步骤，并操作完成基础机芯装配、调整与检测；出师考试在第六学期举行，考前取得相应“高级工”证书方可参加，考试范围涉及“复杂机械手表的装配、调试与故障排除”。
中期与出师考试中取得优异成绩的学徒可提前与公司签订就业意向书，享受员工工资待遇和赴瑞士德国学习的机会。
三、现代学徒制体会展望
（一）体会总结
1．五双五定与三个“一定是”
随着现代工业与科技发展，数百年传承钟表技艺的“传统学徒制”唯有将学校教育纳入，才能培育出符合当代技术工艺发展要求的高技能人才。
我校与海鸥集团在三年联合培养实践工作中，“五双五定”是保障联合育人工作的有效策略，即明确“双主体、双身份、双导师、双基地、双评价”和实现“定协议、定标准、定师傅、定岗位、定项目”。
具体表现为通过校企联合办学协议明确“双办学主体”；签订两份协议确定学习者双重身份；在一体化人才培养方案基础上开发两套分别指导校企育人的教学标准；合作开发教学项目并在校企两地交替实施；视职业能力发展情况确定学生第三学年企业实习岗位，按1:
4配备师傅；除了学校从职业能力发展的角度加强每门课程的考核外，还引入了钟表职业资格证（中高级工）考试，以保障学生双证书毕业，同时办学主体——企业为检验与保障期教学效果，还开发与组织了中期与出师考试，通过过程性考核与结果性考核全面巩固与衡定学生综合职业能力。
同时，我们认为办学体制上一定是校企合作，运行机制上一定是产教融合，教学组织上一定是工学结合。
现代学徒制是职业院校与企业实现校企合作、产教融合与工学结合的有效载体，是培养高质量技术技能型人才最有效的机制。
2．“互为需求，真诚合作”的原则和学校积极推动
“互为需求，真诚合作”是我们在“现代学徒制”探索中始终坚持的原则。
若把现代学徒制比喻一艘船，企业是浆（动力）学校是舵（方向），因此实施的关键在企业，而让企业认识到现代学徒制重要性的是学校。
只有把现代学徒制人才培养的优势转变为企业实实在在的效益，校企合作才能持续开展，现代学徒制才真正落地生根开花结果。
3．天津市政府为现代学徒制的实施提供了沃土与动力
天津有重视职业教育的优良传统
有兴办职业教育的扎实基础（50年代的半工半读成为全国职业教育的改革先锋）
有行业办学的有利背景
有持续不断的市政支持：
当前市人力社保局市财政局推出的《百万技能人才培训福利计划》无疑为我市职业院校推行现代学徒制人才培养模式提供了强有力的保障。
（二）建设效果
1．学生的学习热情、学习兴趣与学习效果提升
现代学徒制是一种基于建构主义学习理论基础上的人才培养模式，它强调理性认识（知识学习）必须建立在感性认识（实践探索）之上，同时感性认识必须及时通过理性认识加以总结与系统化，通过全方位调动学生所有感官参与学习，使他们学习形式变得多样，学习内容变得丰富。
这种学习方式，无疑为职业院校学生打开了一条新的学习通道与成长路径。
通过我们的校企交替式学习，学生的学习热情明显提高，学习动机也大大增强，同时学生还在全国职业院校技能大赛展学生作品洽会上屡获佳绩。
2．专业与教师获得长足发展
通过与企业联合办学，成就了专业及其教师的长足发展。
自2011年起，我校精密机械技术专业教师共获三项创新专利。
本专业受人社部与天津教委委托，开发了本专业的国际化教学标准与钟表维修工初级至高级技术5个基本的培训包。
3．毕业生
已成长起来的高级制表蓝领中，有十余名走上技术管理等关键岗位并获各种荣誉，这是我们最大的满足！
（三）未来展望
1．构建与实现校企联合招生招工的多元通道
近三年我们构建了由学校招生到企业招工的通道。
在后续项目推进中，除了在此通道上增加职业性向测试以确定学生的职业匹配度外，还将对海鸥集团员工进行知识和技能评估，充分考虑公司员工提升技能和学历的意愿，校企双方联合探索企业先行招工，通过学校入学考试与资格审核，将企业员工纳入到与正规学历教育并行的现代学徒制人才培养项目中，最终构建与实现校企联合招生招工的多元通道。
2．创办国际钟表技师学院
今后，我们还将联合创办一所国际钟表技师学院，深度调研瑞士、德国等钟表强国的人才培养方案与标准，并借助中国钟表协会平台，协同上海、江浙、福建、广东等地的钟表公司，开发适用于整个行业的中高端手表设计与装调人才通用标准，全面提升现有钟表人才培养方案与标准的行业认可度与国际化水平，同时引入德国或瑞士钟表师考试标准，以实现人才国际化培养与国际化就业。
现代学徒制的“成都探索”
成都市教育局
成都市在加快发展现代职业教育的过程中，将现代学徒制试点作为推动我市职业教育改革发展的重要抓手，坚持改革创新，持续探索，在省教育厅指导下，取得了一定的成效，现将有关工作汇报如下。
一、制度创新，推动现代学徒制的“成都探索”
一是强化顶层设计。
成都市认真贯彻落实全国和四川省职业教育会议精神，市政府印发的《关于加快发展现代职业教育的实施意见》，其中将推动现代学徒制试点作为改革创新的重要内容，提出鼓励有条件的职业院校开展现代学徒制试点，支持职业院校与企业共同制定招生与招工方案，落实学徒的企业员工和职业院校学生双重身份、校企双主体育人责任、学校教师和企业师傅双导师制度。
探索建立与现代学徒制相适应的教师选拔、管理、培养，教学运行与质量监控，弹性学制或学分制等体制机制。
为我市推动现代学徒制试点做好了重要的顶层设计。
二是强化法律保障。
成都市颁布实施的《成都市职业教育促进条例》中规定职业院校要与合作企业构建多形式的技术技能型人才培养模式，并按不少于编制数25%用于聘请行业专业技术人员、高技能人才担任专兼职教师。
为职业院校开展现代学徒制试点并实施双导师制提供了法律保障。
三是强化规划引领。
市教育局等六部门印发的《成都市现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》提出在有条件的企业试行现代学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。
转变人才培养方式，提升人才培养质量。
并规划到2017年开展现代学徒制试示范点学校5个，到2020年开展现代学徒制试点学校10个。
四是强化措施到位。
市教育等8部委联合印发《成都市职业教育校企合作鼓励办法（试行）》，其中第十条提出：
鼓励职业院校与企业开展现代学徒制试点，支持学校和企业共同制定招生与招工方案，落实学徒的企业员工和职业院校学生双重身份、校企双主体育人责任、校企双导师制度。
支持建立与现代学徒制相适应的教师聘任、管理与培养，课程体系建设、教学运行与质量监控，弹性学制或学分制等。
《鼓励办法》的出台受到了企业的欢迎，如万科集团成都公司与职业学校联合开展人才培养，学生在毕业时通过考核就成为万科的员工，同时学生万科学习的时间达到了40%。
通过制度创新，我市推动现代学徒制度的工作从职业院校积极主动的层面逐步推进到校企合作层面，使合作共赢、责任共担有了良好的开端。
二、突破重点，推动现代学徒制的“成都探索”
一是加强标准建设。
我市选择物流、电子信息、汽车、旅游等重点专业，推动职业院校与我市高端企业合作，引入企业标准，校企共同主导专业标准、课程标准的制订，以此为基础形成市级标准，推动专业标准、课程标准与产业标准、生产与服务标准对接。
如成都礼仪职中与四川省博物院、武侯祠博物馆合作，共同开发景区服务专业标准并开发了核心课程标准；成都工程技术职业学校与成都宏特汽车公司合作，开发汽车专业标准。
二是加强联合育人。
通过整合校内外实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等校企资源，重点在“校中厂、厂中校”探索校企合作育人模式。
目前全市公办职业院校中，超过一半与企业合作，以企业投资设备、派技术骨干进驻，建立生产型实训基地的形式，按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动，实现教学过程与生产服务过程对接，校企双主体育人初步成为现实。
三是加强工学结合。
我市积极推动企业与学校深度合作，探索校企一体化育人。
校企共同研制人才培养方案，由职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业则通过师傅带徒弟的形式，依据培养方案进行岗位技能训练。
成都礼仪职中开办通信运营服务专业，在四川电信、四川联通等企业的支持帮助下，将专业学习按工作任务划分为不同的学习领域。
每个领域校内学习完成后，均以建制班的形式进入企业，由1名师傅带不超过10名徒弟上岗工作，完成在企业的课程，然后回到学校进入下一个领域学习。
学生从第二学年起，在企业学习的时间超过了50%。
期间，教师要到企业挂职，师傅作为兼职教师要接受考核并享受津贴，学生有工作津贴。
类似的还有成都现代职中、成都蜀星职中、成都电子信息学校、成都工程职校等等。
更多的学校则利用校内的生产性实训基地，接受企业的订单，聘请企业的师傅兼职，在校内开展双导师教学。
在推进建立现代学徒制试点中，成都市坚持在关键环节和重点领域加强探索，取得了有效的突破。
目前，我市实施推动成效已经超过原有规划，全市有15所职业院校先期开展了现代学徒制试点。
如成都工职院“基于‘四个一体化’的现代学徒制才培养模式的探索”、成都工程职校“以‘校中厂’为载体探索现代学徒制人才培养新模式”等。
中国教育部在全国职教大会的前一天，用整版介绍成都礼仪职中开展现代学徒制探索的经验和取得的成效，去年又用整版介绍成都工程职校的现代学徒制试点工作，成都一大批学校在积极探索现代学徒制试点工作中并取得了成效、形成了特色。
三、形成特色，持续推动现代学徒制的“成都探索”
成都建立现代学徒制度的探索得到了教育部及省政府的肯定。
教育部办公厅印发《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2015〕29号）、四川省教育体制改革领导小组办公室印发《关于开展四川省教育综合改革试点的通知》（川教改办〔2015〕2号），均将我市列为试点单位。
下一步，围绕成都“改革创新、转型升级”发展总体战略，在成都“万亿级、再出发”的发展态势下，在成都实施创新驱动发展战略、大力推动“大众创业、万众创新”的新常态下，加快发展现代职业教育，通过市域统筹、机制创新、系统设计、重点突破，到2017年，形成全市现代学徒制试点的招生招工一体化方案，落实学徒双主体身份，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策。
到2020年，形成全市现代学徒制试点的学校与企业双主体育人、教师与师傅双导师教学、学徒企业员工和职业院校学生双重身份的机制结构，在深化产教融合、校企合作，推动落实专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习等方面实现对接，形成具有成都特色、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的现代学徒制，为成都实施创新驱动发展战略、大力推动“大众创业、万众创新”培养更多的技术技能人才。
最后，代表成都市教育局，对指导、支持我市职业教育的四川省教育厅表示衷心的感谢！
对兄弟市（州）的关心、帮助表示衷心的感谢！
对参与我市现代学徒制试点的企业表示衷心的感谢！
汲取传统学徒制精髓彰显班级授课制优势
四川交通职业技术学院
近年来，四川交通职业技术学院全面落实科学发展观，围绕全省交通运输系统构建畅通安全高效的现代综合交通运输体系的总体目标，创新办学思维，借鉴国际先进职教理念，强力推进高等职业教育教学改革，积极探索“工学交替”为主导、“订单培养”为驱动的工学结合人才培养模式、深入推进与企业的全方位合作。
先后与宝马汽车等十大汽车品牌、四川路桥、中兴通讯、上海景格科技股份有限公司、中国平安保险公司、大连海事、香港海员工会、成都地铁、IMI集团斯比泰电子有限公司等200余家企业开展校企合作。
我院校企合作稳步、扎实开展，其中，以汽车系、信息系为代表的优秀案例，为我院下一步现代学徒制试点的开展提供了思路和借鉴。
我院汽车系汽车运用技术专业依靠校企“双主体”，开启了教学模式改革的新局面。
2003年引入丰田校企合作品牌项目，2008年、2012年分别引进4家和9家汽车品牌企业，形成“与名企深度合作的汽车运用技术专业建设模式”。
目前，已共建品牌培训中心9个，企业免费培训认证本专业师资232人次,形成了一支由34名通过企业培训讲师认证的学院教师、20名制造厂商培训讲师和38名维修企业技师组成的高水平双师结构教学团队，近五年聘请培训讲师和技师150人次承担了订单班25%校内专业教学任务；学院累计投入教学设备设施1835万元，企业累计投入教学设备万元；企业提供各种培训技术资料及教材5742种。
具体措施上，主要通过以下三方面，落实和促进“双主体”教学模式的开展。
一、通过“学校教师+品牌企业培训师+4S店技师”的项目化教学团队，内化“师承”模式，构建师徒型师生关系。
引入项目管理理念，以校企共建品牌培训中心为依托，按品牌项目组建了包括34名通过企业认证的学校教师、20名品牌企业培训师和38名企业技师的9个高水平双师结构教学团队。
引入“现代学徒制”理念，通过“两阶段双结对”构建师徒型的新型师生关系。
第一阶段，学生进订单班前，与辅导员、专业教师结对；第二阶段，学生进订单班后，与项目教师、汽车4S店维修技师结对，强化师生间的“师”、“徒”关系。
并且，以协议的方式约定“师傅”、“徒弟”之间的权利、义务，从制度上保障了教师与学生共同劳动、单独接触的时间。
此外，还通过小班教学模式的开展，开放学习环境的设置，让师徒关系的加深有了保障，促进学生与教师较快结成感情深厚的师徒型师生关系。
二、共建品牌培训中心，创设“多维开放”的教学环境。
一是企业全程参与培训中心的规划建设，实现工作环境在培训中心的实景再现，凸显建设的开放性；二是企业将培训中心纳入其售后服务的组织单元进行管理，定期对中心管理进行督导和考核，并派技术人员参与设备管理维护等，凸显管理的开放性；三是学生培养与企业员工培训协调发展。
一方面实训基地全天候向学生开放，有力支撑了学生自主学习、自主管理；另一方面有偿承担企业员工技术培训，实现校企互利共赢，提高利用率，近五年完成企业员工培训7528人次，企业支付培训成本万元，凸显使用的开放性；四是实训基地的技术与市场最新技术同步更新，厂家总部的技术平台向学院开放，学生享受到世界一流教学资源，在校园内即可实现最新技术学习和与企业专家的对话交流，凸显技术的开放性。
例如宝马培训中心构建的维修车间系统，ISIS服务器通过互联网始终与德国慕尼黑总部的服务器相连，随时下载新的软件或上传数据。
学生操作车间终端设备通过ISIS与宝马集团总部服务器建立联系，可在全世界数千名宝马工程师指导下开展汽车检测诊断与维修工作。
五是实现企业文化进课堂，培训中心从环境布置、管理制度、工作氛围、企业精神等与汽车品牌厂商的企业文化对接，有效发挥企业文化对学生职业成长的熏陶作用，有利于培养学生职业认同感，凸显文化的开放性。
三、引入先进的职业能力测评工具，凸显企业主体作用，导入企业认证标准，构建“三维多元”的评价体系。
学校评价方面，我院汽车系尝试开展了对学生职业能力发展水平的诊断，率先引入了职业教育国际前沿研究成果——德国职业KOMET职业能力测评理论和测评工具，以对职业或职业发展有普遍意义的典型综合性工作任务为测试题目，对学生综合职业能力进行大规模、标准化测试，测试结果既为本专业的改革和发展提供了客观、科学和有效的依据，也可为其他专业开展学生质量评价提供有益的借鉴。
企业评价上，突出企业评价的主体地位，建立了学校+制造厂商+4S店三方共同评价学生的机制，三方共同实施订单班选拔、教学过程评价与学生毕业考核；此外，还导入了企业技术培训体系认证资格标准，实现学生技能资格与相应企业技术等级的无缝对接，使学生在校即进入了相应品牌企业员工的职业发展规划体系，评价内容凸显行业特点。
除汽车系以外，我院信息系在校企合作方面以创新人才模式为抓手，通过引企入校，依托企业职业环境，建立校内生产基地，以企业真实项目为驱动，产教融合，开展生产性实践教学模式改革。
在实践中，更好地促进了学生职业能力的培养和职业素质的养成，达到了提高人才培养质量的目的。
在实际工作中，我院信息系主要通过以下三方面提高人才培养质量：
一是引企入校，解决校内实践教学缺乏职业环境问题。
例如，成立了校企合作管理组，负责统筹协调校企合作关系的实施和成果评估；制订《信息工程系校企合作管理办法（试行）》、《信息工程系入校企业管理办法（试行）》等4项管理制度；成功与上海景格科技股份有限公司建立合作关系，将公司西南区研发中心引入学院，成功搭建起具有真实职场氛围的实践教学环境。
二是产教融合，解决教学内容与生产任务间脱节问题。
上海景格，是专业从事教育技术、虚拟仿真技术研发与应用的机构，是国家“双软”企业，其西南区研发中心专注教学资源研发生产，所涉及领域与我院新信息相关专业的核心课程内容完全一致。
将上海景格的西南区研发中心引入学院，可以将“项目为驱动、产教融合”的实践教学模式落到实处，有效解决图形图像、多媒体和软件技术等专业实践教学内容与生产任务间脱节的问题。
目前，已成功将图形图像、多媒体技术、软件技术等3个专业共计7门课程的实践教学融入到了企业生产任务中。
三是组建混编团队，弥补校内教师项目实践经验不足问题。
目前景格公司已配备1名项目主管、1名课程资源开发人员、1名动画设计制作人员、2名三维设计人员与我院进行课程建设、教学促进方面的合作；与之对应，我院信息系也安排了三名专业教师，从课程资源开发、三维设计和动画设计三个方面与企业技术人员对接，组建师资混编团队，
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